проблемалары» қазір де өзекті болып табылады. Мұнда педагог әр деңгейлі
мектептердің оқу бағдарламаларын негізге ала отырып, мұғалімдерге арналған
курстар ашудың маңыздылығын айтады. Сөйтіп сабақтың апталық, айлық,
циклдік т.б. тақырыптарын белгілеп, конспектілерін, жоспарларын және
тезистік сызбаларын беру керектігін ескертеді. Сабақ үстінде оқулықты ғана
пайдаланып қоймай, дидактикалық материалдарды, оқу-әдістемелік
құралдарын қолданудың тиімділігіне басты назар аударады. Сондай-ақ
Қ.Жұбанов сабақтарды талдауды дағдыға айналдыру қажеттілігін айта
отырып, талдау барысында мұғалім жетістіктерімен қатар кемшіліктері де
көрсетілуі керек дейді. Бұл өз кезегінде мұғалімнің оқытудың тиімді әдістерін
таңдап алуына мүмкіндік береді. Бұл екі мақсатты көздейді, біріншіден,
мұғалім күшін нақты тақырып бойынша белгілі бір сабақты ұйымдастыруға
қажетті педагогикалық тәсілдерді іздеуге жұмылдырса, екіншіден, жалпы
бағдарламалық материалдар ішінен бірінші жартыжылдықта өткен
сабақтардың ең таңдаулысын табуға көмектеседі. Бұл мұғалімге баланың
бұған дейінгі және осы күнгі білімі арасындағы байланысын анықтауға
мүмкіндік береді. Бірақ әдіскер бұл жерде материалды ірі блок түрінде
түсіндіруге болмайтындығын, себебі оның тақырыпты дұрыс түсінуге
мүмкіндік бермейтінін атап айтады. Сөйтіп ғалым-ұстаз әр сабақта белгілі бір
бөлімнің бөлшегін үйрету керек дейді. Бұл үшін алдын ала бағдарлама мен
оқулықтарға сай кезекті сабақтың мазмұны мен құрылымы анықталады,
тақырыпты жеткізуге оңтайлы әдістер қарастырылады. Мұнан кейін
практикалық жаттығу түрлері тыңдалады, өз бетімен орындалатын жұмыс
түрлері қарастырылып, сабақтың әртүрлі элементтерінің өзара байланысты
болуы көзделеді. Педагог Қ.Жұбанов әдістемелік бірлестік мәжілістерінің күн
тәртібіне оқуға деген практикалық дағдыны қалыптастыруға арналған жұмыс
түрлерін, қоршаған ортаны ауызша суреттеп беруге үйрету әдістемесін
жетілдіру мәселесін, бала тіліндегі кемістіктерді жою, ана тілі дыбыстарын
дұрыс айтуға үйрету проблемасын, оқушының жазу қабілетін жетілдіруге
арналған жұмыс түрлерін талдауды ұсынады және бұл жұмыстарды жүзеге
асырудың нақты жолдарын меңзейді. Мұның бәрі ғалым ұсынған
проблемалардың соңғы кездері қолданысқа енген сөйлесім әрекетінің бес түрі
арқылы (оқылым, жазылым, айтылым, тыңдалым, тілдесім) тілдік қатынасқа
қол жеткізу проблемасымен өзектес екенін көрсетеді. Шынында да, бұдан
ғалымның сол заманның өзінде-ақ қазақ тілін меңгеруде грамматикалық
ұғымдарды түсіндірумен қатар, дұрыс оқу, оқығанның мазмұнын жеткізе білу,
көргенін ауызша айта білу және жазу қабілетін жетілдіру сияқты практикалық
дағдыларды қалыптастырудың маңыздылығын алдыңғы орынға қойғаны
көрінеді.
Ғалым-ұстаз ұсынған амал-тәсілдер мен әдістемелік ұғымдар қазіргі
оқыту үрдісінде орын алған ұғымдармен үндес келеді.
Мәселен, -
Достарыңызбен бөлісу: