С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки»,  №1(45),  2015 г.
/ Мырзалиева,  Р.Е.  Оқу  орындарында  кітапхана  саласынан  тренингтер  өткізудің  іс-тәжірибесі // Кітапкана 
әлемі.  - 2008. - №3. - 26-24 .
ﺀ
.
2 Республикалық жогары  оқуорындары  аралық электрондык, кітапхана [Электронный ресурс].  Режим доступа 
http//www.rmeb.kz.
3 ІЛелакин, Ю.И. Автоматизированные системы управления библиотекаря [Текст]. - 
м., 
1998.-455 с.
4 Насырова, А.А.  Реформа образования и миссия учебных библиотек [Текст] Казахстана // Библиотековедение, 
библиография, книговедение.  -Алматы, 2002. -Вы п.з.-С.  19-27.
5 Есіркепова, г.ж. Ақпараттық ңогамды кітапхананы дамыту [Мәтін]. Кітапхана элемі. 2011. -№3. - Б.  38-40.
6 Мүхтанова,  М.А., Бектасова, Д.А.  Электронды ресурстарды пайдалану тиімдийгі [Мзтін ]. Мир библиотеки.  - 
2010.-№2.-Б. 45-46.
7 Қосуақова, 
و
.  Сапалы кітапханалыц ңызмет-уацыт талабы [Мэтін] // Кітапхана әлемі - 2010. -№4. - 19-17  .
ﺀ
.
8 Сексенбаева,  н. о.Продвижение электронных  информационных ресурсов в вузовской библиотеке:  проблемы  и 
решения [Текст] // Мир библиотеки.- 2010.  -№3. - с. 8-10.
Резюме
В  статье рассматриваются  возможности библиотек высших учебных заведений  в  информационной деятельности 
с  внедрением  новых  информационных  технологий  и  получения  пользователей  достаточно  широкого  спектра 
информационных,  образовательных  и  аналитических  услуг.  Инновационная  деятельность  библиотеки  -  один  из 
ключевых моментов успешного развития  интерактивной среды обучения  в современном вузе,  поскольку библиотеки 
в  настоящее время организуют оперативный доступ  к  информации и  способствуют самостоятельному  получению  и 
усвоению  новых  знаний.  Результатом  инновационной  деятельности  является  качественное  улучшение  информаци- 
онных продуктов и услуг,  п р о с та в л я е м ы х  пользователям -  студентам и ученым вуза.
؛клю чевые  слова:  инновация,  электронные  ресурсы,  элек^онная  библиотека,  информационная  технологии, 
электронное обучение, э л е р о н н ы й  каталог
Summary
The  possibilities  of  libraries  of  higher  educational  institutions  in  information  activities  with  introduction  of  new 
information  technologies  and  receiving  information,  educational  and  analytical  services  by  users  of rather  wide  range  are 
considered  in  article.  Innovative activities of library  - one of the  key  moments ©؛'successful  development of the  interactive 
environment in fraining of modem higher education institution as libraries will organize quick access to information now and 
promote  independent receiving and assimilation of new  knowledge.  High-quality  improvement of information  products and 
the services provided to users — to students and scientists ofhigher education institution is result of innovative active.
Keywords:  innovation,  electronic  resources,  electronic  library,  information  technology,  electronic  training,  electronic 
catalog
УДК 81:372.881
PROJECT-BASED LEARNING ACTIVITIES  FOR TREATING LEXICAL INTERFERENCE 
MISTAKES:  RUSSIAN-ENGLISH  FALSE FRIENDS
A.Argynbayev -  PhD student at Foreign Languages Department,  Suleyman Demirel University,
Z.K. Akhmetzhanova -  Doctor o f 'Philology Sciences, Professor,  Suleyman Demirel University
This  paper makes  an  attempt  to  give  a  definition to  Project-Based  Learning approach  and  false  friends,  also  known  as 
interlingual homonyms. The authors discuss the types ofPBL activities, their limitations and advantages over other methods. 
Moreover,  researchers  suggest  how  PBL  activities  might  be  applied  when  teaching  lexical-semantic  interference  to  EFL 
learners. The authors also suggest a number of motivating activities that might be of interest to language students.
Keywords: project-based learning, lexical interference, false friends, cognates
First  mentioned  by  William  Kilpatrick  in  1920-$,  project-based  learning (PBL)  is  a comprehensive  approach 
developed  from  constructivist  theoty  which  is  designed  to  engage  students  in  the  investigation  of  real  life 
problems  [1].  In  other  words,  the  main  objective  of PBL  is  having  students  use  the  target  language 
٨
؛   authentic 
situations  and  acquire  knowledge  through  the  process  of solving  practical  problems  or  tasks  that  require  the 
integration  of  knowledge  from  various  domains.  Similarly,  fledge  defines  PBL  as  “an  extended  task,  which 
usually  integrates  language skills work through  a number of activities”  [2:  276].  Moreover,  it is essential  that the 
language learners use authentic materials and the learning process is student-centred. The teacher in this approach 
is merely a coordinator, advisor and facilitator as opposed to the traditional grammar-translation method where the 
teacher is an authoritative figure and the only source of information.
In  project-based  learning  tasks  students  work  in  a  team  to  solve  authentic  challenging  problems  set  by  the 
teacher.  At the end,  the learners have to come up with a product achieved  through  infonnation  search,  intellectual

Абай атындагы Қаз¥ПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
work,  and  cooperation.  То  illustrate,  for writing the teacher can  assign  tasks  such  as  reports,  questionnaires,  and 
descriptions;  for  speaking  and  listening  skills  development  students  can  conduct  interviews  or have  discussions 
with  experts,  prominent or famous  people;  reading skill  might he  improved through  searching for  information  in 
libraries, browsing the Internet or working in archives.
According to Lawrence in  Moss, .due to the nature o f collaborative work  in PBL, even  low-level  learners  have 
an opportunity to contribute to the project; thus, making personal  progress and gaining necessary life skills for the 
future  [3]. However, because project-based  learning centers on collaborative work, c re a ^ g  a friendly atmosphere 
within the group  is vital.  Another difficulty that may occur among the peers  in the group  is an  indifferent attitude 
or laziness o f some individuals, who avoid taking responsibility.
Another important point that  should  be bom  in  mind  is that the  learners  need  to  present the  finished  product,
i.e.  their work  in  class  in  front o f their peers  where they can  get feedback  from  their teacher and  peers.  As  far  as 
the  assessment  is concerned,  it  is quite  formative  rather than  summative  [4].  It can  be  done  by teachers,  peers or 
oneself,  While evaluating, teachers can take  into consideration the quality ofthe outcome o fth e research  and  the 
way the target language  is used during 
ﺄﻤﺛ
1
ا
  project.  Alternatively,  students can  reflect on their project and  write  a 
report  how the project worked.  To  make  peer-evaluation  and  self-evaluation  easier teachers can  arrange a small- 
group  discussion  and  provide  guiding questions  such  as  “What  did  your  classmates  do  veiy  well  in  the  project? 
Was there anything that needed improvement? What? Why?” [3].
Concerning the characteristics o f project work, Stoller [5:4] defines six points below:
1)  Project  work  should  focus  on  real  world  subject,  rather  than  specific  language  features  or  targets.  In 
addition, it should be interesting for the learners.
2)  The teacher is only a facilitator and a guide; thus, the project work is student centred.
3)  Students can work in groups or pairs,  if they wish to do so, but the nature of this work is cooperative rather 
than competitive. As a result,  students need to share ideas, materials and resources throughout the project in order 
to achieve good results.
4)  Students will  acquire  and  develop  different real-life  skills  due to the  authentic  nature  o fth e  project  work. 
More  importantly,  they  will  learn  how  to  process  different  types  of  information  and  how  to  select  the  most 
appropriate.
5)  At the end o fth e project students have to present their product to class  in  a form  o f an oral  presentation,  a 
poster session, a report, a bulletin board display, etc.
6)  Stimulation,  motivation and  challenge are one ofth e  milestones ofthe project  work which  enable students 
to work  autonomously  and  improve their  language  skills  due to  gaining  confidence  and  self-esteem  through  the 
real-life tasks and setting.
Project-based activities have been variously classified according to their firnctions and properties.  Por example, 
Haines  [6]  classifies  them  into  four  categories  according  to  the  way  of reporting  gathered  information  and  the 
procedures  of  data  collection:  information  and  research  projects,  survey  projects,  product؛o،n  projects,  and 
performance and organizational projects.
Legutke  and  Thomas  [7]  classified  projects,  taking  into  consideration  the  resource  base,  such  as  encounter 
projects,  text  projects,  and  class  correspondence  projects.  In  encounter  projects  the  learners  need  to  interview, 
survey,  discuss,  contact  only  native  speakers  o f English.  Por text  projects,  students  have  to  use  written  texts 
١٦
؛  
English.  In class correspondence projects, the learners have to contact representatives of others cultures through.e- 
mails,  video-messages or pictures in order to find peculiarities o fa  foreign culture.  At the end of the project work 
the students need to demonstrate their findings to their class.
Another classification that deserves attention was made  by North  [8],  who categorized  PBL activities into four 
types:  community projects,  case  studies,  practical projects,  and library projects.  When  completing 
ﺲ ﺴﻫ
/
ﺀه
' 
projects,  students  prepare questions  for surveys and  questionnaires,  conduct interviews  and collect data from  the 
local  community.  For  finding  solutions  to  a  certain  problem  students  can  carry  out  a  case  study.  For practical 
projects  students  have  to  complete  some  sort  of practical  work  such  as  doing  an  experiment,  building a  model, 
and  so  on.  Library projects  are  carried  out  through  collecting  data  from  written  texts  and  the  main  source  of 
information here is the library.
Numerous  benefits  of PBL  have  been  mentioned  in  academic  literature.  One  o fth e   benefits  of PBL  is  the 
development  of  stttdents’  language  skills.  The  learners  improve  their  speaking  and  listening  skills  through 
meaningfitl  interactions  when  collecting  data,  conducting  interviews  and  surveys.  Moreover,  students  improve 
their  reading  and  writing  skills  when  searching  for  information  in  libraries  and  writing  reports.  According  to 
Stoller  [7],  this  development  is  due  to  the  nature  o f authentic  tasks  that  makes  students  use  these  skills  in  an 
integrated way and recycle vocabulary and grammar forms.
Another  advantage  of  using  PBL  activities  is  that  students  are  immersed  into  authentic  environment  and
44

Вестник КазНПУ им.  Абая,  серия «Педагогические науки», №1(45),  2015 г.
experience;  thus,  they  have  to  use  authentic  language  and  are  exposed  to  ؛t 
٨
؛   the  natural  setting  while  beihg 
engaged  in  the  project.  As  a  result,  students  acquire  life  skills  that  are  necessity  in  their  future  academic  and 
everyday  lives  [8].  With  this  in  mind,  the  purpose  of this  paper  is to  suggest  several  PBL  activities,  that  can  be 
applied  in  teaching vocabulaty,  especially Russian-English  false  friends,  which  are belied  to  cause  difficulty  for 
even advanced-level learners and hamper communication.
False friends  [9]  or deceptive  cognates,  as  defined  by  Lado  [10],  are  the  words  in  two  languages  that  hfive 
similar  phonetic  and/or orthographic  form  but  different  meanings.  Akulenko,  however,  rebutted  Lado’s  coining 
and  stated that the term false cognates  is not quite appropriate,  as cognates  in  linguistics are traditionally referred 
to the words o f the common origin  in related languages,  wh\\
q
 false friends are  identified and studied regardless 0؛’ 
their etymology [11].  For example, the word  pair magazine -  магазин  is not only false friends, where магазин  in 
Russian  means a shop  not  a periodical as  in  English,  but  also  true  cognates  as  they  have  the  same  origin  from 
Arabic makhazin (store, depot,  store-house).  A good example o f false  cognates and  false friends at the  same time 
could  be a word  pair ghost -  гость,  where  both  words come  from different origin  and  have  different  semantics. 
The  English  word  ghost  originates  from  Old  English  gast  (soul,  spirit,  life,  breath;  good  or  bad  spirit,  angel, 
demon), while Russian гость takes its origin from Latin hostis (alien, hostile).
Jn  this  line,  when  practicing  PBL  approach,  teachers  can  successful!}'  use  etymology  search  activity  with 
upper-level  EFL  learners.  The  teacher writes several  false friends  pairs on the  board  and  assigns the task, to  web- 
search  the  origin  o f the  words  and  their  modem  meanings.  Students  are  firstly  encouraged  to  Google  for  good 
quality  online  etymology  dictionaries  that  they  can  consult  or  visit  public  libraries.  Alternatively,  teachers  can 
recommend  some  so  that  the  results  are  reliable  and  valid  and  the  task  does  not  seem  too  challenging.  As  an 
example, teacher can demonstrate the etymology of one false  friend  pair in  order to  ignite the  interest among the 
learners.  Por  example,  the  false  friend  pair  “meeting  -   митинг”  in  Table  1  below,  can  be  explained  through 
illusfration  o f their  origin  and  old  meanings.  By  doing  so  teachers  can  lead  students  to  understanding  of how 
semantics  changes  over  the  centuries  or  how  words  are  borrowed  from  other  languages.  An  important 
recommendation that should be mentioned for this activity is that false friends should be selected carefully, so that 
students find  intriguingly interesting facts about borrowing and semantic shift in words.
The  advantage  o f this  project  is  that  it  teaches  students  how  to  work  autonomously,  conduct  research,  and 
make reports.
Table 
١
. False friends etymology activity
meeting (n.)
"action  of  coming  together,"  ©Id  English 
gemeting, 
verbal  noun  from 
meet 
(v.).  Meaning  "gathering  of  people  for 
discussion, etc."  is  from  }510s.  In  17c.,  it was  applied generally to  worship  assemblies o f nonconformists,  but this  now  is 
re ta in e d  
mostly by ©uakers.
dem onstration (n.)
late  14c.,  "proof  that  something  is  tiue,"  from  Old  French 
demonstration 
or  directly  from  Latin 
demonstrationem 
(nominative 
demonstrate), 
noun o f action  from past participle  stem 
of demonstrare 
"to point  out,  indicate,  demonstrate." 
figuratively,  "to  prove,  establish,"  from 
de- 
"entirely"  (see 
de-) 
+ 
monstrare 
"to  point  out,  show,"  from 
monstrum"
divine 
omen,  wonder"  (see 
monster
).  Meaning  "public  show o f feeling,"  usually'  with  a  mass  meeting and a  procession,  is  from 
1839 
Another  PBL  activity  tliat  can  be  used  with  upper-level  students  is  conducting  a  survey,  questionnaire  or 
interview.  Sftrdents  are  assigned  to  work  in  pairs  or  groups,  write the  definition  of false  friends  and  make  up  a 
number o f questions about the topic.  As an example, the teacher can suggest a few questions such as:
-  Have  you  ever  used  Russian-English  false  friends  in  your  speech  that  cause  misunderstanding?  Can  you 
name these words?
-  Has anyone you  know ever used  Russian-English false friends  in their speech? Which words did they use?
-  Did false friends, that you  used, cause awkward, funny or uneasy situations?
After  illustrating  a  few  sample  questions,  the  teacher  encourages  the  learners  to  interview  their  peers  l'roni 
other  schools  or  classes,  language  school,  EFL  teachers,  native  speakers  o f English,  and  even  their  friends  and 
neighbours.
On  the  following  week  students  have  to  demonstrate  their  project  by  giving  to  their  peers  a  report  of the 
completed  work.  The advantage of the project is that  it encourages  shy students to work with  strangers,  i.e.  other 
people  from  their  class,  the  way  the  real  world  is,  when  one  has  to  talk  to  strangers  in  the  street  when  asking 
questions.  Another  benefit  o f the  project  is  that  it  shows  how  the  research  should  be  conducted,  its  steps,  its 
difficulties and the pleasure o f obtaining the results.  These research skills are vety  important when students  go to 
pursue their education  in college and graduate school.
 
  45   

Абай атындагы ҚазҮПУ-нің Хабаршысы,  «Педагогика гылымдары» сериясы, №1(45),  2015 г.
Writing  a  song/poem/story/fairytale  is  a type  of activity  that  creative  students  might  like.  The  learners  are 
given a set o f false friends that they have to use when producing the writing task. On the following lesson students 
demonstrate their work to their peers by displaying them on the classroom walls or read them aloud.  Peers have to 
walk around the classroom, read the stories / songs / poems / fairy tales and choose the best three by voting. As an 
alternative, students can choose any false friends they like when completing the writing 
ﻪ ﺷ
 A make this  project 
more challenging and amusing,  students can write a stoty  or fairytale by  using false friends  incorrectly.  Students 
have to read the stories or fairytales o f their classmates, identify mistakes and correct them.
By  having  students  write  a  story  /  fairy  tale  teachers  can  improve  their  learners’  writing  skills,  boost  their 
imagination,  develop critical  writing skills  and  prepare  them  fof the  future  life  in  college  when  students have to 
think critically when they write.
Web-searching  for  pictures  o f  false  friends  might  be  also  employed  by  the  instructors  when  teaching 
interlingual  homonyms.  The  learners  are  given  a  number  of  false  friends,  consult  dictionaries  and  find  their 
meanings. Next the students have to Google for the pictures and  write captions on them.  The example  is given  in 
Picture  1  below.
trick
Picture  1. Web-searching for pictures offalse friends
As we see here, shidents can write the correct English version on the picture and cross out the Russian-English 
false  friend  so  that  it  is clear which  version  should  be  used  in  speech.  Alternatively,  students  can  take their own 
pictures and write captions on them.
Recording  a  video  lesson  is  another but  more  complicated  PBE  activity  which  can  be  utilized  by  language 
teachers.  First o f all, the teacher has to demonstrate a sample video lesson recorded by  BBC or any other language 
teaching  service.  Students  watch  carefolly  and  make  an  attempt  to  understand  how  the  video  lesson  works  and 
how it must be filmed.  After watching a 3-minute sequence, students ask detailed questions that the teacher needs 
to answer in order to enhance students’ work. At the next lesson students 
d e m o n s t r a t e  
their videos in class and the 
teacher checks ؛؛'the sfttdents did their work properly
Alternatively,  shy  students  can  record  a  podcast  instead  of tire  video  lesson.  The  advantage  of recording  a 
podcast  is  that  students  don’t have to  find  the  appropriate  setting and  props.  Another  advantage of podcast  over 
the  video  lesson  is  the  privacy  aspect  in  some  cultures  according  to  which  girls  cannot  be  filmed  without  the 
permission of tlieir parents or relatives.
The advantage o f these projects is that they teach students how to work in a team,  how to co-operate, negotiate, 
compromise,  and  find the best 
W 'ay 
to work together in order to achieve the result.  In  addition,  students can  leam 
how to use technology when recording a video or a podcast, as well as how to give a positive image to the camera 
how to  speak  clearly and  fluently  enough 

жүктеу/скачать 16,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: