Реализация интегративной технологии обучения русскому языку в школе
жүктеу/скачать 118,8 Kb. Pdf көрінісі
|
| интегрированных уроках, построенных на базе художественных и публицистических текстов, является филологический анализ текста. Как составные элементы он включает лингвистический анализ текста (уровень межпредметных связей), лингвостилистический и литературоведческий анализ текста (уровень дидактического синтеза). Собственно филологический анализ текста уместен на уровне целостности (уроках словесности), поскольку текст здесь выступает уже не просто как дидактическое средство, а непосредственный объект изучения. В процессе педагогической практики мы использовали собственные результаты работы в методических мастерских, проводимых Н. А. Беловой в рамках изучения курса по выбору «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин школе» в МГПИ им. М. Е. Евсевьева, в частности модели интегрированных уроков iii
. Интегрированные уроки русского языка и литературы, реализующие обозначенные нами уровни интеграции, создавались поэтапно, затем проигрывались в режиме «репетиции» на аудиторном занятии перед студентами учебной группы и преподавателем, анализировались и корректировались в ходе общего обсуждения. Окончательная модель интегрированного урока апробировалась во время педагогической практики в школе. Приведем в качестве иллюстрации возможные примеры использования интегративной технологии обучения на уроках русского языка, посвященных изучению лексики, с учетом установления его системных связей с литературой, при этом художественный текст выступает как ведущее дидактическое средство. Выявление интеграции русского языка и литературы на уровне межпредметных связей может быть особенно эффективным на уроках изучения лексики. Слово получает точный смысл во фразе. Значение часто определяется контекстом, а не самим словом. Без тропов наш язык был бы гораздо беднее, так как слово употреблялось бы только в одном главном значении, а благодаря тропам мы употребляем слова в ряде значений. Ни один троп или словесный прием не выражает в непосредственной форме содержания, не имеет самостоятельного эстетического значения. Все
художественно- изобразительные средства можно оценить только в их функциональной значимости. Средства выразительности имеют огромное значение для развития речи учащихся. К. Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» iv . Коммуникативный смысл этой работы не только в том, чтобы сделать речь учащихся более точной, но воспитать у школьников потребность выбирать наиболее уместные для каждого конкретного случая языковые средства, особенно изобразительные. При этом предметом работы на уроках русского языка становится функционирование языковой единицы, под которым необходимо понимать не просто значение, функцию, роль той или иной единицы языка в системе языка, а назначение, применение, использование языковых средств для передачи некоторого «интеллектуального» содержания, их употребление в живом общении, организацию языковых единиц и их взаимодействие в коммуникативном акте, реализацию потенциальных свойств языковых средств в речи в зависимости от особенностей самих средств, цели высказывания. В связи с этим одним из актуальных направлений современной методики русского языка является формирование у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению, развитие способности воспринимать и оценивать изобразительный аспект речевого высказывания, а также умело использовать его в собственной речи. Анализ учебников русского языка (мы рассматривали учебники для 5-9 классов под редакцией Н. М. Шанского; под редакцией В. В. Бабайцевой; под редакцией М. М. Разумовской)
позволяет сделать следующие выводы: о дним из
актуальных направлений современной методики русского языка является формирование у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению, развитие воспринимать и оценивать изобразительный аспект речевого высказывания, а также умело использовать его в собственной речи. Так, например, М. М. Разумовская в пятом классе на уроках русского языка предлагает ребятам знакомиться с такими тропами, как эпитет, метафора и олицетворение. Работа с эпитетом представлена в следующих разделах: «Синтаксис и пунктуация», «Словосочетание», «Имя прилагательное»; работа с олицетворением – в разделах «Имя существительное», «Имя прилагательное»; работа с метафорой – в разделе «Словосочетание». В 6 классе автор предлагает развивать у учащихся понятие об олицетворении, метафоре и эпитете и знакомить со сравнением. Работа с олицетворением и эпитетом представлена в разделах «Правописание» и «Причастие и деепричастие»; работа с метафорой – в разделе «Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов»; работа со сравнением в разделах «Речь», «Причастие и деепричастие» и «Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов». Авторы учебников и программ по литературе (под редакцией В. Я. Коровиной; под
редакцией Т. Ф. Курдюмовой; под редакцией В. Г. Маранцмана и др.) предлагают познакомиться в 5 классе с эпитетом, сравнением, метафорой и олицетворением, в 6 классе - изучить понятия гиперболы, постоянного эпитета и развивать понятие об олицетворении и метафоре. Это говорит о том, что работа над образной стороной речи в 5-6 классах проводится, но в старших классах она не становится систематичной. Это приводит к тому, что собственная речь школьников отличается однообразием, бедностью словаря и не отражает умения использовать изобразительно-выразительные ресурсы русского языка (согласно результатам ЕГЭ в 11 классе, задание С). Эффективность решения данной задачи повышается, на наш взгляд, если систематически проводить интегрированные уроки русского языка и литературы, начиная с 5 класса и по 11-ый: на материале художественного или публицистического текста давать школьникам понятие о тропах, видах тропов, специально обучать их анализу и пониманию речевой формы высказывания, изобразительно-выразительных функций единиц языка различных уровней его системы, а также уместному использованию выразительных средств при написании творческих работ. На уроках русского языка и литературы необходимо больше внимания уделять образной стороне речи учащихся; разрабатывать такую систему работы, которая будет способствовать сознательному употреблению изобразительных средств в собственной речи.
Примечания: i Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. – М. : Народное образование, 2001. – 224 с.
ii Белова, Н. А. Научно-методическая подготовка студентов-русистов к интеграции филологических дис- циплин в школьном образовании: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2008. – 45 с.
iii Белова, Н. А. Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе : учебно-методический комплекс дисциплины / Н. А. Белова; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2009. – 156 с.
жүктеу/скачать 118,8 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|