170
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
полагает высокие интеллектуальные способности. Но Валлах (1970) считал, что интеллекту-
альные способности и творчество не зависят друг от друга и высоко творческий ученик может
обладать, но может и не обладать высокими интеллектуальными способностями. Большинство
измерений креативности учеников сконцентрированы на скорости постижения смысла. Задачи
на быстрое понимание смысла требуют от учеников генерировать как можно больше ответов
на определенный стимул, так же, как и при мозговом штурме. Зачастую быстрое понимание
смысла считается важнейшей характеристикой творческого процесса. Ответы учеников могут
быть как обычными, так и оригинальными, причем предполагается, что последние несут в
себе творческий потенциал. Таким образом, исследователи попросили четырехлетних детей
рассказать о «всех предметах, которые могут быть, по их мнению, красными». Было обна-
ружено, что дети перечисляют не только вагоны, яблоки, кардиганы, но также и ветрянку, и
холодные руки. Для учеников младшего школьного возраста креативность фокусируется на
процессе генерирования идей. Принятие взрослыми многих идей в неоценочной атмосфере
поможет ученикам генерировать больше идей и переходить на следующий этап самооценива-
ния. Важность вопросов качества генерирования идей возрастает после того, как у учеников
будет развита способность к самооцениванию. Особое внимание в этом возрасте необходимо
уделять самооцениванию, для чего ученики исследуют свои возможности генерировать и из-
учать гипотезы, пересматривать свои идеи на основе подобной оценки.
Достарыңызбен бөлісу: