Республикасының білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» баұО» АҚ филиалы

14 
әрекеттерге
бейімділік, 
ойындардың, 
қызығушылықтардың
және т. б. бірсарынды, 
өзгеше
болуы
Отбасылық анамнезды жинау
Жалпы тұқым қуалаушылықты, ата
-
анасының, 
жақын 
туыстарының 
мінез
-
құлық 
ерекшеліктерін
анықтау
Қоршаған
ортаға 
деген 
қарым
-
қатынасының
жалпы ерекшеліктері
Бала бөлмеге қалай кіреді, оның мимикасы, 
қимылы, адамдарға жансыз заттар сияқты 
қарым
-
қатынасы, бейтаныс адамдарға әрекеті, 
анамен тактильді қарым
-
қатынас
қажеттілігі
Коммуникативтік 
қызметтің 
ерекшеліктері
Көздің байланысы, жанасу әрекеті, өз атына 
әрекеті
, 
ауызша қарым
-
қатынас
Заттық
және ойын, бейнелеу қызметі
Заттармен олардың мақсатына сәйкес іс
-
әрекеттер, 
ересектердің 
тұрмыстық 
іс
-
әрекеттері, ойын әрекеттерінің сипаты, олардың 
дұрыс болуы
Танымдық іс
-
әрекет
(
жалпы орындау 
тәсілдері, сөйлеу ерекшеліктері)
Іс
-
әрекеттің
дұрыстығы, 
тапсырмаларды 
орындау тәсілдері, орындау барысында үйрену 
қабілеті, нәтижелерге қарым
-
қатынасы
.
Сөйлеу функциясының ерекшеліктері және 
даму деңгейі. Сөйлеу тілін түсіну, дауыстық 
және сөйлеу жағы, аутистерге тән ерекше 
феномендер.
Сөйлеудің пайда болу жағдайлары 
(вокализация, сөйлеу, сөйлеу штамптары), 
олардың маңызы.
Зерттеу нәтижелерін талдау
«F84.0 Балалар аутизмі»
диагнозын қою
. 
 
Логопед
-
мұғалімнің 
тексеруі.
ПМПК
-
нің 
Логопед
-
мұғалімі 
логопедиялық диагноз қоюда О.С. Никольская бойынша жіктемені 
қолданады
[3, 9]. 
Бірінші топ:
 

мутизм (сөйлеу қарым
-
қатынасына
талпынысы болмауы салдарынан 
сөйлеу тілінің болмауы); 

өз
қажеттіліктерін
қанағаттандыру
үшін
эпизодтық сөздер мен сөз 
тіркестерін айту;

коммуникативтік 
бағытсыз 
сирек 
сөздердің, 
кешеуілдеген 
эхолалиялардың болуы (аутостимуляция құралы ретінде пайдалану);

өзіне
айтылған сөздерге назар аудармау, нұсқауларды елемеу;

қызығушылық
танытқан жағдайларда, өзіне жеке айтылмаған 
сөздерді түсіну;

әртүрлі
вокализациялар, шыңғыру, гуілдеу, ысқыру сияқты 
дыбыстарды жиі шығару;

арнайы оқытусыз ішкі және жазбаша сөйлеу тілін дамыту [3]. 
Екінші топ.
 

алғашқы сөздердің (ерекше), жеке сөз тіркестерінің ерте немесе 
уақтылы пайда болуы; 

15 

сөйлеу тілінің коммуникативтік бағыттылығының болмауы немесе 
төмендеуі, сөйлеуді аутостимуляция құралы ретінде пайдалану: бір 
өлеңдерді, аффективті сөздер мен сөз тіркестерін, жеке анық сөз тіркестерін 
стереотипті түрде қайталау;

сөйлеу тілін белсенді пайдалану қиындықтарының болуы: 
эхолалиялар, сөйлеу стереотиптері мен штамптар, есімдіктерді дұрыс 
пайдаланбау, диалогқа қатыспау және өз ойын жеткізе алмау, айтылған 
сөздерді түсінудегі қиындықтар;

сөйлеу тілі просодикасының бұзылуы: өзіндік интонациясы бар 
сөйлеу тілі

тілдік дарындылық көріністері: неологизмдер, мағынасы күрделі 
сөздер
[3]. 
Үшінші
 
топ:
 

ерте жастан және сөйлеу тілінің жоғары дамуы, сөздік қорының 
байлығы, күрделі сөз тіркестер мен сөйлемдердің болуы;

ересек адамдардың сөздерін, штамптар мен цитаталарды өзгермеген 
түрде қолдану;

монологтардың болуы, бірақ диалогқа түсудегі қиындықтар (жеке 
сұраққа жауап бере алады, бірақ диалогқа түсу қиын немесе мүмкін емес);

сезімдерін, мұқтаждықтарын, ниеттерін және әсерлерін білдіре алмау;

сөйлеу ырғағы мен дыбысталуының бұзылуы: сөйлеу тілі жылдам, 
анық емес, бірсарынды, интонациялық кідіріссіз, дыбыстар мен сөз 
бөліктерін "жұтып қою"
[3]. 
Төртінші топ:
 

сөздерді қабылдау қиындықтарының болуы: баяу түсіну, толық 
сөйлемдерді нашар түсіну;

контекстік сөйлеуді түсіну қиындықтарының болуы;

қарым
-
қатынас
барысында
сөйлеуді белсенді және орынды 
пайдалануды білмеу;

сөйлеу тілінің бұзылыстары: сөйлеу тілі анық емес, дислалиялы, 
лексикалық кедей және грамматикалық дұрыс емес
[3]. 
Логопед
-
мұғалімнің АСА балаларды тексеру рәсімінің бағыттары мен 
мазмұны 3
-
кестеде көрсетілген. 

жүктеу/скачать 464,98 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: