Дополнительное образование: модное веяние или необходимость?

12 

 

Курсы, тренинги и семинары бывают разные.  

При их выборе нужно в первую очередь проанализировать те знания и 

навыки,  которые  необходимо  получить,  соотнести  эту  необходимость  с 

программами  курсов,  проконсультироваться  с  коллегами,  начальством, 

просмотреть  рейтинги  учебных  заведений  и  любую  иную  доступную 

информацию  на  рынке.  В  каждой  профессии  есть  свои  сертификаты  и 

аттестаты,  наличие  которых  делает  специалиста  не  только  более 

квалифицированным, но и более "дорогим".  

Кроме  того,  дипломы  различных,  но  взаимодополняющих  курсов  (и 

при этом соотносящихся с основной профессией) характеризуют кандидатов 

как  разносторонних  личностей,  стремящихся  к  профессиональному  и 

личностному развитию». 

Много  –  не  значит  хорошо.  Однако  в  настоящее  время  получение 

дополнительного  образования  становится  модным  явлением.  Многие 

соискатели  ходят  на  семинары  только  для  того,  чтобы  указать  их  дипломы 

потом  в  резюме.  «Это  порочная  практика,  –  продолжает  эксперт,  –  таких 

кандидатов мы предпочитаем не брать. Не стоит увлекаться и делать процесс 

дополнительного  образования  хаотичным,  посещая  разносторонние, 

несвязанные между собой курсы. Добавлять баллы к резюме будут только те 

программы, которые стали hands-on-навыками, поскольку оплачивается труд, 

а не теоретические знания».  

 

III Международный опыт 

Важнейшей  задачей  школы  сегодня  становится  не  формирование 

устойчивого  набора  знаний  и  умений,  которые  останутся  с  человеком  до 

конца  его  жизни,  а  прежде  всего.  Отсюда  следует,  что  соответствующим 

умением,  очевидно,  должны  обладать  и  сами  педагоги.  Наконец,  в  связи  с 

быстрым  обновлением  самого  педагогического  труда,  содержания 

образования,  социально-культурных  контекстов,  способность  к  получению 

новых знаний и компетенций становится необходимой и учителям. 

Эта модель долгое время была основной во многих странах, входящих 

в Организацию экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), и до сих 

пор  является  таковой.  Предполагается,  что  учительский  профессионализм 

растет  дискретным  образом  —  от  одного  дефицита  к  другому,  от  одного 

курса повышения квалификации до другого.  

В  развитых  странах  это  привело  к  появлению  понятия  непрерывного 

профессионального  развития  учителей  (Continuous  Professional  Development 

—  CPD)  вместо,  употреблявшихся  ранее  «In-service  Training  и  «on  the  job 

training».  Оно  реально  шире  двух  этих  представлений.  Это  принципиально 

иной подход, поскольку субъектом обучения (подготовки, тренинга) является 

преподаватель  или  тренер,  а  субъектом  профессионального  развития 

является сам «развивающийся».  

13 

 

Роль  системы  повышения  квалификации,  таким  образом,  меняется 

кардинально.  Ее  основной  задачей  становится  создание  условий  для 

саморазвития. 

Все более широкое применение в этой сфере находит идея «Mentoring» 

—  консультирования  на  рабочем  месте  более  опытными  коллегами  или 

экспертами.  Эта  идея  близка  традиционному  термину  «наставничество»,  но 

предполагает  более  структурированную  совместную  работу  по  развитию 

профессионализма.  Акцент  делается  на  «доводку»  подготовленных 

специалистов  на  рабочем  месте  с  учетом  спецификации  их  трудовой 

деятельности. При этом предусматривается последующий доступ к ресурсам 

непрерывного профессионального развития. 

Демонстрацией  такого  подхода  в  2007  г.  стали  предложения 

Европейской комиссии (в рамках Программы ЕС «Образование и подготовка 

2010») по улучшению педагогического образования: 

• Программы введения в профессию в первые три года работы. 

•  Консультирование более опытными коллегами. 

•  Программы  подготовки  и  обсуждение  потребностей  учителей  в 

повышении  квалификации  в  контексте  задач  развития  школ,  где  они 

работают. 

•   Создание  условий  для  непрерывного  профессионального  развития  с 

последующим 

признанием 

компетенций, 

полученных 

в 

рамках 

неформального и информального обучения. 

•   Доступность  возможностей  непрерывного  профессионального 

развития. 

  

Действительно, если среди задач, стоящих перед школой, все большее 

значение  придается  формированию  ключевых  компетенций,  то  умение 

обеспечить 

этот 

процесс 

становится 

важнейшим 

компонентом 

педагогического профессионализма. 

Вызовом  традиционному  профессионализму  является  и  ситуация 

многообразия  учебных  материалов,  программ  и  методик.  Если  раньше 

учителю требовалось освоить один комплект учебных материалов, то сегодня 

от  него,  скорее,  требуется  умение  оценить  варианты,  сделать  выбор, 

адекватный  определенной  ситуации,  сложившейся  по  ходу  его  работы. 

Именно  здесь  включается  «деятельностное  обучение»  (Learning  by  Doing), 

обучение через сотрудничество в профессиональных сетях. 

Важным  для  сферы  профессионального  развития  учителей  является 

также  представление  об  управлении  знаниями,  которое  получило  большое 

развитие в бизнесе, но осталось практически вне сферы образования. Только 

в последние годы в странах ОЭСР создаются базы знаний для образования, 

которые  одновременно  пополняются  и  используются  работниками 

образования.  

 

14 

 

    

Опыт  США.  Традиционно  большая  часть  тренингов  и  работы  по 

профессиональному  развитию  учителей  происходила  в  университетах, 

специальных агентствах (институтах профессионального развития).  

Сегодня  же  все  шире  практикуется  обучение  в  школах,  где 

обучающиеся  наблюдают,  ассистируют  и  преподают.  Подобного  рода 

обучение имеет как формальные, так и неформальные аспекты.  

Так,  в  ряде  штатов  США  сложились  целые  сети  школ 

профессионального  развития.  Там  же  практикуется  объединение  школ  в 

ассоциации по проблемным направлениям.  

В  рамках  этих  ассоциаций  организуются  межшкольные  курсы  для 

учителей. Учителя, работающие в государственных школах, должны сдавать 

специальные  экзамены,  по  результатам  которых  им  предоставляется 

лицензия  на  право  преподавания,  для  учителей  частных  школ  это  не 

обязательно.  

Педагог  некоторое  время  обязан  проработать  под  наблюдением 

опытных  коллег  и  только  после  этого  получает  право  на  самостоятельную 

работу.  Учитель  также  может  получить  и  общенациональную  лицензию, 

действующую  на  всей  территории  США.  Выдачей  подобных  документов 

занимается 

организация 

Национальный 

Совет 

Профессиональных 

Преподавательских  Стандартов  (National  Board  for  Professional  Teaching 

Standards).  

Обладатели подобных лицензий, как правило, получают более высокие 

зарплаты  и  бенефиты.  Кроме  того,  лицензия  не  действует  вечно:  экзамены 

приходится  регулярно  пересдавать,  во  многих  штатах  учителя  обязаны 

постоянно повышать свою квалификацию, чтобы обновить лицензию. 

      

 

Опыт  Великобритании.  Разнообразие  форм  подготовки  будущих 

учителей: наряду с бакалаврской и постбакалаврской подготовкой появляется 

целый  спектр  разного  рода  «мостов  к  профессии».  Чем  больше  учителей 

придет из других отраслей экономики, пройдя необходимую подготовку, тем 

более  разнообразный  опыт  будет  доступен  школьникам,  тем  ярче  будет 

палитра  педагогических  приемов  и  тем  больше  будет  связана  с  жизнью 

вокруг нее. 

Правительство 

Великобритании 

создаёт 

условия 

для 

совершенствования  системы  подготовки  и  переподготовки  учителей.  Оно 

выделяет  кредиты  для  предоставления  школам  доступа  к  материалам, 

размещённым на Национальном образовательном портале.  

