Виды ᅟ речевой ᅟ деятельности ᅟ при ᅟ обучении ᅟ иностранному ᅟ языку
Понятие ᅟ видов ᅟ речевой ᅟ деятельности ᅟ при ᅟ обучении ᅟ иностранному ᅟ языку ᅟ позволяет ᅟ более ᅟ четко ᅟ представить ᅟ себе ᅟ психологические ᅟ закономерности ᅟ формирования ᅟ соответствующих ᅟ навыков ᅟ и ᅟ умений. ᅟ Логично ᅟ ожидать, ᅟ что ᅟ методические ᅟ приемы, ᅟ виды ᅟ упражнений ᅟ и ᅟ т.д. ᅟ должны ᅟ быть ᅟ соотнесены ᅟ со ᅟ структурой ᅟ и ᅟ формированием ᅟ соответствующих ᅟ психологических ᅟ механизмов, ᅟ всегда ᅟ комплексных ᅟ и ᅟ многоуровневых.
На ᅟ практике ᅟ необходимость ᅟ обеспечивать ᅟ формирование ᅟ отдельных ᅟ психологических ᅟ операций ᅟ и ᅟ их ᅟ комплексов ᅟ не ᅟ может ᅟ не ᅟ считаться ᅟ с ᅟ фактом ᅟ взаимодействия ᅟ разных ᅟ видов ᅟ речевой ᅟ деятельности, ᅟ их ᅟ взаимной ᅟ переплетенности, ᅟ особенно ᅟ при ᅟ решении ᅟ сложных ᅟ коммуникативных ᅟ задач. ᅟ Так, ᅟ недооценка ᅟ работы ᅟ по ᅟ формированию ᅟ фонематического ᅟ слуха ᅟ порождает ᅟ множество ᅟ ошибок ᅟ в ᅟ письме.
"Мыслит ᅟ не ᅟ мышление, ᅟ мыслит ᅟ человек", ᅟ - ᅟ писал ᅟ в ᅟ одной ᅟ из ᅟ своих ᅟ работ ᅟ великий ᅟ психолог ᅟ Л.С. ᅟ Выготский ᅟ [9, ᅟ c. ᅟ 286]. ᅟ Так ᅟ же ᅟ точно ᅟ пишет ᅟ не ᅟ рука, ᅟ говорит ᅟ не ᅟ язык, ᅟ слушает ᅟ не ᅟ ухо. ᅟ Человек ᅟ как ᅟ целостный ᅟ субъект ᅟ психической ᅟ деятельности, ᅟ как ᅟ личность ᅟ использует ᅟ свои ᅟ речевые ᅟ (в ᅟ широком ᅟ смысле) ᅟ навыки ᅟ и ᅟ умения ᅟ в ᅟ жизни ᅟ для ᅟ решения ᅟ встающих ᅟ перед ᅟ ним ᅟ проблем. ᅟ И ᅟ быть, ᅟ скажем, ᅟ грамотным ᅟ нужно ᅟ не ᅟ столько ᅟ для ᅟ того, ᅟ чтобы ᅟ получить ᅟ аттестат ᅟ зрелости, ᅟ сколько ᅟ для ᅟ того, ᅟ чтобы ᅟ стать ᅟ полноценным ᅟ человеком ᅟ среди ᅟ других ᅟ людей, ᅟ реализоваться ᅟ полностью.
К ᅟ основным ᅟ видам ᅟ речевой ᅟ деятельности ᅟ относятся:
ᅟ говорение ᅟ (устное ᅟ выражение ᅟ мысли), ᅟ
ᅟ чтение ᅟ (т.е. ᅟ восприятие ᅟ и ᅟ понимание ᅟ чужой ᅟ записанной ᅟ речи); ᅟ различают ᅟ чтение ᅟ вслух ᅟ и ᅟ тихое ᅟ чтение ᅟ – ᅟ чтение ᅟ про ᅟ себя, ᅟ
Достарыңызбен бөлісу: |