Создание положительного эмоционального настроя.
Аутотренинг. Для настроя на работу учитель просит детей произнести предложения.
Учащиеся произносят вместе с учителем слова:
«Я в школе на уроке,Сейчас я начнуучиться. Я радуюсь этому.Внимание моерастет. Якакразведчиквсезамечу. Память моя крепка.Голова мыслит ясно.Яхочуучиться. Яготов(-а)кработе.
2. Актуализациязнаний.
5 мин.
(К) Учитель
предлагает отгадать загадку.
Учитель проводит лексическую работу, объясняет значение незнакомых слов в стихотворении
Учащиеся предлагают свои ответы.
Самостоятельно придумывают предложение со словом «юрта».
Учебник, задание 1
(жилище, отыщешь).
Учитель предлагает выполнить задание Рабочей тетради.
Учащиеся раскрашивают юрту. Записывают ответ на
загадку.
Рабочая тетрадь
№1, задания 1,
2 (Урок 9)
3. Усвоениеновых знаний испособов действий 35 мин.
(И) Учитель предлагает послушать текст
«Юрта» и ответить на вопросы.
Учащиеся внимательно слушают текст, обсуждают вместе с учителем, какой это дом, чем он
отличается от остальных домов.
Отвечают на вопросы.
Учебник, задание 2
Учитель объясняет, что такое ключевыесловатекста.
Учитель может
задать вопрос:
«Почему текст называется «Юрта»? После ответов ребят, необходимо сказать, что заглавие–этоинформационныйсигнал. Есть еще и другие сигналы. В каждом тексте
имеются слова, несущие основную смысловую нагрузку,
– смысловыеопоры, или ключевыеслова.
Они позволяют быстро понять, о чем идет речь. Как правило, ключевые слова уточняются, дополняются, разъясняются в содержании текста. С умения видеть и выделять в тексте ключевые слова начинается понимание его
содержания.
Учащиеся вместе с учителем обращают внимание на
выделенные в тексте слова и сочетания слов: юрта, сохраняет,шанырак, семья,очаг,дом,роднойочаг.
Говорят о том, можно ли эти слова назвать ключевыми.
Записывают в тетрадь ключевые слова.
Восстанавливают главную информацию о юрте по ключевым словам.
Обратная связь от учителя
(П) Учитель предлагает провести работу по
составлению рассказа о юрте.
4–5 предложений, используя слова-
(П) Учащиеся составляют рассказ о юрте, опираясь на план.
«Лучший ответ»
Учебник, задание 3
предметы, слова-
признаки, слова- действия.
Обращает внимание на план.
(К) Учитель предлагает вместе выразительно прочитать стихотворение
К. Аманжолова и ответить на вопросы: Какое настроение учленов семьи,живущихвюрте? О каких положительныхкачестваххарактера людейговоритавтор?
Учащиеся читают стихотворение, пробуют передать, какое настроение членов семьи, живущих в юрте, положительные качества характера людей.
Записывают предложение в тетрадь.
Казахский народдружный игостеприимный.
Учебник, задание 4
Называют в этом предложении слова- признаки.
Казахский,дружный,гостеприимный. Слова-признаки отвечают на вопрос какой?
4.Рефлексия
(К) Вспомните, чему
Учащиеся рисуют
Самооценка
3 мин.
вы научились на этом
себя красным
«Волшебная
уроке.
карандашом на той
ступеньке, на которой
линеечка»
считает нужным.
5. Домашнеезадание 1 мин.
Учитель дает рекомендации к заданию. Работа с пословицей.
Учебник, задание 5
Рабочая тетрадь
№1, задание 2
(Урок 10)
Раздел
Моя семья и друзьяУрок11
Ф.И.О (при егоналичии)педагога
Дата
Класс
Количествоприсутствующих
Количествоотсутствующих
Темаурока
Дом,квартира,адрес
Цели обучения всоответствии с учебнойпрограммой
2.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую иллюстрацию/картину/схему к прослушанному тексту.
Целиурока
отвечают на вопросы; читают знакомые слова и словосочетания.
ХОДУРОКА
Этапурока/время
Действияпедагога
Действияученика
Оценивание
Ресурсы
1. Организационныймомент 1 мин.
Создание положительного эмоционального настроя. Заходите, дети, в класс,Прозвенел звонок сейчас.Все тихонько быстровстали, Подравнялись исобрались. Скажем «Здравствуйте!» другдругу. И посмотрим на столы.Все, что нужно,принесли? А теперь тихонько сели,На меня все посмотрели.Начинаем наш урок,Знайте,вампойдетон впрок.
Учащиеся повторяют вместе с учителем, выполняют действия.
2. Актуализациязнаний.
8 мин.
Игра «Что сначала, чтопотом» Учитель готовит карточки и предлагает разложить в ряд историю создания дома: что чем было? Что чем стало?
Учитель дает карточки и предлагает вспомнить, что можно сделать из этого предмета.
(Г) Раскладывают в ряд историю создания дома: что чем было? Что чем стало?
Кирпичный дом (был чем?) – лотком кирпичей (были чем?) - горкой глины.
(И,П) Учитель предлагает послушать стихотворение
М. Алимбаева «Мы знаем дорогу» и ответить на вопросы в учебнике.
Организует беседу по вопросам.
Отвечают на вопросы.
Работают над значением словарного слова
«адрес».
Адрес – мекенжай, это место, где живёшь ты. Это название города или посёлка, улицы, на которой ты живёшь, номер
дома и квартиры.
Учебник, задание 1
Учитель предлагает записать в тетрадь слова.
Учащиеся записывают слова: дом, квартира, комната,адрес.
Учебник, задание 2
Учитель предлагает выполнить задание Рабочей тетради.
Учитель организует работу в группах на материале заданий 3 и 4.
Учащиеся работают в группах. 1группа.(задание 3)Рассматривают картинку и
определяют, в каком доме живет Асель, а в каком – Дима.
2группа.(задание 4) Рассматривают визитку-карточку. Предлагают свое понимание того, для чего человеку нужно знать свой
адрес.
Учебник, задание 3,
задание 4
Учитель предлагает прочитать текст о том, какие бывают дома.
Учащиеся читают текст и отвечают, какие бывают дома, как называются комнаты. Находят в тексте слова, которые отвечают на вопрос какие? Записывают их в тетрадь.
Учитель проверяет навык смыслового чтения
Учебник, задание 6
4. Закреплениеизученногоматериала. 3 мин.
(К) Учитель предлагает поиграть. Игра «Радиоэфир».
Учащиеся громко объявляют по
«радио» свой
адрес.
Учебник, задание 5
5.Рефлексия 2 мин.
Учитель предлагает поднять один цветной карандаш.
Синий карандаш – присутствовал на уроке, но активности не проявлял.
Красныйкарандаш – работал на
уроке, но допускал ошибки.
Зеленыйкарандаш – отлично владею материалом, активно работал на уроке.
Учащиеся поднимают карандаши.
Самооце нивание Прием
«Цветные карандаши»
6. Домашнеезадание 1 мин.
Учитель объясняет, что необходимо выполнить дома.
Определить название комнат по словам- действиям и записать в тетради.
