Простые вопросы. Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты.
Уточняющиевопросы. Обычно начинаются со слов:
«То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?». Чаще всего задаются, чтобы уточнить подразумевающуюся информацию, но не названную по каким-то причинам.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Как правило, начинаются со слова «Почему?».
Творческиевопросы. Обычно с частицей «бы». Как
бы ты поступил…? Что бы ты сделал...?
2
«Ромашка вопросов»
Систематика вопросов, основанная на созданной Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, анализ, синтез и оценка), соответствует вопросам
различного типа: простые (воспроизведение определен- ной информации, т.е. назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести какие-либо сведения), уточняющие (предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал), творческие (предположение, прогноз), оценочные (выяснение критериев оценки тех или иных событий,
явлений, фактов).
3
«Цветные стикеры»
У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы.
К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):
Что вы поняли?
К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:
Что вам непонятно?
По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.
Так же можно оценивать выполнение домашних заданий с помощью цветовых сигналов: зеленый – я умею, желтый – я затрудняюсь, красный – требуется помощь.
4
«Ассоциативный куст» (Смысловое чтение)
Это прием работы с текстом, с информацией до чтения. Учитель дает ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями. Данный прием способствует актуализации уже имеющихся знаний, активизации познавательной активности учащихся.
5
Технология группового обучения (ТГО)
Сущность данной технологии заключается в следующем: происходит взаимодействие между учителем и учащимися и между обучающимися. Преимущества группового обучения: приобщение к важным навыкам жизни; действенное общение; умение слушать; умение работать сообща для достижения общей цели; воспитание самоуважения; убеждение в ценности взаимопомощи; улучшение учебных достижений. На уроках применяются такие типы группового обучения, как обучение в парах; группа, сидящая вместе; маленькая команда; задание для всей группы. Вначале учениками составляются правила, назначается каждому своя роль, распределяются задания
и каждому указывается время его выполнения; предусматривается ответный комментарий.
7
Кластер
Данный прием используется учителем на стадиях вызова и рефлексии. Он заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде «грозди». «Грозди» – это графический прием систематизации материала.
Учащиеся рисуют модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы, которые соединяются прямой линией со звездой.
Причем у каждой планеты есть свои спутники. Система кластеров охватывает большое количество информации.
8
Синквейн
Это самый популярный прием на стадии рефлексии. Правилами написания пятистишия являются определенное количество слов в строке и назначение каждой строки:
я строка – название стихотворения, тема (обычно имя существительное);
я строка – описание темы (два прилагательных);
я строка – действие (обычно три глагола, относящиеся к теме);
я строка – чувство (предложение, выражающее отношение автора к теме);
я строка – синоним (слово-ассоциация) первой строки (обычно имя существительное).
9
«Верно – неверно»
Универсальный прием технологии развития критического мышления, который позволяет работать с любыми типами текста. После знакомства с основной
информацией учащиеся должны оценить достоверность утверждений на стадии рефлексии. Применение данного приема заострит внимание детей к получаемой информации, к тексту и усилит их рефлексивные умения.
10
«Шкала настроения»
У каждого ученика лежит листок со шкалой настроения (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класса. Одна ломаная линия покажет
настроение в начале урока, вторая – в конце.
11
«Три М»
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить
одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
12
«Дерево моего успеха»
Предлагается на индивидуальном «дереве успеха» с помощью условных знаков показать, насколько оказался
доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.
13
«Мяч по кругу»
Ученики, передавая мяч друг другу, произносят слова,
выученные на предыдущем уроке.
14
«Ассоциация»
Учащиеся по очереди рассказывают, какие у них
возникли ассоциации к данному слову.
15
«Клубочек мудрости»
Стратегия «Клубочек мудрости» – на столе клубочек, распутываешь клубочек и говоришь все, что ты
проходил на уроке, потом опять запутываешь.
16
«Хлопни в ладоши»
Прием используется, когда нужно проверить базовые знания по теме. Учитель перечисляет термины, имена, названия и т.д. – то, что связано с темой. Задача учеников – хлопнуть в ладоши, когда произносится
верный ответ.
17
«Разминка»
Проводится в начале урока и позволяет не только освежить в памяти пройденные темы, но и подготовить учащихся к восприятию нового материала. Для разминки подбираются базовые вопросы, требующие лаконичных ответов. Проводится в быстром темпе.
Важно! Не стоит фиксировать внимание на неправильных ответах. Разминка проводится в начале урока, а потому важно сохранять позитивный настрой.
Для более успешного и эффективного опроса во время разминки можно использовать слайды или видеоряд.
18
«Азбука»
Учитель называет одну букву, учащиеся должны подобрать как можно больше слов, начинающихся на эту букву. Все слова и понятия должны перекликаться с темой урока.
Такой опрос помогает не только проверить знания учащихся в активной форме, но и повторить пройденный материал. Прием удобно использовать в начале урока, при введении в новую тему или по
проверке домашнего задания.
19
«Фантазер»
На доске записана тема урока, учащимся дается задание
назвать 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
20
«Градусник эмоций»
На доске висит «Градусник эмоций», ученики
определяют свое настроение в начале и конце урока.
21
«Микрофон»
Прием может применяться в начале или конце урока. Это способ дать понять каждому ученику, что он может взять из урока что-нибудь полезное для себя, показать,
что можно смело высказывать собственное мнение, говорить, как о личных успехах, так и о неудачах.