Идея  проекта  Curriculum  Online  («Национальный  образовательный 

стандарт  –  онлайн»)  заключается  в  том,  что  учителя  получают  доступ  к 

различным материалам по предметам школьной программы через Интернет, 

а  это  влечёт  за  собой  необходимость  обучения  учителей  использованию 

средств  ИКТ,  а,  следовательно,  и  обеспечение  их  портативными 

компьютерами для свободного доступа в Интернет. 

15 

 

Другие  правительственные  проекты  BBC  Digital  Curriculum  -  новый 

образовательный ресурс для тех, кто занимается самообразованием и проект 

Continuing 

Professional 

Development 

- 

CPD 

"Непрерывная 

профессиональная переподготовка". 

Проект  CPD  предназначен  для  учителей  любого  предмета,  содержит 

все  материалы,  необходимые  для  профессиональной  переподготовки  по 

своему предмету, с учётом использования ИКТ в процессе обучения. 

Британские  учёные  утверждают,  что  создание  Национальных 

образовательных  сетей,  подобно  NGfL,  достигает  целей,  поставленных 

государством  в  области  информатизации  образования,  если  учителя  будут 

активно использовать их ресурсы.  

С  целью  доступа  к  педагогическому  образованию  и  преодоления 

острейшего  дефицита  педагогов  на  рынке  труда  были  разработаны  и 

внедрены  альтернативные  образовательные  программы,  ведущие  к 

получению статуса квалифицированного учителя.  

Среди них:  



 

программы  подготовки  учителей  на  базе  школ  (School  Centered  Initial 

Teacher Training), реализуемые с 1994 г. школьными консорциумами по 

подготовке  учителей  (school-based  teacher  education  consortiums)  и 

отражающие тенденцию более широкого вовлечения средних учебных 

заведений в педагогическое образование;  



 

программы  «быстрого  маршрута»  (The  Fast  Track  programmes), 

существующие  с  2000  г.  и  предназначенные  для  обладателей 

университетской степени, а также квалифицированных учителей. 

Целью  одногодичного  углубленного  курса  обучения  является 

подготовка  потенциальных  организаторов  и  администраторов  образования; 

программа  подготовки  учителей  без  отрыва  от  профессиональной 

деятельности  (Employment-Based  Routes)  были  разработаны  для  взрослых 

старше  24  лет,  имеющих  хорошую  базовую  подготовку  в  предметной 

области (реализуются в основном в Англии и Уэльсе).  

Результаты  обучения  требуют  отдельной  сертификации  в  Шотландии; 

программа для учителей, получивших образование за рубежом и работающих 

в школе (The Overseas Trained Teacher Programme).  

Второй  уровень  непрерывного  педагогического  образования  в 

Великобритании  включает  теоретическую  и  практическую  подготовку 

стажера  в  процессе  «пробного  года»,  период  адаптации  выпускника 

университета или колледжа к условиям школы.  

Стажировка 

в 

британских 

педагогических 

исследованиях 

характеризуется  как  процесс,  в  результате  которого  выпускники 

педагогических  учебных  заведений  получают  развивающую  поддержку  для 

того,  чтобы  продемонстрировать  свои  умения  и  способности  в  период 

первого  года  преподавания.  Выпускник  вуза  в  этот  период  называется 

стажером.  

16 

 

Данная  программа,  направленная  на  становление  учителя  как 

специалиста, имеет большое будущее, поскольку основана на прогрессивной 

модели обучения, педагогической поддержке и совершенствования умений и 

навыков  учителя.  Эта  образовательная  модель  в  качестве  образца 

предлагается всем органам образования с целью обеспечения более высокого 

уровня прохождения стажировки учителей. 

Третий  уровень  непрерывного  педагогического  образования  включает 

прохождение  краткосрочных  и  долгосрочных  курсов  при  институтах 

педагогики  высших  учебных  заведений  (например,  при  Институте 

педагогики  Лондонского  университета),  при  независимых  консультативных 

группах,  при  Департаменте  образования  и  науки,  при  учительских  центрах, 

при местных органах образования, при школах. 

Cпециальную  поддержку  получили  школы-«маяки»,  предназначение 

которых в распространении передовых знаний для учителей. 

На смену фиксированным эпизодам обучения — до начала учительской 

карьеры,  а  порою  и  в  ходе  ее,  приходит  погружение  учителя  в  среду 

меняющихся  знаний  и  компетенций,  в  которой  процесс  профессионального 

развития может происходить постоянно. 

Сегодня  решение  этой  проблемы  осуществляется  по  двум 

направлениям: с одной стороны, совершенствуются способы «лабораторной» 

сертификации  и  тестирования  педагогов,  которые  уже  не  привязаны  к 

конкретным  курсам  переподготовки,  но  выдвигают  определенные 

требования к тем, кто их проектирует.  

В  ходе  таких  экзаменационных  (сертификационных)  процедур 

(например,  Teacher's  License,  проводимая  Education  Testing  Service  в  США) 

делается  попытка  имитировать  реальные  контексты  действия  педагога. 

Как  и  в  сфере  высшего  образования,  в  сфере  повышения  квалификации 

педагогов  происходят  перемены,  направленные  на  повышение  гибкости 

образовательных траекторий и роли самостоятельного выбора. 

Одним  из  наиболее  распространенных  путей  непрерывного 

профессионального  развития  становится  формирование  сообществ 

профессионалов-учителей,  совместно  решающих  общие  проблемы  и 

развивающих свои компетенции. 

Главной  задачей  таких  сетей  является  внутрисетевой  обмен 

практическими  знаниями,  накопленными  учителями  в  течение  своей 

педагогической  деятельности.  Эти  знания  могут  быть  доступными  для 

других  учителей  только  в  ситуации  реального  сотрудничества.  М.  Фуллан 

называет данный процесс интерактивным профессиональным развитием. 

Функции  контроля  качества  подготовки  педагогов  и  управления  этим 

качеством  были  переданы  Агентству  по  подготовке  учителей  (Teacher 

Training  Agency),  которое  получило  полномочия  перераспределять 

финансирование  в  пользу  эффективно  работающих  университетов,  т.е. 

готовящих  кадры,  которые  оцениваются  школами  как  подготовленные 

качественно.  Это  привело  к  расширению  ряда  факультетов  и  закрытию 

17 

 

малоэффективных  структур,  к  поддержке  наиболее  прогрессивных  форм 

подготовки  и  к  расширению  спектра  возможностей  для  получения 

педагогического образования. 

В 2006 году Агентство по подготовке учителей было переименовано в 

Агентство по профессиональному развитию педагогических кадров (Teacher 

Development Agency, TDA), и это не была просто смена вывески. Тем самым 

было признано, что учителя нуждаются в развитии своих профессиональных 

качеств  и  не  раз  в  несколько  лет,  а  постоянно.  За  очень  короткий  срок 

TDA   создало  систему  повышения  квалификации,  доступную  каждому 

учителю и обеспечивающую самые разнообразные потребности, разработало 

новое  законодательство,  предусматривающее  обязательное  повышение 

квалификации в течение 18 дней каждый год и систему финансирования, при 

которой  деньги  на  нужды  профессионального  развития  были  почти 

полностью переданы школам.  

 

       Опыт  Франции.  Привлекает  опыт  подготовки  учителей  начальных 

классов, включающей в себя следующие направления: 

• мотивированность  выбора  педагогической  профессии  (будущие 

студенты отбираются на основании специального собеседования); 

• формирование  личностных  качеств  учителя  начальных  классов 

(интегрированность 

сознания, 

глобальность 

мышления, 

широкая 

информированность) с помощью курсов по выбору; 

• подготовка к решению таких проблем, как школьная адаптация детей 

различных этнических групп; 

• практическая  направленность  в  преподавании  психологии  и 

педагогики (овладение тестовыми заданиями и техникой их расшифровки). 

Вторым  условием,  обеспечивающим  эффективную  профессиональную 

подготовку 

учителя 

начальных 

классов, 

является 

модернизация 

педагогической практики в соответствии с тремя моделями: 



 

педагогическая практика играет подчиненную роль; 



 

в  ходе  практики  студенты  овладевают  только  методическими 

приемами; 



 

в ходе практики студенты овладевают аналитической педагогикой. 

Во  французском  педагогическом  образовании  намечается  тенденция  к 

реформированию педагогической практики в таких направлениях: 

• увеличение  продолжительности  практики,  разнообразие  мест  ее 

проведения; 

• системность 

задач 

прохождения 

практики 

с 

постепенным 

усложнением ее содержания;  

• проведение практики в специальных учебно-воспитательных центрах, 

в которых собрано все передовое и лучшее. 

 

         Опыт Финляндии. На пути будущего учителя три фильтра: 

• крайне высокие требования при поступлении в вуз, 

18 

 

• сложный квалификационный экзамен по окончанию вуза  

• главное испытание, организуемой школой, которая вправе отказаться 

от нового учителя, если сочтет его подготовку недостаточной 

К  преподаванию  в  школах  допускаются  только  обладатели 

магистерской  степени.  Получение  этой  степени  предполагает  обязательное 

изучение следующих курсов:  

• коммуникативная компетентность (12 кредитов), 

• технологии образования (75 кредитов), 

• педагогика и психология (35 кредитов), 

• основная предметная специализация (35 кредитов), 

• дополнительная предметная специализация (35 кредитов), 

• курсы по выбору (5-8 кредитов). 

Если  тесное  взаимодействие  между  школами  и  педагогическими 

вузами  существовало  всегда,  то  в  результате  реформы  в  данный  процесс 

включились классические исследовательские университеты. 

Уже  более  10  лет  реализуется  доктрина  непрерывного  образования, 

тесное  сотрудничество  школ  и  университетов  имеет  под  собой  прочные 

нормативные  основания.  Таким образом,  отличительными  чертами  финской 

системы образования являются:  



 

Сильная внутренняя связь сегментов образования. 



 

Детские  сады  интегрированы  в  школы,  школы  -  тесно  связаны  с 

вузами,  вузы  -  ориентированы  на  работу  со  школами  и  принимают 

посильное участие в повышении качества школьного обучения. 

Отсюда  примат  непрерывного  образования  и  требование  обеспечения 

"безболезненных  переходов"  от  одной  образовательной  ступени  к  другой 

(например, минимум экзаменов).  

Каждый  четвертый  школьник  нуждается  в  персональной  поддержке 

педагогов  и  получает  ее  в  среднем  2-3  раза  в  неделю  каждый  ребенок 

индивидуально. 

Приоритетность равенства образовательных возможностей и связанная 

с  этим  слабая  внутренняя  дифференциация.  Система  образования  служит 

здесь 

инструментом 

социального 

выравнивания: 

территориального 

(расположение школ и вузов), содержательного (запрет на дифференциацию 

классов в средней школе), культурного (политика "образование - плавильный 

котел  культур",  проводимая  в  отношении  этнических  групп  финского 

севера),  институционального  ("сглаженность"  различий  между  институтами 

высшего 

образования, 

устранение 

различий 

между 

школами), 

экономического (отсутствие платы за обучение). 

Повышение  "социальной  ответственности"  вузов,  возведенное  в  ранг 

приоритета  национальной  образовательной  политики,  и,  как  следствие, 

тесное  взаимодействие  институтов  образования  с  местным  сообществом, 

представленным  различными  социальными  группами.  Это  задает 

благоприятный  контекст  функционирования  системы  образования  (высокий 

статус  учителя,  поддержка  общественности,  система  попечительских 

19 

 

советов),  но  в  то,  же  время  создает  ситуацию  множественности  инстанций 

контроля. 

Прямым  следствием  расширения  числа  контролирующих  органов  и 

традиционного  директивного  стиля  управления  является  сохраняющаяся 

слабая институциональная автономия финских учебных заведений. 

Высокий  мобилизационный  потенциал  системы  образования.  Именно 

эта характеристика, связанная с низкой степенью автономии финских вузов и 

их  немногочисленностью,  позволила  оперативно,  посредством  директив 

("сверху  вниз"),  провести  реформирование  образовательной  системы  и,  в 

частности, 

реализовать 

программу 

интернационализации 

высшего 

образования. 

Средняя заработная плата школьного педагога  в Финляндии 2500 евро 

или 17 000 евро в год.  

 

жүктеу/скачать 2,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: