44
незнакомых, требуется ли тактильный
контакт с
мамой
Особенности
коммуникативной
деятельности
Контакт глаз,
реакция на прикосновения,
реакция на свое имя, словесные обращения
Предметная и игровая, изобразительная
деятельность
Действия с
предметами в соответствии с их
назначением, имитирует ли бытовые действия
взрослых, характер игровых действий, их
парадоксальность и неадекватность
Познавательная деятельность (общие
способы
выполнения,
особенности
речи)
Адекватность действий,
способы выполнения
заданий, обучаемость в процессе выполнения,
отношение к результатам.
Уровень развития и особенности функций речи.
Понимание
речи,
голосовая
и
речевая
продукция,
специфические
феномены,
характерные для речи аутистов. Ситуации
проявления речи (вокализации, речь, речевые
штампы), их значение.
Анализ результатов обследования
Установление
диагноза
«F84.0
Детский
аутизм».
Обследование учителем
-
логопедом.
Учитель
-
логопед ПМПК использует
в постановке логопедического диагноза классификацию по О.С. Никольской
[3, 9].
Первая группа:
мутизм (отсутствие речи вследствие отсутствия мотивации к речевому
общению);
эпизодическое произнесение слов и фраз для удовлетворения своих
нужд;
наличие редких слов,
отставленных эхолалий без
коммуникативной
направленности (использование в качестве средств аутостимуляции);
отсутствие реакции на обращенную речь, игнорирование словесных
просьб, инструкций;
понимание необращенной лично к нему речи, если в этом
заинтересован;
использование
разнообразных
вокализаций,
звукосочетаний,
причмокиваний,
бормотания,
щебета,
свиста,
скрипа,
частого
звуковысотного интонирования;
развитие
внутренней и письменной речи без специального обучения
[3].
Вторая группа
.
раннее или своевременное
появление первых слов (необычных),
отдельных фраз;
отсутствие или снижение
коммуникативной
направленности речи,
использование
речи
как
средства
аутостимуляции:
стереотипное
воспроизведение одних и тех же стихов, аффективно насыщенных слов и
словосочетаний, отдельных выразительных фраз;
45
наличие трудностей активного и гибкого использования речевых
средств: эхолалии
(непосредственные, отставленные), речевые стереотипии и
штампы, неправильное использование личных местоимений, неумение
поддерживать диалог и связно излагать свои суждения, трудности понимания
контекстной речи;
нарушение просодики речи: напряженная, скандированная, со
своеобразным интонированием речь;
проявления языковой одаренности: неологизмы, словотворчество
[3].
Третья группа:
наличие раннего
и высокого речевого развития, богатой развернутой
речи, большого словарного запаса, сложных фраз;
использование взрослой «книжной» речи, большого количества
штампов, оборотов, цитат в малоизмененной форме;
наличие монологической речи, диалогическая речь значительно
страдает (может ответить на отдельный вопрос, но трудно либо невозможно
поддерживать диалог);
отсутствие либо трудности вербального выражения
чувств, нужды,
намерений, впечатлений;
нарушение темпа и звучания речи:
речь быстрая, неразборчивая,
монотонная, без интонационных пауз, «глотание» звуков и частей слов
[3].
Четвертая группа:
наличие трудностей восприятия обращенной речи: замедленное
понимание, плохое понимание развернутой речевой инструкции;
наличие трудностей понимания контекстной речи;
неумение активного и гибкого использования речи в процессе
общения;
наличие нарушений речи: речь смазанная, дислаличная,
лексически
бедная и аграмматичная
[3].
Направления и содержание процедуры обследования детей с РАС
учителем
-
логопедом представлено в таблице 3.
Достарыңызбен бөлісу: