Сабақ барысындағы әлеуметтік өзара әрекеттестік оқуда маңызды рөл атқарады

26
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
• Адамдар диалог әдісін қолдана отырып, мәселен, талқылау, дебат, ынтымақтастық, 
білімді бірлесіп құру арқылы түсінік пен дағдыларды қалыптастыру арқылы білім 
алады. Әлеуметтік-сындарлы оқыту да дағдылардың ықпалдасуына және тереңірек 
түсінуге мүмкіндік береді.
Барлық әдістер мыналарға назар аударады:
• оқушының белсенділігі;
• қызмет бағыттарын күтілетін нәтижелерге сай жүзеге асыру;
• кері байланыстың маңыздылығы;
• шоғырлану (тәжірибе) және ықпалдасу мүмкіндігі.
Сонда мектеп мұғалімі үшін бұлардың маңызы не? Оқу теориясы мұғалімдер үшін тікелей 
нұсқау бермегенімен, оқу мүмкіндіктерін ұлғайту үшін оқу ортасын қалай құру туралы нақты 
қорытындыларды тұжырымдауға мүмкіндік ашады.
ПАйдАлАНЫлғАН әдЕБиЕТ
Alexander, R.J., (2008). Towards Dialogic Teaching: rethinking classroom talk. [Диалогтік оқыту 
жолында: сыныпта талқылауға арналған жаңа тәсіл]. (4th edition), Dialogos.
Bakhtin, M. M., [1930] (1981). The Dialogic Imagination: Four Essays. [Диалогтік қиял: төрт 
эссе]. Ed. Michael Holquist. Trans. Caryl Emerson and Michael Holquist.
Bandura, Albert., (2001). «Social cognitive theory: An agentic perspective». [«Әлеуметтік-
когнитивтік теория: келісті болашақ»]. Annual Review of Psychology 52 (1): 1–26, doi:10.1146/ 
annurev.psych.52.1.1.
Bandura, Albert., (1997). Self-efficacy: The exercise of control. [Өзіндік тиімділік: бақылау 
жүргізу]. New York: Freeman.
Foer, J., (2011). Moonwalking with Einstein: the art and science of remembering everything. [Эйн-
штейнмен айда серуендеу: бәрін есте сақтау өнері мен ғылымы]. New York: Penguin Press.
Gardner, H., (2006). Multiple intelligences: New horizons. [Зияткерлік қырлары: жаңа көкжиектер]. 
New York, NY: Basic Books.
Gardner, H., (2011 edition). Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. [Ойлау шектері: 
көптік ақыл теориясы]. New York: Basic Books.
Goswami U., (2006). «Neuroscience and education: from research to practice?». [Нейроғылым 
және білім: зерттеуден тәжірибеге дейін]. Nat Rev Neurosci 7(5):406-11
Harris, J. R., (1998). The nurture assumption: Why children turn out the way they do. [Тәрбие тура-
лы ойлар: балалар неліктен бұндай болады]. Free Press.
Mercer, N. & Fisher, E., (1993). How do teachers help children to learn? An analysis of teachers’ 
interventions in computer-based activities. Learning and Instruction. [Мұғалімдер балаларға 
оқуға қалай көмектеседі? Мұғалімдердің компьютерлік қызметке қатысуын талдау. Оқу 
және тәрбие]. 2, 339–355. 
Maslow, A., (1968). Towards a Psychology of Being. [Дүние психологиясы жолында]. New York: 
Van Nostrand.
Mercer, N., (2005). Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a social mode of 
thinking. [Әлеуметтік-мәдени сұхбат: сыныпта талқылауды талдау – ойлаудың әлеуметтік 
түрі]. Journal of Applied Linguistics, 1, 2, 137–168.
Noice, H., (2006). What studies of actors and acting can tell us about memory and cognitive 
functioning. Current Directions in Psychological Science. [Актерлер мен актерлік ойын тура-
лы қандай зерттеулер бізге жады және когнитивті функциялар туралы айта алады]. 15 (1).
Piaget, J., (1977). The Role of Action in the Development of Thinking. [Ойлауды дамытудағы 
қызметтің рөлі]. In W.F. Overton & J.M Gallagher (Eds.), Advances in Research and Theory. 
New York: Plenum Press.

27
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
Ridley, M., (2004). Nature via Nurture: Genes, Experience, and What Makes Us Human. [Табиғат 
немесе тәрбие: ген, тәжірибе және бізді адам ететін не]. http://www.rationaloptimist.com/
Roediger, HL & Karpicke, JD., (2006). Test-enhanced learning – Taking memory tests improves 
longterm retention. Psychology Science. [Тестілеу арқылы оқыту – Жаттауға тестілеу өткізу 
ұзақ мерзімді жадыны жақсартады. Психология ғылымы]. 17 (3) 249–255.
Rogers, C.R., (1983). Freedom to learn for the 80s. [80-жылдардағы оқу еркіндігі]. Columbus, OH: 
Charles Merrill.
Rogers, C. and Freiberg, H. J., (1993). Freedom to Learn. [Оқу бостандығы]. (3rd edn.), New York: 
Merrill.
Simons, J., (2011). http://www.neuroscience.cam.ac.uk/directory/profile.php?jss30
Sternberg, R.J., (1985). Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence. [IQ сыртында: Зияткерліктің 
үштік теориясы]. Cambridge: Cambridge University Press.
Sternberg, R.J., (1997). A Triarchic View of Giftedness: Theory and Practice. [Дарындылыққа үштік 
көзқарас: теория және тәжірибе]. In N. Coleangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of Gifted. 
[Дарындыларға арналған оқу жөніндегі нұсқаулық] Education (pp. 43–53). Boston, MA: 
Allyn and Bacon.
Sternberg, R. J., (2007). Wisdom, Intelligence, and Creativity Synthesized. [Синтезделген даналық, 
зият және шығармашылық]. New York: Cambridge University Press.
Tulving, E., (1972). Episodic and semantic memory. [Эпизодтық және семантикалық жады]. In E.
Tulving and W. Donaldson (Eds.). Organization of Memory. [Жадыны ұйымдастыру]. (pp. 381–
402). New York: Academic Press.
Tulving, E., (2002). Episodic memory: From mind to brain. [Эпизодтық жады: ойлаудан миға 
қарай]. Annual Review of Psychology, 53, 1–25.
Vygotsky, L.S., (1978). Mind in Society. [Қоғамдағы сана]. (Cambridge, MA, Harvard University 
Press).
Wells, G., (1999). Dialogic Inquiries in education:
 Building on the legacy of Vygotsky. [Оқытудағы 
диалогтік зерттеулер: Выготский мұрасына сүйеніп]. Cambridge University Press.
Wood, D., Bruner, J.S., & Ross, G., (1976). The role of tutoring in problem solving. [Міндеттерді 
шешудегі тәлімгерлік рөлі]. Journal of Psychology and Psychiatry. 17.
Wood, D., (1998). How Children Think and Learn. [Балалар қалай ойлайды және қалай оқиды?] 
2nd edition. Oxford: Blackwell Publishers Ltd.

жүктеу/скачать 13,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: