ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
197 
психолога в работе с детьми с ЗПР, анализируются причины появления ЗПР, виды и 
группы ЗПР, особенности организации коррекционно-развивающего обучения детей 
с ЗПР в общеобразовательной школе. 
Ключевые  слова:  задержка  психического  развития,  педагогическая 
запущенность,  умственная  отсталость, психическое  развитие  ребенка,  типичные 
психические  особенности  детей  с  ЗПР,  классификации  детей  с  ЗПР,  коррекционно-
развивающее обучение. 
 
В массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных 
классах  не  справляются  с  программой  обучения  и  имеют  трудности  в  общении. 
Особенно остро  названная  проблема  стоит  перед  детьми  с  задержкой психического 
развития  (ЗПР).  Проблема  трудностей  обучения  этих  детей  выступает  как  одна  из 
наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. 
Аномалия  развития,  определяемая  как  ЗПР,  встречается  значительно  чаще 
других, более грубых нарушений психического развития. По разным данным до 30% 
детей  имеют  в  той  или  иной  степени  ЗПР,  и  их  количество  возрастает.  Есть  также 
основания полагать, что этот процент выше, особенно в последнее время [1]. 
Задержка  психического  развития  (ЗПР)  –  понятие,  которое  говорит  не  о 
стойком  и  необратимом  психическом  недоразвитии,  а  о  замедлении  его  темпа, 
которое  чаще  обнаруживается  при  поступлении  в  школу  и  выражается  в 
недостаточности  общего  запаса  знаний,  ограниченности  представлений,  незрелости 
мышления,  малой  интеллектуальной  целенаправленности,  преобладании  игровых 
интересов,  быстрой пересыщаемости в  интеллектуальной  деятельности.  При  этом  в 
одних  случаях  на  первый  план  будет  выступать  задержка  развития  эмоциональной 
сферы  (различные  виды  инфантилизма),  а  нарушения  в  интеллектуальной  сфере 
будут  выражены  не  резко.  В  других  случаях,  наоборот,  будет  преобладать 
замедление развития интеллектуальной сферы. 
Заде ржка  психи ческого  разви тия  (ЗПР)  –  нарушение  нормального  темпа 
психического  развития,  когда  отдельные  психические  функции  (память,  внимание, 
мышление,  эмоционально-волевая  сфера)  отстают  в  своём  развитии  от  принятых 
психологических  норм  для  данного  возраста.  ЗПР,  как  психолого-педагогический 
диагноз  ставится  только  в  дошкольном  и  младшем  школьном  возрасте,  если  к 
окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то 
речь  идёт  уже  о  конституциональном  инфантилизме  или об  умственной отсталости 
[2]. 
В  этой  связи  одной  из  задач  психологического  обследования  является 
разграничение 
ЗПР 
с педагогической 
запущенностью и 
интеллектуальной 
недостаточностью (умственной отсталостью). 
Педагогическая  запущенность -  это  состояние  в  развитии  ребёнка,  которое 
характеризуется дефицитом знаний, умений вследствие недостатка интеллектуальной 
информации.  Педагогическая  запущенность  не  является  патологическим  явлением. 
Она связана не с недостаточностью нервной системы, а с дефектами воспитания. 
Умственная  отсталость –  это  качественные  изменения  всей  психики,  всей 
личности в целом, явившиеся результатом перенесённых органических повреждений 
ЦНС.  Страдают  не  только  интеллект,  но  и  эмоции,  воля,  поведение,  физическое 
развитие. 
При  ЗПР  психическое  развитие  ребенка  отличается  неравномерностью 
нарушений различных психических функций. При этом логическое мышление может 
быть  более  сохранным  по  сравнению  с  памятью,  вниманием,  умственной 
работоспособностью. Кроме того, в отличие от умственной отсталости, у детей с ЗПР 
отсутствует  та  инертность  психических  процессов,  которая  наблюдается  при 
умственной  отсталости.  Дети  с  ЗПР 
способны  не  только  принимать  и 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
198 
использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности 
в  другие  ситуации.  С  помощью  взрослого  они  могут  выполнять  предлагаемые  им 
интеллектуальные задания на близком к норме уровне. 
Отклонения  в  психическом  развитии  детей  младшего  школьного  возраста 
обычно  соотносят  с  понятием  «школьная  неуспеваемость».  Для  определения 
отклонений  психического  развития  неуспевающих  школьников,  которые  не  имеют 
умственной отсталости, глубоких нарушений сенсорных систем, поражений нервной 
системы,  но  при  этом  отстают  в  обучении  от  своих  сверстников,  чаще  всего 
используем термин «задержка психического развития» [3]. 
Несмотря  на  различие  в  этиологии  задержек,  дети  с  ЗПР  имеют  типичные 
психические особенности: 
-  несоответствие  интеллектуальных  способностей  ребенка  календарному 
возрасту. Диагностика готовности ребенка к школе позволяет выявление целого ряда 
показателей  готовности:  интеллектуальную,  мотивационную.  Ребенок  с  ЗПР  не 
соответствует этим показателям по всем или абсолютному большинству параметров; 
-  особое  состояние  нервной  системы:  утомляемость,  головные  боли  от 
напряженной деятельности; 
- 
слабая 
устойчивость 
внимания, 
легкая 
отвлекаемость, 
низкая 
работоспособность. 
-  недостаточный  уровень  развития  восприятия:  трудности  в  узнавании 
предметов,  типизация  окружающего  (дети  не  понимают  функции  предметов 
непривычной формы, неспособность к абстракции); 
-  слабая  продуктивность  произвольной  памяти:  трудность  запоминания  и 
маленький объем. 
- низкая познавательная активность; 
-  несформированность  основных  мыслительных  операций:  синтеза,  анализа, 
сравнения, обобщения; 
- нарушение и недоразвитие речи, включая дислалию; 
- характерные особенности поведения: 
- добродушие, податливость, послушность; 
- медлительность в новых действиях; 
- старательность в исполнении обязанностей (например, полить цветы); 
- аккуратность в обращении с вещами; 
- способность длительное время слушать, но оставаться пассивными. 
Причинами  задержки  психического  развития  могут  быть  тяжелые 
инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы беременности, 
хроническая  гипоксия  плода  вследствие  плацентарной  недостаточности,  травмы  во 
время беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, 
тяжелые заболевания, особенно в раннем возрасте недостатки питания и хронические 
соматические  заболевания,  а  также  травмы  мозга  в  ранний  период  жизни  ребенка, 
исходный  низкий  уровень  функциональных  возможностей  как  индивидуальная 
особенность 
развития 
ребенка 
(«церебрастенический 
инфантилизм» 
по 
В.В.Ковалеву),  тяжелые  эмоциональные  расстройства  невротического  характера, 
связанные,  как  правило,  с  крайне  неблагоприятными  условиями  раннего  развития. 
Очень  большое  значение  имеют  недостатки  социальной  среды.  Здесь  на  первом 
месте стоят дефицит материнской ласки, человеческого внимания, недостаток ухода 
за малышом. В таком же тяжелом положении оказываются и предоставленные сами 
себе  дети,  воспитывающиеся  в  семьях,  где  родители  злоупотребляют  алкоголем, 
ведут беспорядочный образ жизни [4]. 
Самой  стойкой  является  ЗПР  церебрально-органического  происхождения,  в 
основе 
которой 
поражения 
ЦНС. 
Статистика 
показывает 
наибольшую 
распространенность именно этого типа ЗПР 
вследствие  родовых  травм  или 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
199 
осложненной  беременности.  По  данным  Американской  ассоциации  по  изучению 
повреждений мозга, среди детей с трудностями в обучении до 50 % составляют дети, 
которые получили травму головы в период от рождения до 3-4 лет [5]. 
Известно,  как  часто  падают  маленькие  дети;  нередко  это  бывает,  когда  нет 
взрослых  поблизости,  а  иногда  и  присутствующие  взрослые  не  придают  особого 
значения  таким  падениям.  Но,  как  показали  исследования,  недавно  проводившиеся 
Американской  ассоциацией  по  изучению  повреждений  мозга,  такое,  казалось  бы, 
небольшое  травматическое  повреждение  мозга  в  раннем  детстве  может  привести 
даже  к  необратимым  последствиям.  Это  бывает  в  случаях,  когда  возникает  сжатие 
ствола мозга или растяжение нервных волокон, которое может  проявляться в более 
выраженных случаях на протяжении всей жизни. 
Остановимся на классификации детей с задержкой психического развития. По 
классификации К.С.Лебединской выделяются 4 группы. 
Первая  группа  –  задержка  психического  развития  конституционального 
происхождения.  Это гармонический психический  и психофизический  инфантилизм. 
Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильны, часто рост у них меньше 
среднего  и  личико  сохраняет  черты  более  раннего  возраста,  даже  когда  они  уже 
становятся  школьниками.  У  этих  детей  особенно  сильно  выражено  отставание  в 
развитии  эмоциональной  сферы.  Они  находятся  как  бы  на  более  ранней  стадии 
развития  по  сравнению  с  хронологическим  возрастом.  У  них  наблюдается  большая 
выраженность  эмоциональных  проявлений,  яркость  эмоций  и  вместе  с  тем  их 
неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к 
слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые 
преобладают даже в школьном возрасте. 
Гармонический инфантилизм – это равномерное проявление инфантилизма во 
всех сферах. Эмоции отстают в развитии, задержано и речевое развитие, и развитие 
интеллектуальной и волевой сферы. В некоторых случаях может быть не выражено 
отставание  физическое  –  наблюдается  только  психическое,  а  иногда  имеется  и 
психофизическое отставание в целом. Психофизический инфантилизм иногда имеет 
наследственную природу. В некоторых семьях отмечается, что и родители в детстве 
имели соответствующие черты. 
Вторая  группа  –  задержка  психического  развития  соматогенного 
происхождения,  которая  связана  с  длительными  тяжелыми  соматическими 
заболеваниями  в  раннем  возрасте.  Это  могут  быть  тяжелые  аллергические 
заболевания  (бронхиальная  астма,  например),  заболевания  пищеварительной 
системы.  Длительная  диспепсия  на  протяжении  первого  года  жизни  неизбежно 
приводит  к  отставанию  в  развитии.  Сердечно-сосудистая  недостаточность, 
хроническое  воспаление  легких,  заболевания  почек  часто  встречаются  в  анамнезе 
детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения. Такие дети 
месяцами  находятся  в  больницах,  что,  естественно,  создает  условия  сенсорной 
депривации и не способствует их развитию. 
Третья 
группа 
- 
задержка 
психического 
развития 
психогенного 
происхождения. Надо сказать, что такие случаи фиксируются довольно редко, так же 
как и задержка психического развития соматогенного происхождения. Должны быть 
уж  очень  неблагоприятные  условия  соматические  или  микросоциальные,  чтобы 
возникла  задержка  психического  развития  этих  двух  форм.  Значительно  чаще  мы 
наблюдаем сочетание органической недостаточности центральной нервной системы с 
соматической ослабленностью или с влиянием неблагоприятных условий семейного 
воспитания. 
Задержка  психического  развития  психогенного  происхождения  связана  с 
неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования 
личности 
ребенка. 
Эти 
условия 
- 
безнадзорность,  часто  сочетающаяся 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
200 
с  жестокостью  со  стороны  родителей,  либо  гиперопека,  что  тоже  является  крайне 
неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве.  
Безнадзорность  приводит  к  психической  неустойчивости,  импульсивности, 
взрывчатости  и,  конечно,  безынициативности,  к  отставанию  в  интеллектуальном 
развитии. 
 
 
Гиперопека  ведет  к  формированию  искаженной,  ослабленной  личности,  у 
таких  детей  обычно  проявляется  эгоцентризм,  отсутствие  самостоятельности  в 
деятельности,  недостаточная  целенаправленность,  неспособность  к  волевому 
усилию, эгоизм. 
При 
отсутствии 
органической 
или 
выраженной 
функциональной 
недостаточности  центральной  нервной  системы  отставание  в  развитии  детей, 
относящихся  к  перечисленным  трем  формам,  во  многих  случаях  может  быть 
преодолено  в  условиях  обычной  школы  (особенно  если  педагог  осуществляет 
индивидуальный  подход  к  таким  детям  и  оказывает  им  дифференцированную 
помощь в соответствии с их особенностями и потребностями). 
Последняя,  четвертая,  группа  -  самая  многочисленная  -  это  задержка 
психического  развития  церебрально-органического  генеза.  Причины  -  различные 
патологические  ситуации  беременности  и  родов:  родовые  травмы,  асфиксии, 
инфекции  во  время  беременности,  интоксикации,  а  также  травмы  и  заболевания 
центральной  нервной  системы  в  первые  месяцы  и  годы  жизни.  Особенно  опасен 
период  до  2  лет.  Травмы  и  заболевания  центральной  нервной  системы  могут  при-
вести  к  тому,  что  называется  органическим  инфантилизмом,  в  отличие  от 
гармонического  и  психофизического  инфантилизма,  причины  которого  не  всегда 
ясны [5, 6]. 
Для  детей  с  ЗПР  существуют  специальные  коррекционные  школы  седьмого 
виды,  классы  компенсирующего  обучения  в  массовых  школах,  где  происходит 
обучение 
по 
специальным 
программам. 
Деятельность 
данных 
классов 
регламентируется  «Положение  о  классах  коррекционно-развивающего  обучения  в 
общеобразовательных школах Республики Казахстан». Также классы коррекционно-
развивающего  обучения  в  своей  деятельности  руководствуются  Законами  РК  «Об 
образовании»  от  7  июня  1999  г.,  «О  социальной  и  медико-педагогической 
коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 
г.,  Правилами  о  порядке  организации  деятельности  специальных  (коррекционных) 
организаций  образования  РК  от  10  июля  2000  г.  №  708,  Примечаниями  к 
государственному  стандарту  образования  в  отношении  детей  с  задержкой 
психического развития. 
Классы 
коррекционно-развивающего 
обучения 
являются 
формой 
дифференциации  образования,  позволяющей  организовывать  адекватную  помощь 
детям  с  трудностями  в  обучении  и  адаптации  к  школе.  При  этом  сохраняется 
непрерывность 
реабилитационного 
процесса 
на 
основе 
преемственности 
дошкольных, школьных, внешкольных учреждений, ПТЛ и т.д. 
Коррекционно-развивающее  обучение  в  данных  классах  строится  на  основе 
принципов гуманизации, развития индивидуальности, адаптивность и вариативность 
системы  образования.  В  классах  КРО  определяются  и  логически  взаимодействуют 
диагностико-консультативное, 
коррекционно-развивающее, 
лечебно-
профилактическое, социально-трудовое направления деятельности. 
Все дети с ЗПР нуждаются в особых условиях обучения: 
- осуществление индивидуального подхода, как на уроках, так и во внеурочное 
время; 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
201 
- профилактика утомления путем чередования различных видов деятельности; 
- использование общеразвивающих методов и приемов; 
- обогащение знаний детей об окружающем мире; 
- специальные коррекционные и подготовительные занятия; 
- замедленный темп изучения учебного материала; 
- многократное повторение важных положений и понятий; 
- порционность нового учебного материала; 
- активная работа по развитию и коррекции речи. 
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. 
Отставание  отмечается  уже  на  уровне  наглядных  форм  мышления,  возникают 
трудности 
в 
формировании 
сферы 
образов-представлений. 
Отмечается 
подражательный  характер  деятельности  детей  с  ЗПР,  несформированность 
способности  к  творческому  созданию  новых  образов,  замедлен  процесс 
формирования мыслительных операций.  
Так,  к  старшему  дошкольному  возрасту  у  детей  с  ЗПР  еще  не  сформирован 
соответствующий  возрастным  возможностям  уровень  словесно-логического 
мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают 
либо  по  ситуативным,  либо  по  функциональным  признакам.  Затрудняются  при 
сравнении  предметов,  производя  их  сравнение  по  случайным  признакам,  при  этом 
затрудняются даже в выделении признаков различия. Однако, младшие школьники с 
ЗПР, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, 
близком к норме уровне.  
Дети  с  задержкой  психического  развития  проявляют  недостаточную 
сформированность  мотивационно-целевой  основы  деятельности,  сферы  образов 
представлений,  недоразвитие  знаково-символической  деятельности.  У  детей  с  ЗПР 
ролевое поведение отличается импульсивностью: дети мало общаются между собой, 
их часто возникают конфликты, коллективная деятельность не складывается.  
Незрелость  эмоционально-волевой  сферы  детей  с  ЗПР  обусловливает 
своеобразие  формирования  их  поведения  и  личностных  качеств.  Отмечаются 
проблемы  в  формировании  нравственно-этической  сферы  -  страдает  сфера 
социальных  эмоций,  дети  не  готовы  к  «эмоционально  теплым»  отношениями  со 
сверстниками,  могут  быть  нарушены  эмоциональные  контакты  с  близкими 
взрослыми,  дети  слабо  ориентируются  в  нравственно-этических  нормах  поведения. 
Его  эмоции  недостаточно  яркие,  он  не  умеет  выразить  свое  эмоциональное 
состояние,  затрудняется  в  понимании  состояний  других  людей.  Ребенок  не  может 
регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой 
регуляции поведения.  
У  детей  с  задержкой  психического  развития  наблюдается  отставание  в 
развитии  внимания,  восприятия,  мышления,  памяти,  речи,  произвольной  регуляции 
деятельности  и  других  функций.  Причем  по  ряду  показателей  актуального  уровня 
развития  дети  с  задержкой  психического  развития  оказываются  часто  близкими  к 
умственной отсталости. Но вместе с тем у них обнаруживаются значительно большие 
потенциальные  возможности.  Специальная  психология  для  детей  с  задержкой 
психического  развития  заключается  в  том,  чтобы  вовремя  заметить  данный  факт  и 
приложить  всевозможные  усилия  для  того,  чтобы  ребенок  не  чувствовал  себя 
неполноценным человеком. 
На  этапе  начальной  школы  очень  важно  вселить  в  детей  веру  в  собственные 
силы, поощряя малейшие успехи детей в познавательной деятельности. Преодолеть 
задержку  психического  развития  можно  только  при  постоянных  коррекционных 
воздействиях  и  в  урочное  и  во  внеурочное  время.  Доверить  психолого-
педагогическое  и  коррекционное  сопровождение  детей  с  ЗПР  нужно  только 
специалистам: психологам и дефектологам. 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
202 
В  работе  с  детьми  с  ЗПР  в  школах  созданы  психологические  службы. 
Психологическая  служба  в  школе  призвана  оказывать  психологическую  помощь  и 
поддержку  детям  с  отставанием  в  развитии,  в  том  числе  с  детьми  с  ЗПР.  Задачей 
психолога в рамках психологической службы является установление уровня развития 
ребёнка,  определение  его  соответствия  или  несоответствия  возрастным  нормам,  а 
также  выявление  патологических  особенностей  развития.  Психолог,  с  одной 
стороны, непосредственно осуществляет психологическую диагностику, коррекцию, 
а с другой стороны, может оказывать просветительскую и консультативную помощь 
учителям  и  родителям  в  подборе  методов  коррекции,  может  дать  рекомендации  в 
отношении ребёнка. 
Для  классов  коррекционно-развивающего  обучения  (далее  КРО)  отдельно 
разрабатывается мероприятия психологической службы. Так, обязательными можно 
назвать  систематическую  диагностику  уровня  развития  познавательных  процессов 
ребенка  с  ЗПР  на  основе  специальных  методик,  разработка  и  проведение 
индивидуальной и групповой форм коррекционно-развивающих работ.  
Диагностическая  работа  в  классах  КРО  имеет  целью  систематическую 
диагностику  каждого  ребенка.  На  каждого  ученика  с  ЗПР  заполняются 
диагностические бланки со всеми показателями развития когнитивно-познавательной 
сферы  (восприятие,  внимание,  память,  мышление,  интеллект,  сфера  общения  и 
коммуникации).  Данные  диагностические  срезы  проводятся  как  минимум  1  раз  в 
четверть.  При  этом  на  каждого  ребенка  заводится  отдельная  карта  развития,  где 
указывается динамика роста и социальный эффект развития. 
Коррекционно-развивающая  работа  в  классах  КРО  –  это  основное  ядро 
психологической  работы.  На  основе  показателей  диагностики  разрабатываются 
программы  коррекционно-развивающей  работы,  ориентированные  как  на 
индивидуальную, так и на групповую формы работы. Цели и задачи коррекционно-
развивающей  работы  ориентированы  на  зону  ближайшего  развития,  внутренний 
потенциал  и  воспитательную  среду  ребенка  (потенциал  семьи  и  педагогического 
коллектива).  При  подборе  форм  проведения  коррекционно-развивающей  работе 
предпочтение  отдается  наиболее  эффективным,  апробированным  методикам  и 
техникам.  В  качестве  отдельных  методов  и  приемов  могут  быть  использованы 
различные  развивающие  упражнения,  основанные  на  игровой  технике,  тренинги, 
ориентированные на социальный рост ребенка.  
В  данном  случае  актуальными  становятся  техники  арт-терапии.  Назначение 
арт-терапии  в  условиях,  к  примеру,  нашей  СОШ  №  13  г.Уральска  –  это  развитие 
моторики,  снятие  напряжения,  снижение  тревожности  и  агрессии,  повышение 
самооценки,  формирование  уверенности  в  собственных  действия,  формирование 
навыков самоконтроля и самооценки. Здесь хорошо зарекомендовали себя такие арт-
техники,  как  изотерапия  (рисуночная  техника),  игровая  терапия,  музыкальная 
терапия и сказкотерапия.  
Данные  техники  просты  в  проведении,  не  требуют  особых  материалов  и 
средств, при этом дают  высокий эмоциональный эффект. Что самое главное, дети с 
ЗПР легко включаются в арт-терапевтический процесс, быстро адаптируются к арт-
методикам,  начинают  проявлять  свое  творчество,  раскрепощаются,  и,  наверное, 
впервые по-настоящему, полноценно переживают ситуацию успеха» в стенах школы. 
 
Литература: 
 
1. Лубовский В.И., Розанова Т.В., Солнцева Л.И. Специальная психология: учеб. 
пособие для студ. – М., 2005. – 464 с. 
2.  Костенкова  Ю.А.  Дети  с  задержкой  психического  развития:  особенности 
речи, письма, чтения. – М., 2004. – 322 с. 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
203 
3. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. – СПб., 1993. – 198 с. 
4. Обучение детей с ЗПР: пособие для учителей / Под ред. В.И. Лубовского.  – 
Смоленск: Педагогика, 1994. – 110 с. 
5. 
Скороходова 
И.Е. 
Задержка 
психического 
развития. 
– 
http://flamme2.narod.ru/zprprich.html 
6.  Лебединская  К.С.  Основные  вопросы  клиники  и  систематики  задержки 
психического развития // Дефектология. – 2006. – № 3. – С.15-27. 
*** 
Ломоносов И.М., Тлекова Б.Б. 
ПДТ бар балаларға арналған тұзету-дамыту сыныптарында 
психологиялық қызметті ұйымдастыру ерекшеліктері 
Мақалада кіші мектеп жасындағы балалардың психикалық дамуында тежелу 
феноменінің  туралы  түсінік,  ПДТ  бар  балалармен  психологтың  міндеттері,  ПДТ 
пайда  болу  себетері  талданады,  ПДТ  түрлері  мен  топтары,  жалпы  білім  беру 
мектептерңндегң ПДТ бар балалармен тұзету-дамыту оқытуды ұйымдастырудың 
ерекшеліктері қарастырылады. 
Кілт  сөздер:  психикалық  дамудың  тежелуі,  педагогикалық  қараусыз  қалу, 
ақыл-ой  тежелуі,  баланың  психикалық  дамуы,  ПДТ  бар  балалардың  типтілік 
психикалық ерекшеліктері, ПДТ бар балалардың классификациясы, тұзету-дамыту 
оқыту. 
*** 
Lomonosov I.M., Tlekova B.B. 
Peculiarities of organization of psychological service in the activity classes, 
developmental education for children with mental retardation 
The  article  considers  the  essence  of  the  phenomenon  of  mental  retardation  of 
children  of  primary  school  age,  the  task  of  the  psychologist  in  working  with  children, 
analyzes  the  causes  of  mental  retardation,  types  and  group  work  areas,  features  of  the 
organization of developmental education of children with MR in secondary school. 
Keywords:  mental  retardation,  educational  neglect,  mental  retardation,  mental 
development  of  the  child  typical  of  the  mental  characteristics  of  children  with  MR,  the 
classification of children with mental retardation, remedial and developmental education. 
 
 
*** 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
204 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
                                       
 ФИЛОЛОГИЯ 
                          ФИЛОЛОГИЯ 
                           PHILOLOGY 
 
 
UDC 811.111: 81’373.612.2: 81’253 
Yasynetska O.A. – candidate of philological sciences, associate professor,  
Horlivka Institute for Foreign Languages of the  
Donbas State Pedagogical University 
E-mail: olena_yasynetska@yahoo.com   
 

жүктеу/скачать 3,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: