Тәрбие ісін ұйымдастырудың жұмыстары

482 

 

ақтамады. 

Ақылға 

қонымды 

жоспар 

мұғалімнің 

шығармашылығын шектемейді, бірақ оған ықпал етеді. 

     Көптеген  жылдар  бойы  педагогтар  күнделікті  режимге 

енгізгеннен кейін қатаң белгіленген сызба бойынша өз жұмысын 

жоспарлады. Әрбір уақыт кезеңінде қызметтің міндетті түрлері, 

балаларды  ұйымдастыру  формалары,  оқу-тәрбие  жұмысының 

мазмұны  анықталды.  Сонымен,  таңертең  балалармен  жеке 

жұмыс,  таңертеңгілік  гимнастика,  еркін  балалар  ойындары 

болды.  Күннің  бірінші  жартысында  міндетті  сабақтар 

жоспарланған 

болатын. 

Олардың 

таңдауы 

белгіленген 

«торларға»  тәуелді  болды  (дүйсенбі  -  сөйлеу  мен  модельдеуді 

дамыту,  сейсенбі  -  музыка  және  математика  және  т.б.).  Жаяу 

серуендеу,  бақылау,  жұмыс,  ойын  ойнау,  балалармен  жеке 

жұмыс  жасау  жоспарланған.  Күннің  екінші  жартысы  ойындар, 

ұжымдық жұмыс, ойын-сауық, бос уақытқа арналды. 

    Мұндай  жоспарлау  өте  жақсы  нәтиже  көрсетеді.  Ол 

мұғалімнің жұмысын  оңтайландырды,  әр  түрлі  білім  беру  және 

тәрбиелік  тапсырмаларды  уақытында,  айнымалы  әрекеттер  мен 

модерациялауды  және  дене  белсенділігін  реттеуге  мүмкіндік 

берді. Бірақ көптеген кемшіліктер де болды. Мұндай жоспарлау 

тәрбие үрдісін ресімдеуге, контенттің қалыптасуына бейімдейді. 

Кешенділік  пен  шоғырлану  принциптері  алынып  тасталды,  бұл 

әртүрлі  қызметтің  мазмұны  мен  мақсаттарын  анықтау  кезінде 

әсер  етті.  Бір  күнді  жоспарлаудың  мысалы.  Сыныптар:  1  -  Н. 

Сладыковтың  «Түсті  жер»  атты  әңгімесін  оқиды;  2  - 

«Хохломаның»  сәндік  суреттері;  серуендеу  -  дүкендегі  ойын, 

көлікті  қадағалау,  балабақшадағы  еңбек.  Біз  түрлі  мазмұн 

жиынтығын  көреміз.  Жоғарыда  айтылғанның  бәрі  маңызды, 

бірақ  екіншісін  ассимиляциялауға  көмектеспейді.  Баланың 

назарын үнемі басқа нәрсеге ауыстырады. 

     Жоспарлаудың екі негізгі түрі бар: жылдық және күнтізбелік 

жоспар.  Бұл  нысанды  бас  әдіскер  және  ағартушы  мұғалімдер 

пайдаланады.  Жылдық  жоспар  мен  әдіснама  жыл  бойы  барлық 

қызметкерлердің  жұмысын  ұйымдастыруды  көздейді.  Ол  кем 

483 

 

дегенде  3-4  жетекші  тапсырмаларын  (оны  жұмыскерлердің  өзі 

анықтайды) 

ерекшелейді. 

Мысалы: 

бағдарламаның 

«Байланыстыра  сөйлеу»  бөлімінде  сыныпта  және  күнделікті 

өмірде  орындалуын  қамтамасыз  ету;  мектеп  жасына  дейінгі 

балаларда 

қарапайым 

математикалық 

көріністерді 

қалыптастырудың  тиімді  әдістерін  енгізу;  балаға  экологиялық-

жеке  көзқарастың  тұтас  технологиясын  енгізе  отырып, 

экологиялық  мәдениеттің  негізін  қалыптастыру;  отбасын 

балаларды  экологиялық  тәрбиемен  таныстыру  бойынша 

жұмысты жүйелендіру. 

   Содан  кейін  жылдық  жоспар  іске  асырылатын  нысандар 

ашылады. 

Бұл 

семинарлар, 

шолулар, 

конкурстар, 

консультациялар,  пікірлер,  педагогикалық  кеңестер,  кездесулер 

және 

т.б. 

болуы 

мүмкін. 

Жоспардың 

бөлек 

бөлімі 

ұйымдастырушылық-педагогикалық  жұмыс  (педагогикалық 

кеңестердің  кездесулері,  тақырыптық  тексерулер,  ата-аналар 

комитетінің  жұмысының  мазмұны,  мектеппен  ынтымақтастық 

және т.б.) тұрады. 

      Күнтізбелік  жоспарда  әдіснама  жыл  сайынғы  жоспардан 

бастап іс-шараларға нақты күндерді белгілейді. 

      Мұғалім  сондай-ақ  топ  үшін  жыл  бойы  жалпы  міндеттерді 

жоспарлайды.  Бір  ай  бойы  жинақталуы  мүмкін  күнтізбелік 

жоспарда  тапсырмалардың  мазмұнын  бір  апта  ішінде 

анықталады. 

     Бүгінгі  таңда  жоспардың  бірыңғай  нысаны  жоқ.  Әрбір 

мектепке  дейінгі  мекеме  және  тіпті  кез-келген  тәрбиеші  өзіне 

ыңғайлы жоспарлау нысанын анықтауға құқылы. 

    Өткен  жылдардағы  жоспарларында  мұғалім  өз  жұмысын 

жазды.  Бухгалтерлік  есептің  мақсаты  күніне  педагогикалық 

жұмыс  сапасын  талдау  болып  табылады.  Әрбір  жұмыс  күнінің 

соңында  тәрбиеші  іс-әрекеттер,  ойындар,  жұмыс,  жеке 

жұмыстарды  талдауға  міндетті;  жетістіктер  мен  кемшіліктерді, 

қиындықтарды жазып алды. 

484 

 

    Оқытушының  өз  жұмысын  талдауға  деген  талабы  мүлдем 

заңды және орынды. Алайда талдаудың нысаны күрделі болды. 

Мұғалімдер  оны  ресми  түрде  орындайды.  Мысалы,  жоспар 

былай  делінген:  «сабақты  өткізу»  есеп  тәлімгер  былай  деп 

жазды:  «сабақ  өткізілді».  Бұл  әдіс  бүгін  оқытушының  өз 

жұмысына  талдау  жасауына  негізделеді.  Сонымен  қатар,  ол 

нәтижелерді  зерттеу  маңыздылығын  мойындайды  және  оның 

кәсіби  қызметіне  елеулі  әсерін  тигізеді.  Топтағы  балалармен 

бүгінгі  мектепке  дейінгі  мақсатты  немесе  стихиялық  (сенімді 

болуы,  баланы  оқыту)  жұмыстар  жүргізіледі.  Әрбір  жұмысты 

түрлі  мамандар:  ағартушы,  дене  тәрбиесі  нұсқаушысы,  шетел 

тілін  оқытушылар,  бейнелеу  өнері  қызметін,  музыка  мұғалімі 

және директор жүргізеді. Мұғалім кейде баланың қандай да бір 

жаңа  әсерін  байқаса,  оның  оң  немесе  сол  екенін  анықтайды. 

Дегенмен, бақылаудың соңында ол білім алуға қарай бағыттауға 

жауап  береді.  Сондықтан,  әр  оқушының  даму  динамикасы  мен 

сапасын  ұжымдық  түрде  талқылау  үшін  мерзім  мен  жүйелі 

түрде жүргізілетін жұмыс маңызды. 

     Кейбір 

мектепке 

дейінгі 

мекемелерде 

балалардың 

практикалық  психологы  бар.  Оның  міндеті  -  даму  процесін 

талдау,  ауытқуларды  белгілеу  және  уақтылы  психологиялық 

көмек  көрсету.  Мұғалімнің  функциясы  осыдан  кем  емес. 

Мұғалімнің өз тобының отбасыларын біледі ме (білуі керек пе)? 

Психолог  дамуындағы  ауытқулары  бар  балалардың  әлеуметтік, 

педагогикалық себептерін анықтауға көмектесуге қабілетті адам. 

Алайда,  егер  ол  педагогикалық  құбылыстарды  үнемі  талдауға 

үйренсе,  өте    тиімді  болады.  Дегенмен,  ғылым  мен  тәжірибе 

педагогикалық қызметті талдаудың ең үнемді әдісін табуға тиіс. 

Педагогикалық қызмет бүгінгі күннің өзекті мәселелерінің бірі. 

    Оқытушы  практикалық  психологтан  жиі  кеңес  алып, 

консультацияға  бару  керек.  Ал  психолог  өз  кезегінде  мұғалім 

қолданатын  жеке  әдістерді    балалар  тобымен  немесе  жеке 

баламен  жұмыс  жасайтын  педагогикалық  үдерісті  талдаудың 

кәсіби  міндетін  қарастыруы  керек.  Өйткені,  мектепке  дейінгі 

485 

 

мекемедегі  психологиялық  қызмет  балаларды  дамытудағы 

«кемшіліктерді»  анықтап  қана  қоймайды.  Жеке  балалармен 

жұмыс  жасайтын  психолог  бала  бойындағы  ақаулықтарды 

іздемеуі керек. Ол бала  психикасын дамытуға көмектесуі керек. 

Сондықтан, психологтың мақсаты объект болып табылатын бала 

мен  педагогикалық  үдерістің  барлық  түрлерін  қолдана  отырып 

жұмыс  жасауы  керек.  Ал  мұнда  тәрбиешімен  бірлікте  жұмыс 

істеу  қажет.  Белгілі  бір  топтың  психологы  мен  тәрбиешісі 

балаларды зерттеуге және олардың табысты дамуын қамтамасыз 

ететін 

жағдайларды 

жасауға 

бағытталған 

жұмыстарды 

жоспарлауы керек. 

     Шамамен  төрт  кезеңде  бір  рет  (тым  болмағанда  жылына  екі 

рет)  мұғалім  мектепке  дейінгі  тәрбиеші,  психологпен  қатар 

баланың  әртүрлі  бөлімдеріндегі  жетістіктерін  және  жас 

ерекшеліктеріне байланысты даму жолдарын зерттейді. Мұндай 

жұмыстарға  балалармен  жұмыс  істейтін  басқа  мамандар  ат 

салысуы 

мүмкін. 

Нәтижесі 

ата-аналар 

жиналысында, 

педагогикалық  кеңесте  талқыланады.  Алынған  нәтижеге 

байланысты болашақ жұмыс мазмұны жоспарланады. 

     Арнайы  топтың  мұғалімінің,  тәрбиеші  және  психологтың 

қатысуымен  балалардың  қызметін  ұйымдастыру  үшін  әртүрлі 

әдістер  әзірлейді.  Оларды  әртүрлі  жағдайларда  табиғи  және 

симуляциялық  деңгейді  сақтауға,  даму  деңгейін  немесе 

динамикасын  анықтауда  бірлесіп  жұмыс  жасайды.  Сонымен 

қатар,  балалардың  ұзақ  мерзімді  мониторингі  жетекші  әдіс 

болып  қала  береді.  Бірыңғай  тестілеуден  гөрі,  әртүрлі 

әдістермен  мұқият  зерделеу  (сынақтар  тек  зерттеу  элементі 

ретінде  пайдаланылады),  баланың  даму  деңгейін  немесе 

кешігуін бағалауға негіз береді. 

     Тексеру  әртүрлі  деңгейде  орындалуы  мүмкін.  Барлығы 

берілетін тапсырмаға байланысты. Мысалы, белгілі бір жастағы 

балаларға  арналған  ойын  іс-әрекеттерінің  даму  деңгейін  білу 

қажет.  Бұл  жағдайда  балаларға  арналған  ойындардың 

ұзақтығынан  (апта  бойы)  байқалады.  Ойындардың  мазмұны, 

486 

 

олардың  ұзақтығы,  сюжеттің  ашылуы,  рөлдердің  болуы,  ойын 

сипаты  және  балалар  арасындағы  нақты  қарым-қатынастары 

анықталады. 

     Алынған  деректер  белгілі  бір  жастағы  ойын  белсенділігінің 

объективті  көрсеткіштерімен  байланысты.  Мәселен,  тәрбиеші 

орта 

мектеп 

жасындағы 

балалардың 

кішігірім 

қауымдастықтарда  (2-ден  3  адамға  дейін)  ойнай  алатындай 

қарапайым сюжетті қалыптастырып қарым-қатынастар орнатады 

және  олардың  бос  уақытының  15-20  минөт  ұстайды.  Бақылау 

балалар  бірлікте  болуға,  «бірге»  ойнауға  жетелейді.  Бала 

көбінесе өз рөлін топқа байланысты өзгертеді. Алғашында олар 

бір-бірімен 

қалай 

келісуге 

болатындығын 

білмейді, 

ойыншықтарды  қалай  бөлісу  керектігін  білмейді.  Мұндай 

жағдайда  тәрбиеші  балалармен  жеке  сөйлесіп,  ұжымның 

дамуына  әсер  етуге  тырысады.  Ойынның  дамымауы  туралы 

қорытынды жасап, қарым-қатынастың дұрыс ұйымдасуына негіз 

жасайды.  Психологпен  бірге  ол  шиеленіскен  құбылыстардың 

себебін  белгілеуі  керек.  Мұның  бәрі  балалар  дамуының 

көрінісін нақты және ресми емес түсіндіру және педагогикалық 

жұмыстың тиімділігін бағалау үшін маңызды. 

     Тексеру  әдістері  әрқашан  тапсырмаға  сәйкес  келуі  керек. 

Білімді  меңгеруді  анықтау  үшін  балалармен  әңгіме  жүргізіледі. 

Бірақ  бұл  ұғымды  сөзбе-сөз  қабылдауға  болмайды.  Мектеп 

жасына дейінгі бала суретке, ойыншыққа сөйлеп, әңгімелеседі.  

     Осылайша,  жұмысты  жоспарлау  екі  өзара  байланысты 

блокты қамтуы тиіс: тәрбие және білім беру міндеттерін шешуге 

және  кейбір  бағыттардағы  балалардың  даму  деңгейін  кезең-

кезеңмен тестілеуге бағытталған жүйеленген іс-шаралар жатады.  

   Дамудың  қарқыны  мен  сапасына  назар  аудару  педагогикалық 

қараусыздықтан  туындаған  ауытқулардың  пайызын  азайтуға 

мүмкіндік береді. 

 

 

жүктеу/скачать 4,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: