Руководство для учителей 1 класса общеобразовательной школы с нерусским языком обучения

© Атембаева Г.А., Кадралиева А.А., Рахметова Т.К., 2021

ВВЕДЕНИЕ

Методическое руководство к учебнику «Русский язык» для 1 класса обще- образовательных школ с нерусским языком обучения разработано в соответствии с Государственным обще-обязательным стандартом начального образования (далее ГОСО РК). Нормативно-правовой основой для разработки методического пособия являются:

• 
  Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2020–2025 годы, утвержденная Указом Президента РК №988 от 27.12.2019 г.
  
• 
  Государственный общеобязательный стандарт начального образования, утвержденный приказом МОН РК от 31.10.2018 г. №604.
  

• 
  Типовая программа по предмету «Русский язык» для 1–4 классов уровня начального образования (с нерусским языком обучения) по обновленному содержанию в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом начального образования, утвержденным приказом МОН РК от 31.10.2018 г. № 604.
  

1. 
   слушание: направлено на формирование умений слушать речь учителя и учащихся, аудио/видеозаписи, понимать смысл услышанного;
   
2. 
   говорение: направлено на развитие умений выражать мысли, передавать информацию последовательно в устной форме;
   
3. 
   чтение: направлено на понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации, развитие умения извлекать поступающую информацию. В чтении выделяют содержательный план (о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). Уметь читать – это, прежде всего, владеть техникой чтения, то есть мгновенно узнавать зрительные образы речевых единиц и озвучивать их во внутренней или внешней речи;
   
4. 
   письмо: направлено на передачу информации в письменной форме;
   
5. 
   языковые нормы: направлены на изучение грамматики, которая не выделяется в самостоятельное направление работы. Она вводится через ситуативно-тематическую организацию учебного процесса, то есть через практику в речи. Перед учащимся на уроке ставится задача выразить определенную мысль или идею, а грамматика становится инструментом ее осуществления. В основе этого подхода лежит представление о языке как о триединой сущности: язык – речь – коммуникация.