С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
392 
During the study, which is refiected in the many different definions of the concept will be expanded to many Russian 
teachers (Bespalko V.P, Klarina V.I., ZhuravievaM.V.), educational learning processes, technology, tools and education 
is  a  part  of  the  organizational  form  of  the  education  system.  The  new  goal  of  education,  their  correlation  with  the 
context of spiritual culture and personal requests for the new millennium require updating the content of education and 
the search for forms of education that will enable their optimal development. Any modern educational technology is a 
synthesis  of  the  achievements  of  science  teaching  and  practice,  the  combination  of  the  traditional  elements  of  past 
experience and what is born social progress, humanization and democratization of society. 
The  Keywords:  pedagogical  technologies,  professional,  computer  training,  modular  training,  skills,  process, 
information, critical thinking,method 
 
УДК 378 (075.8) 677 
 
«БОЛАШАҚ К,СІПКЕРЛІК МАМАНДЫҚТАРЫНПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ 
НЕГІЗІНДЕ ДАЯРЛАУДЫҢ ,ДІСНАМАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ» 
 
Ж.Асқарова - п.ғ.к., Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің профессоры 
Р.Дарменова - п.ғ.к.,  Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің профессор м.а. 
Ж.Асубаева - Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің магистранты 
 
Қазақстан Республикасының 2015 жылға дейінгі білім беруді дамыту тұжырымдамасында күтіле-
тін н`тижелер қатарына н`тижеге бағдарланған толыққанды, сапалы, б`секеге қабілетті білім беруді, 
ғылыми ж`не инновациялық қызметті дамытуды жатқызады. Сондықтан да философтар мен педагог-
тар құндылықтар мен құзырлылық тұғырын, білім беру жүйесіне іске асыру тетіктерінен іздестіруде. 
Құзырлылыққа  бағытталған  білімнің  дидактикалық  үлгісі  жасалуда.  XXI  ғасырдағы  педагогикалық 
білім  берудің  мазмұнын  анықтаудың  тұжырымдамалары,  парадигмалары,  моделдері,  құндылықтар 
туралы  пайымдауларды  ғалымдар  мен  практиктердің  зерделеуі  арқылы  іске  асады.  Педагогика 
теориясы  мен  практикасында  жеке  тұлғаға  бағытталған  білім  парадигмасы,  н`тижеге  бағдарланған 
білім  жүйесінің  заңдылықтары  ой  елегінен  өткізіліп,  педагогикалық  білім  берудің  мазмұны  мен 
технологиясын нақтылауға мүмкіндік туындауда. 
Алдыңғы  қатарлы  дамыған  мемлекет  пен  азаматтық  қоғам  құруға  ұмтылыс  жасалып  отырған 
қазіргі кезде еліміз үшін оның теориялық негіздерін айқындап, нақты іс-қимыл стратегиясын жасау 
маңызды  м`селе  болып  отыр.  Кез  келген  `рекет  ғылыми  тұрғыда  негізделіп,  мақсатты,  жоспарлы 
түрде іске асырылса ғана тиімді н`тиже беретіні анық. 
Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  Мемлекеттік  бағдарламасын  іске  асыру 
н`тижесінде  «к`сіби  міндеттерін  дербес  `рі  шығармашылық  тұрғыдан  шешуге,  к`сіби  қызметтің 
тұлғалық  ж`не  қоғамдық  маңызын  түсінуге,  оның  н`тижелері  үшін  жауап  беруге  қабілетті  к`сіби 
құзыретті жеке тұлғаны, б`секеге қабілетті маманды қалыптастыруды қамтамасыз ететін білім беруді 
басқарудың  тиімді  жүйесі  құрылатыны»  атап  көрсетілген.  Бұл  болашақ  мамандарды  даярлаудың 
сапасын  еліміздің  білім  беру  жүйесін  `лемдік  білім  беру  кеңістігі  аумағына  кіріктіру  міндеттерін 
шеше  отырып  көтеруді  көздейді.Педагогикалық  университеттердің  жаңа  миссиясы –  жоғары  білікті 
педагог  мамандарды  даярлау  ж`не  олардың  б`секеге  қабілетті  к`сіптік  деңгейін  қамтамасыз  ету, 
университет  түлектерінің  азаматтық  ж`не  адамгершілік  қасиеттерін  қалыптастыру,  университеттің 
`лемдік білімдік, ғылыми ж`не ақпараттық қауымдастыққа енуіне жағдай жасау.  
Егер болашақ к`сіпкерлік мамандықтарын педагогикалық технологияны оқытуға даярлауғылыми 
тұрғыда  негізделіп,  практикалық  түрде  іске  асырылса,  онда  к`сіби  оқыту  педагогының  даярлығы 
қоғамның  сұранысын  қанағаттандыратын  болады,  өйткені  маманның  инновациялық  технологиялар 
арқылы  к`сіпкерлік  іс-`рекет  негіздерін  оқытуға  даярлығы  оның  жоғары  к`сіби  біліктілігін, 
құзыреттілігі мен б`секеге қабілеттілігін қамтамасыз етеді. 
Педагогикалық теория мен практикада `діске ерекше м`н беріледі өйткені, атап айтқанда, `діс өз 
бойына білім берудің тиісті стратегиялық доктриналарын жүзеге асыратын `діснамалық бағдарларын 
жинақтайды. Сондықтан жас ұрпаққа, жас буынға жаңаша білім беру жолында түбегейлі өзгерістер 
жүріп  жатыр.Қоғамдағы  жаңа  `леуметтік  –экономикалық  жағдай,  `лемдік  м`дени-  білім  кеңістігіне 
ену,  өркениетті  елдердегі  педагогика  ғылымы  ж`не  білім  беру  жүйесі  дамуының  қазіргі  кездегі 
тенденциялары,`лемдік  деңгейдегі  педагогика  ж`не  психология  ғылымында  жинақталған  т`жірибе-
лерді  талдау н`тижесі мұғалім мамандығын сапалы етіп дайындауды қажет етеді. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
393 
Қазіргі  білім  беру  саласындағы  оқытудың  инновациялық  технологияларын  меңгермейінше, 
сауатты, `рі жан-жақты маман болу мүмкін емес. Инновациялық технологияны меңгеру оқытушының 
интеллектуалдық, к`сіптік, адамгершілік, рухани азаматтық ж`не басқа да көптеген адами келбетінің 
қалыптасуына  игі  `серін  тигізеді,  өзін-өзі  дамытып  оқу-т`рбие  процесін  тиімді  ұйымдастыруына 
көмектеседі. 
"Педагогикалық  технология  —  бұл  педагогикалық  мақсатқа  қол  жеткізу  жолындағы  қолданатын 
барлық қисынды ілім амалдары мен `діснамалық құралдарының жүйелі жиынтығы ж`не жұмыс істеу 
реті", - деп анықтайды. 
Осы  аталған  көрсеткіштердің  `серінен  білім,  к`сіп,  іскерлік,  іс-`рекет,  игеру,  н`тиже  құралады. 
Білім  жалпы,  к`сіби,  техникалық,  арнайы  білім  болып  бөлініп  к`сіппен   ұштасады.  Ал  к`сіп  – 
мамандық  таңдау,  мамандықты  меңгеру.  Білім  алып  к`сіп  иесі  болу  үшін  іскерлік  қажет.  Іскерлік  – 
оқу, білім, к`сіп, т`жірибе, ізденушілік, өзіндік жұмыс, іс-шаралар, дағдыдан туындайды. Іскер болу 
үшін  іс-`рекетті  меңгеру  қажет.  Іс-`рекет  `рекеттен,  операция,   қимыл-қозғалыстан  тұрады.  Барлық 
үрдіс байланыса орындалғаннан соң  н`тиже көрсеткіші пайда болады. 
Жаңа ғасырға білімді адам болып , инновациялық технологияларды жетік меңгергенде ғана енуге 
болады.  Өйткені  халықтың  іс-`рекеті  барған  сайын  олардың  ақпараттануына,  компьютердің  ж`не 
телекоммуникацияның  көмегімен  алған  ақпараттарын  тиімді  өңдеу  қабілетіне  байланысты.  Бұл 
жоғары  к`сіби  білім  беру  жүйесінің  алдына  к`сіпкер  мамандардың  инновациялық  ақпараттық  – 
педагогикалық технологияны практикалық `рекеттерде пайдалануға даярлығын қалыптастыру мінде-
тін қояды.  
 
Білім сапасын арттырудағы инновациялық ақпараттық-педагогикалық технологияны талдай келе, 
мынадай тұжырым жасауға болады: 
-   білім  алушылардың  білім,  білік  сапасын  арттырудағы  жаңа  инновациялық  технологиялардың 
түрлері  сан  алуан,  оларды  таңдау  ж`не  одан  шығатын  н`тиже  оқытушының  к`сіби  біліктілігіне 
тікелей байланысты; 
-  жаңа  инновациялык  технологияларды  енгізу  жүйелі  `рі  мақсатты  түрде  жүргізілгенде  ғана 
жетістікке жетуге болады; 
К`сіптік білім беру-бұл к`сіптік өзі тағдырын өзі шешуде мамандардың бойындағы жеке қасиет-
терін,  қабілеттін,  мүмкіншілігін  дамыту.  Осы  орайдан  қарастырғанда  студенттердің  ынтасының, 
бейімділігінің,  жалпы ж`не динамикасына көңіл аударылуы қажет.   
Жоғарыда аталғандарды ескере отырып болашақ маман тұлғасын дайындаудың маңызды да өзекті 
м`селе  екені  анық.  Осы  себептен  болашақ  маман  даярлау  ісіне  мұқияттылық  пен  терең  білімділікті 
талап етеді. Дұрыс таңдалған мамандық - жарқын болашағымыздың кепілі. 
Қазіргі жағдайда мамандарды к`сіби даярлаудың белгілі бір деңгейіндегі сапасы мен бағыты еңбек 
нарығында оның б`секеге түсу қаблетінің негізгі шарты болып табылады. К`сіби даярлық процесінде 
жоспарлау, білім алу,өзінің жоғары жеке қабілеті мен қажеттігіне жауап беру мүмкіндігі бар студент 
еңбек  нарығында  елеулі  орын  алуы  заңдылық  болып  табылады.  Осыған  орай,  маманды  даярлау 
сапасы  тек  қана  даму  көрсеткіші  ж`не  оқу  орынын  т`м`мдау  факторы  ретінде  шешуші  рөлге  ие 
болып қана қоймай, негізгі өмірлік табысы болып табылады.  
Ұсынылып  отырған  к`сіпкерлік  мамандардың  педагогикалықтұрғыдан  зерттеудің  негізгі  ерекше-
лігі, біріншіден, ол тұлғаның өмір жолында қалыптасатын ж`не осы өмір жолының `р кезіндегі оның 
өмірлік  `рекетін  қамтамасыз  ететін  жоғары  жеке  қасиеттері  мен  қабілеттерін  айқындауға 
бағытталған.  
Мұнда  тұлғаның  сана  -  сезімін,  `леуметтік  ойлауын,  оның  белсенділігін  (бастамашылдық  ж`не 
жауапкершілік), уақытты ұйымдастыру қабілеті сөз болып отыр. Бұл қабілеттер осы тұлғаның өмір-
лік  ұстанымы,  өмірлік  бағыты  мен  болашағымен,  өмірінің  м`німен  байланысты.  Зерттеу  `дісі  екін-
шіден,  тұлғаларды  `деттегі  өмірлік  оқиғаларға  анағұрлым  жақын  жағдайларда  зерттеуді  көздейді, 
сондықтан студенттік кезеңдегі осы оқиғалар ішінде жүрген психолог-практиктер қол жеткізе алады. 
Үшіншіден,  тұлғаның  өмірлік  қабілеттерінің  өмірлік  генезисі-  ретроспективасын  (ынталылықтық, 
жауапкершіліктің дамымау себептері) анықтауға ж`не олардың дамуы келешегіне мүмкіндік беретін 
`діс. Ең аяғында төртіншіден, тұлғаның жоғары қасиеттерінің қалыптасуы тек психологтар ғана емес, 
сонымен бірге өзін-өзі дамыту субъектісі ретінде тұлғаның өзі де қол жеткізе алатын технологияларға 
негізделген  `діс  болып  табылады.dдістің  аталған  ерекшеліктері  оның  ғылыми  -  зерттеу,    сондай-ақ 
қолданбалы мақсаттар, оның ішінде - жоғары оқу орнындағы психологиялық қызмет мақсаттарында 
қажеттілігін  көрсетеді.Мұндай  қызмет  құру  тек  қана  даярланып  жатқан  мамандардың  (кадрлардың) 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
394 
к`сіби біліктілігін арттыру міндетімен емес, ең алдымен жоғары оқу орнындағы тұлғаның дамуына, 
өзін-өзі  дамытуына  ж`не  өзін-өзі  көрсетуіне  толық  қанды  жағдай  жасаумен  байланысы  қажет. 
Педагоика ғылымында көп жылдар бойы орын алып келе жатқан, іс-`рекетке ерекше көңіл бөлу, оны 
тұлғаның өмірлік жолымен `рекетінен бөліп қарау т`жірибеге де т`н болды.  
XXI  ғасырда  білімін  дамыта  алмаған  елдің  тығырыққа  тірелуі  анық.  Біздің  болашақтың  жоғарғы 
технологиялық ж`не ғылыми қамтымды өндіріс жері үшін кадрлар қорын жасақтауымыз керек. Осы 
заманғы  білім  беру  жүйесінсіз  `рі  алысты  барлап,  кең  ауқымда  ойлап  білетін  басқарушыларсыз  біз 
инновациялық экономика құра алмаймыз, демек, барлық деңгейдегі техникалық ж`не к`сіптік білім 
беруді дамытуға бағытталған тиісті шаралар қолдануымыз шарт.  
 
1 Қазақстан Республикасының Заңы. «Білім туралы» Алматы: ЖШС «Издательство «Норма-К», 2013. – 
64 бет. 
2  Ж.А.Асқарова.Кeсіби білім беру жүйесіндегі оқыту технологиялары.- Алматы: -15б,37б. 
3 Егемен Қазақстан газеті 2011 ж. 1 ақпан 
4 Сарбасова Қ.А. Инновациялық технологиялар. Алматы, 2006. 
 
 
Резюме 
Понятие  «инновация»  означает  новшество,  новизну,  изменение;  инновация  как  средство  и  процесс 
предполагает  введение  чего-либо  нового.  Применительно  к  педагогическому  процессу  инновация  означает 
введение  нового  в  цели,  содержание,  методы  и  формы  обучения  и  воспитания,  организацию  совместной 
деятельности учителя и учащегося. 
Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно 
меняющемся  мире.  Сущность  такого  обучения  состоит  в  ориентации  учебного  процесса  на  потенциальные 
возможности  человека  и  их  реализацию.  Образование  должно  развивать  механизмы  инновационной  деятель-
ности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению твор-
чества в норму и форму существования человека. 
Целью инновационной деятельности является качественное изменение личности учащегося по сравнению с 
традиционной системой. Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность 
не известных практике дидактических и воспитательных программ, предполагающему снятие педагогического 
кризиса. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, 
формирование  творческого  нешаблонного  мышления,  развитие  детей  за  счет  максимального  раскрытия  их 
природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной 
деятельности. Инновационная деятельность в образовании как социально значимой практике, направленной на 
нравственное  самосовершенствование  человека,  важна  тем,  что  способна  обеспечивать  преобразование  всех 
существующих типов практик в обществе.  
Ключевые  слова:  педагогика,  технология,  инновация,  профессиональный  ,  кадр,  методология,  метод, 
доктрина, экономика. 
 
 
Resume 
A concept a "innovation" means innovation, novelty, change; innovation as means and process suppose introduction 
anything  new.  As  it  applies  to  a  pedagogical  process  an  innovation  means  introduction  new  in  aims,  maintenance, 
methods  and  forms  of  educating  and  education,  organization  of  joint  activity  of  teacher  and  studying.  The  main 
objective of the innovative education is to prepare the world tolive in a changing society. And the rights of the potential 
value of this training is to focus on the implementation of the educational process. Education, innovayiyaliqvital for the 
deveiopment  of  mechanisms  to  find  creative  ways  to  solve  problems,  contribute  to  a  change  in  the  innovative 
technology compared to the traditional system, is a qualitative change in the pupil. This record was made passible by 
the  introduction  of  professional  and  educational  crisis,  the  innovoti  lask  of  experience  in  training  and  education 
programs. To navigate to the information received in respect of the innovative technology of its ability to stimulate the 
activities of non – traditional creative thinking, the use of the latest achievements of science and practice. To moral self 
improvement of the social practice of innovative activityin education, community experience is important to be able to 
provide all types of conversion. 
The Keywords: pedagogics, technology, innovation, professional, shot, methodology, method, doctrine, economy. 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
395 
МЕРЕЙТОЙМЕН ҚҰТТЫҚТАЙМЫЗ – 
ПОЗДРАВЛЯЕМ ЮБИЛЯРА 
 
 
УМАНОВ ГРИГОРИЙ АБРАМОВИЧ 
УМАНОВ  ГРИГОРИЙ  АБРАМОВИЧ  родился  27  мая  1931  года  в  Москве.  После  окончания 
исторического  факультета  Казахского  государственного  университета  им.  С.М.  Кирова  в  1954  году 
преподавал историю в медицинском училище в Алма-Ате, работал директором спецшколы трудовой 
колонии МВД Каз. ССР. 
После  защиты  кандидатской  диссертации  по  проблеме  «Причины  преступности  несовершенно-
летних  в  СССР»  (1965г.),  его  научная  и  педагогическая  деятельность  была  связана  с  Казахским 
национальным педагогическим университетом им. Абая, где он продолжает работать и по сей день.  
В 1970 году Г.А. Уманов защитил докторскую диссертацию на тему: «История создания и тенден-
ции развития профессионально-технического образования в Казахстане». Особо следует отметить его 
работы    «Причины  преступности  несовершеннолетних  в  СССР»,  «Трудные  дети».  Много  лет  он 
являлся председателем и членом советов по защите кандидатских и докторских диссертаций, членом 
ВАК РК.  
Основы  казахстанской  педагогики,  заложенные  первыми  руководителями  кафедры  педагогики 
КазПИ им. Абая Х.Д. Досмухамедовым, Ш.Е. Альжановым, Т.Т. Тажибаевым, Р.Г. Лемберг, Р.Ж. Ир-
жановой, были достойно продолжены учеником Р.Г. Лемберг, Г.А. Умановым.  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
396 
На протяжении 25-ти лет он заведовал кафедрой, в состав которой вместе с аспирантами входило 
более 100 человек. Именно здесь проявились качества талантливого педагога, руководителя, органи-
затора и просто прекрасного человека. 
Вместе  с  ним  и  под  его  руководством  работала  плеяда  замечательных  людей  К.Б.  Бержанов, 
А.И.Сембаев, Р.Д. Иржанова, Н.Д. Хмель, И.М. Кузьменко, А.Манеев, Д.С. Сейдуалиев, Б.Р. Айтмам-
бетова,  Б.З.  Акназаров,  Г.М.  Храпченков,  Э.И.  Шныбекова,  М.К.  Козгамбаева,  Г.К.  Байдельдинова, 
К.Б.  Бозжанова,  Ш.А.  Адилханов,  Л.В.  Руднева,  А.А.  Бейсенбаева,  Б.И.  Муканова,  Н.Д.  Иванова, 
Н.Н.Тригубова,  А.А.Ахметов,  Л.К.Керимов,  Коянбаев  Р.М.,  Г.Т.  Хайрулин,  В.В.  Трифонов, 
Ж.А.Абиев,  Б.И.Кожабаева,  К.К.Жампеисова,  А.Н.Ильясова,  С.А.  Узакбаева,  Г.К.  Нургалиева, 
Н.Н.Хан, К.А. Жукенова, С.И. Калиева, М.Б. Тленбаева, Р.А. Джанабаева, А.Д. Кайдарова, Р.К.Толеу-
бекова, Б.Т. Махметова, А.Г.Казмаганбетов, Х.К.Шалгинбаева  и многие,  многие другие.   
Григория  Абрамовича  всегда  отличали  высокая  внутренняя  культура,  профессионализм,  широта 
научных  интересов,  демократизм,  гуманное  отношение  к  коллегам,  забота  о  научном,  профессио-
нально-педагогическом  и  личностном  росте  каждого  члена  кафедры,  аспирантов,  докторантов,  а 
также лаборантов. Безупречный стиль руководства коллективом кафедры  всегда вызывали глубокое 
уважение  и  заслуженный  авторитет  со  стороны,  как  руководства  вуза,  так  и  всего  коллектива 
университета. Работать на кафедре педагогики всегда считалось честью. 
Он  внес  значительный  вклад  в  развитие  педагогической  мысли  и  подготовку  научно-педагоги-
ческих  кадров  для  средних  и  высших  учебных  заведении  Республики.  Под  его  руководством  защи-
щены  более  90  кандидатских  и  22докторские  диссертации.  Ученики  и  последователи  его  научной 
школы    работают  сегодня  во  всех  уголках  Республики  Казахстан  и  за  ее  пределами.    Сегодня    они 
являются руководителя  различных  образовательных и других  учреждений, подразделений высших 
учебных заведений, профессорами, доцентами вузов, возглавляют свои научные школы и пр.  
Григорий  Абрамович  Уманов  известный  ученый  не  только  в  Республике,  но  и  в  ближнем  и 
дальнем зарубежье. Им опубликовано более 120 научных работ, которые были напечатаны в США, 
Германии, Франции, России, Израиле, Швейцарии, Японии. Он Почётный профессор Университета и 
Почётный гражданин Штата Кентукки США. Для чтения публичных лекций  неоднократно выезжал 
в США, Израиль и в другие страны. 
Анализ становления отечественной педагогической науки Казахстана после приобретения Незави-
симости свидетельствует, что бурному ее развитию способствовало открытие в 1992 году первого в 
Республике  специализированного  совета  Д  14.05.01  по  присуждению  ученой  степени  доктора 
педагогических наук по специальности 13.00.01 – Теория и история педагогики, а затем и этнопеда-
гогики  при  Алматинском  государственном  университете  им.  Абая  (ныне  КазНПУ  им.  Абая). 
Инициаторами открытия данного совета были ректор университета академик Т.С. Садыков, а также 
д.п.н.,  профессор  Г.А.  Уманов.  С  2000  года  в  данном  совете  началось  осуществление  защит  по 
специальности 13.00.08, а в последствии и по 13.00.04. Деятельность этого совета осуществлялась до 
декабря (включительно) 2010 года. 
В связи с подготовкой первой плеяды отечественных докторов педагогических наук независимого 
Казахстана при АГУ им. Абая, увеличилось количество лиц, имеющих право на научное руководство 
кандидатскими  диссертациями  и  научное  консультантство  по  докторским  работам.  Именно  этим  и 
обосновывается  дальнейшее  развитие  и  открытие  специализированных  советов  по  защите  как 
докторских,  так  и  кандидатских  диссертаций  в  Республике:  при  Алматинском  государственном 
университете  международных  языков  и  международных  отношений,  ЖенПИ,  Академии  спорта  и 
туризма, Академии образования им. Ы.Алтынсарина, Южно-казахстанском университете им. М.Ауэ-
зова,  Карагандинском  университете  им.  Букетова,  Атырауском  педагогическом  университете,  Меж-
данародном казахско-турецком университете им. Х.Яссави, Гуманитарном университете (г.Астана). 
Под  руководством  Уманова  Г.А.  было  реализовано  немало  новаторских  дел.  Ему  принадлежит 
идея  создания  научно-учебно-методических  комплексов  (НУМК)  на  базе  средних  общеобразова-
тельных  школ  (1988).  В  1995  году  он  создал  и  возглавил  учебно-образовательный  комплекс 
«Престиж» с обучением на русском, казахском и английском языках. 
За заслуги в области  развития педагогической науки и практики Республики Казахстан Григорий 
Абрамович  был  награжден  медалью  им.  Н.К.  Крупской,  медалью  им.  И.  Алтынсарина,  отмечен 
знаками  «Отличник  образования  Каз.ССР»,  «Отличник  здравоохранения  СССР»,  «Заслуженный 
работник высшей школы Казахской ССР», «Заслуженный деятель науки Республики Казахстан».   
Ректорат,  профессорско-преподавательский  коллектив  КазНПУ  имени  Абая,  члены  общеуни-
верситетской  кафедры  педагогики  с  огромной  любовью  и  признательностью  сердечно  поздравляют 
Григория  Абрамовича  Уманова  с  прекрасным  юбилеем,  желают  ему  здоровья,  творческого  долго-
летия, благополучия родным и близким. 

жүктеу/скачать 13,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: