Руководство для Студента ппс как Тренеры indd
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента Подмостки и их отношение к ЗБР
жүктеу/скачать 13,19 Mb. Pdf көрінісі
|
| 116
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента Подмостки и их отношение к ЗБР Подмостки – это метафора, используемая для описания интерактивной поддержки, предо- ставляемой учителями, для того чтобы провести ученика по ЗБР и позволить ему выполнять задание, которое он не смог бы выполнить самостоятельно. Как и подразумевает метафора, подмостки – временное средство, они могут быть установлены, укреплены, разобраны по ча- стям или полностью удалены по мере развития у ребенка знаний и умений и его способности действовать компетентно и самостоятельно. Первоначально разработанная Вудом, Брунером и Россом (1976) в контексте первого освоения речи и родительского воспитания маленьких детей, подмостки – метафора, основанная на предпосылках обучения (согласно утверждениям Л. Выготского) как социально сконструированного процесса, часто применяется для описания вмешательства и поддержки в других контекстах обучения (Wood, 1998). Мерсер и Фишер (1993) рассматривают свойство ЗБР по передаче ответственности за вы- полнение задания учащемуся как главную цель подмостков в преподавании. Для того чтобы ква- лифицироваться как подмостки, необходимы следующие условия в преподавании и обучении: 1. позволять ученикам выполнять задание, которое они не смогли бы выполнить само- стоятельно; 2. быть последовательным в доведении ученика до компетентности, позволяющей ему в конечном итоге выполнить задание самостоятельно; 3. способствовать достижению учениками более высокого уровня самостоятельной ком- петентности в результате применения опыта подмостков (Wells, 1999, p. 221). Акцент в определении названных условий направлен на сотрудничество между учителем и учеником в развитии знаний и навыков учителя по формированию надлежащего опыта обучения. Мерсер (2005) также показал, что взаимодействие в группе сверстников играет важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они вовлечены во взаимодей- ствие, которое является более «симметричным», чем взаимодействие в форме беседы «учи- тель-ученик», и, таким образом, имеет различные возможности для разработки обоснованных аргументов и описания наблюдаемых событий. Язык – наш основной инструмент коллективного осмысления опыта. В действительности, обучение опосредовано через диалог и степень, в которой учащиеся воспринимают взаимос- вязь и согласованность в их классной работе, может существенно зависеть от того, как эта деятельность опосредована диалогом. Разговор с учителем и другими учениками – возможно, важнейшее средство обеспечения вовлеченности учащегося в деятельность и способствующее развитию их понимания. Александер (2008) считает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся. Преподавание в форме диалога по- строено на работе Бахтина, Мерсера, Велса и Вуда. Александер предполагает, что посредством диалога учителя могут выявлять повседневные «здравые» перспективы, работать с их разви- вающимися идеями и помогать им преодолевать недопонимание. Когда ученикам предостав- ляется возможность участвовать в классном диалоге в разнообразных и расширенных формах, они могут исследовать границы своего собственного понимания. В то же время они практику- ют новые способы использования языка в качестве инструмента построения знаний. жүктеу/скачать 13,19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|