Резюме  Возможности патриотического воспитания казахско-народной музыки

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
210 
Of particular importance are labor songs in forming  the education of children and youth patriotism. Kazakh people 
in  the  patriotic  education  of  children  and  youth  skillfully  used    lyrical  songs.  The  leading  role  is  the  theme  of  the 
struggle for social inequality,  against the feudal system, against the economic and social oppression. 
Ключевые  слова:  казахская  народная  музыка,  казахские  народные  песни,  песни  народных  композиторов, 
кюи  народных  композиторов,  народные  акыны(поэты),  певцы-кюйши,  жирши,  сал-серэ,  семейно-бытовые, 
обрядовые,  трудовые,  лирические,  исторические  песни,  песни  социальногопротеста,  эпические  дастаны, 
легенды-сказания,  «Тойбастар»  («Открытие  торжества»),  «Жар-жар»  -  свадебное  обрядовая  песня,  «Беташар» 
(Открытие  лица),  «Сынсу»-прощальная  песня  невесты,  «Қыз  қоштасу»  («Прощальная  девичья»),  «Жоқтау» 
(«Похоронные плачи»), трубадуры, барды степей.  
 
 
УДК 373.1. 
 
СИНЕРГЕТИЧЕСКИЕ, КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЕ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЕ ПОДХОДЫ К 
ИЗУЧЕНИЮ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  
ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 
 
Тулепова С.И. – магистр, Жетысуский государственный университет имени И. Жансугурова 
e-mail: tuliepova.saltanat.80@mail.ru 
 
В  данной  статье  автор  рассматривает  теоретические  исследования  изучения  концептуальных  основ  управ-
ления  качеством  высшего  образования.  Автор  рассмотрев  значение  этих  понятий  определяет  собственное 
понимание  структуры  концепции;  цели,  общие  правил  обеспечения  категориального  аппарата;  процессов 
исследования;  закономерностей  и  принци-пов  развития  педагогической  действительности;  которая  находит 
свое  отражение  в  теоретических  положениях  и  практической  деятельности  педагогов;  в  структурно-функцио-
нальных,  оргнизационных  моделях  управления  качеством  педагогического  образования,  в  педагогических 
условиях концептуального содержания образования. 
Проанализировав теоретические источники, автор рассматривает концепцию управления качеством педаго-
гического образования в высшей школе, с позиции системного, синергегического, квалиметрического, компе-
тентностного подходов, ее цели, содержания, закономерностей и методов, условий ее реализации как динами-
ческой системы теоретико-методологических и методико-технологических знаний  
Ключевые  слова:  управление,  образование,  высшее  образование,  квалиметрия,  синергетика,  компетент-
ность   
 
В последнее время понятие «концепция» прочно укоренилось в педагогической науке. Для изуче-
ния этого слова обратимся к истории возникновения, глубинного смысла. Смысл понятия концепция 
понимается  как  основа,  произошло  от  латинского  слова  «conceptio».  Термин  концепция  рассматри-
вается  в  двух  значениях.  Первое,  ведущая  идея,  основная  мысль,  второе  упоминается  как  перечень 
понятий:  концептуальные  закономерности,  теоретические  положения,  принципы,  факторы,  условия, 
механизмы в гуманитарных науках.[1 с.488]  
В нашем исследовании обратимся к второму значению понятия «концепция»  
Изучая понятия концепция мы обратились к теоретическим источникам и на их основе пришли к 
следующим положениям: 
1)  система авторских позиций на явления и процессы в обществе и природе;.[2 с.1628] 
2)  основная  идея,  которая  определяет  стратегию  осуществления  планов,  проектов,  программ, 
реформ;. 
3)  принципы  определения  основных  направлений  стратегии  педагогической  деятельности;[3 
с.720] 
4)  характеристика явления, его значения, структуры и его принципов [4 с.268]; 
5)  Определение цели, структуры, движущих сил, методов и закономерностей учебного процесса; 
[4 с.268] 
На  основании  этих  положений  мы  определили  собственное  понимание  структуры  концепции; 
цели,  правовых  и  методических  особенностей,  правил  обеспечения  категориального  аппарата;  про-
цессов  исследования;  закономерностей  и  принципов  развития  педагогической  действительности; 
которая  находит  свое  отражение  в  теоретических  положениях  и  практической  деятельности  педа-
гогов;  в  структурно-функциональных,  организационных  моделях  управления  качеством  педагоги-
ческого образования, в педагогических условиях концептуального содержания образования. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
211 
Обратившись к философским и методологическим источникам мы определяем концепцию управ-
ления  качеством  педагогического  образования  в  высшей  школе,  с  позиции  системного,  синергеги-
ческого,  квалиметрического,  компетентностного  подходов,  цели,  содержания,  закономерностей  и 
методов,  условий  ее  реализации  как  динамической  системы,  теоретико-методологических  и  мето-
дико-технологических знаний.  
Что лежит в основе концепции высшего образования: это социальный заказ повышения качества 
управления  педагогическим  образованием  на  основе  законодательных  и  государственных  докумен-
тов,  социально-экономических  потребностей  общества,  современных  требований  которые  предъяв-
ляются к личности современного педагога, будущего специалиста.  
Особенности иерархической структуры концепции. 
Иерархическая  структура  концепции  сложна.  Сложность  управления  качеством  образования 
состоит  в  том,  что  ее  необходимо  рассматривать  во  многих  аспектах,  с  разных  теоретических  и 
методических подходов. Управление качеством педагогического образования рассматривается нами с 
позиции  системного,  синергетического,  компетентностного  и  квалиметрических  подходов.  Важная 
особенность  управления  системой  образования  –  ее  целенаправленность.  В  основе  концепции  как 
системы лежит целенаправленность на результат. Основой концепции системы управления качеством 
образования является цель как системообразующий компонент. 
Цель  концепции  обеспечивает  профессиональный,  подготовительный  уровень  подготовки  буду-
щих  педагогов  в  высшей  школе,  теоретико-методологическое  и  методико-технологическое  обеспе-
чение  управления  качеством  педагогического  образования,  направленное  на  эффективность  сотруд-
ничества между педагогом и студентами. 
Из  стратегической  цели  концепции  исходят  следующие  задачи;  это  осуществление  управлением 
качества  высшего  образования  на  основе  подходов  синергетики,  системности,  компетентности  и 
квалиметрии; студент из объекта управления переходит в категорию субъекта управления; на уровне 
содержания  образования;  на  уровне  сотрудничества  субъектов  учебного  процесса,  на  диагностике 
качества образования составление измерения качества образования рассматривается как важная часть 
метода  общего  контроля  учебного  процесса  направленная  на  достижение  качества  образования, 
переход на уровень технологического процесса, определение критериев педагогического мастерства, 
психолого-педагогической  и  специальной  подготовки.  Общеизвестно  любая  социальная  система 
находится  в  динамическом  развитии,  логически  показателем  динамического  развития  концепции 
является функционирование и целостность системы [5 с.239]. Динамика функционирования концеп-
ции  управления  качеством  образования  определяется  потребностями  общества,  ее  ориентирован-
ностью  на  результат.  Содержательную  сторону  концепции  составляют  закономерности  и  принципы 
управления качеством педагогического образования в высшей школе. 
В  закономерностях  прослеживаются  важные,  объективные,  повторяющиеся  связи  между  явле-
ниями.  В  педагогической  науке  существуют  общие  закономерности  на  методологическом  уровне, 
закономерности  присущие  только  педагогической  науке.  Отдельные  закономерности  касающиеся 
конкретных  научных  проблем,  исследуемые  явления  рассматриваются  с  различных  методологи-
ческих основ уровней закономерностей. Существуют определенные закономерности которые можно 
рассматривать  как  основу  качества  педагогического  образования:  как  и  всякая  социальная  система, 
педагогический процесс открытое явление, на него также имеет влияние внешняя среда; имеет осо-
бенности внутренней активности и саморегуляции; определяется общественными, социально-эконо-
мическими  потребностями  общества  к  педагогическому  процессу  в  образовательном  учреждении; 
целенаправленность педагогического процесса определяется социальным заказом общества, Законом 
образования, государственным спросом; педагогический процесс-процесс двусторонний обучающего 
и обучаемых, творческая активность обучаемого –результат продуманной и организованной деятель-
ности  педагога;  состоит  из  иерархии  и  взаимовлияния  компонентов  педагогического  процесса,  из 
многочисленных направлений педагогического процесса, его результата и внешней среды.  
В  нашей  статье  мы  выделили  несколько  общих  закономерностей  учебного  процесса,  касаемых 
предмета нашего исследования.Это: учебный процесс состоит из различных этапов, развитие одного 
этапа зависит от другого этапа; эффективность педагогического процесса зависит от качества препо-
давательской деятельности педагога и учебно-познавательной деятельности студента; эффективность 
педагогического  воздействия  зависит  от  уровня  и  характеристики  отношений  между  педагогом  и 
студентами;  оптимальность  педагогического  процесса  строится  на  соотношении  внутренних  стиму-
лов (мотивов) и внешних стимулов (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.)  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
212 
На  основе  общих  закономерностей  мы  определили  закономерности  управления  педагогическим 
процессом в высшей школе: 
1.  Как  и  любую  деятельность  учебный  процесс  необходимо  рассматривать  как  технологический 
процесс с целью дальнейшего его совершенствования; 
2.  управление качеством образования зависит непосредственно от самого процесса образования; 
3.  эффективность  управления  качеством  образования  зависит  от  количественных  показателей 
критерий качества оценивания результатов обучения; 
4.  результативность  управления  качеством  образования  зависит  от  формирования  профессио-
нальных компетенций будущего педагога в содержании образования  и  объективного оценивания их 
усвоения; 
5.  управление  качеством  образования  должно  считаться  как  обязательная  часть  контроля  усвое-
ния знаний студентами на каждом этапе педагогического процесса; 
6.  управление качеством педагогического образования в высшей школе зависит от общей цели и 
деятельности субъектов управления (вуз, факультет, отделы, преподаватели и студенты) 
На  основе  определенных  закономерностей  мы  выделили  принципы  управления  качеством 
педагогического образования: 
1)  общие принципы управления: единство общего и частного управлений, единство цели, обязан-
ностей, полномочий и ответственности. (Ф.Тейлор, А.Файол, М.П.Фоллет и т.б); 
2)  принципы  педагогического  менеджмента:  сотрудничество,  социальная  справедливость, 
коллективное принятие решений, горизонтальные связи и др.(Ю.А.Конаржевский); 
3)  принципы фронтального управления качеством (Total Quality Management): ориентированность 
на  потребителя,  руководство,  непрерывное  совершенствование,  привлечение  персонала,  принятие 
решений на основе фактов. 
4)  принципы  обеспечения  непрерывного  качества  управлением  педагогическим  процессом: 
самосовершенствование, самореализация, демократия, ее открытость и доступность, направленность 
на  профессионально-личностное  развитие,  направленность  на  удовлетворение  потребностей  образо-
вания, мониторинг учебных достижений студентов на основе результатов курса обучения; 
5)  принципы  структурного  подхода:  целостность,  целенаправленность,  управляемость,  иерархия, 
сравнение, постоянство 
6)  принципы  синергетического  подхода:  самоорганизованность,  бифуркация,  причинно-следст-
венные связи, подчиняемость 
7)  принципы  компетентностного  подхода:  определение  принципов  качества  управления  образо-
ванием  и  цели  обучения  связаны  с  выбором  содержания  образования.  Это  наличие  профессио-
нальных  компетенций  которые  дают  возможность  самостоятельно  решать  студентам  профессио-
нальные задачи в будущей профессиональной сфере; 
8)  Квалиметрические принципы:  
1)  принцип измерения и оценивания общих и частных свойств объекта исследования; 
2)  принцип сравнения качества объекта и образца; 
3)  принцип  возможности  сравнения  качества  вида  продукции  изготовленных  разными 
исполнителями 
4)  принцип достоверности измерения оценки; 
В  нашей  статье  мы  рассмотрели  закономерности  основных  направлений  управления  качеством 
педагогического  образования  и  определили  принципы  на  основе  системности,  синергетики,  компе-
тентности,  квалиметрии,  пути  и  средства  их  реализации.  Для  того  чтобы  реализовать  концепцию 
управления  качеством  высшего  образования  необходимо  построить  теоретическую  модель.  В  итоге 
мы  пришли  к  заключению,  что  концепция  выстроенная  на  закономерностях  и  принципах,  рассмат-
ривается  с  различных  метолдологических  подходов  и  составляет  теоретическую  основу  построения 
структуры управления качеством педагогического образования в высшей школе. 
 
1 Новиков А.М. Методология образования. Издание второе. М., «Эгвес», 2006. - 488 с. 
2 Большой энциклопедический словарь/ А.М.Прохоров. М., Советская Энциклопедия. 1993. - 1628 с. 
3 Педагогика: Большая современная энциклопедия/ сост. Е.С.Рапацевич. М.Современное слово,2005. -720 с. 
4 Логический словарь. ДЕФОРТ/под.ред. А.А.Ивина, В.Н.Перверзева, В.В.Петрова, М.Мысль 1994 г. -268 с. 
5 Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. М.ВЛАДОС, 2006.-239 с. 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
213 
Түйіндеме 
Жоғары мектептің педагогикалық білімді басқару сапасының зерттеудегі синергетикалық, 
квалиметриялық жgне құзырлықтың тұрғылары 
С.И.Тулепова – магистр, Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік университеті 
Осы  ғылыми  мақалада  автор  жоғары  білімді  басқару  сапасының  тұжырымдамалық  негіздеріне  теориялық 
талдау жасайды. Өткізілген теориялық зерттеулер бойынша автор тұжырымдама құрылымын, мақсатын, кате-
гориялық  аппаратын  қамтамасыз  ететін  жалпы  ережелерін,  зерттеу  үрдістерін,  педагогикалық  құбылыстар 
дамуының  заңдылықтар  мен  принциптердің  қарастырады,  осы  құбылыстар  теорияда  ж`не  педагогтардың 
практикалық  іс-`рекетінде,  педагогикалық  білімді  басқару  сапасының  функционалды-құрылымдық,  ұйымдас-
тырушылық модельдерде, жоғары білім беру басқарудың педагогикалық жағдайларында көрініс табады. 
Теориялық  зерттеулерге  талдау  жасап,  автор  жоғары  мектептің  педагогикалық  білім  беру  сапасының 
басқару  тұжырымдамасын  синергетикалық,  квалиметриялық,  құзырлылық  тұрғылар  негізінде  қарастырады, 
оның  мақсатын,  мазмұнын,  заңдылықтарын,  `дістерін,  `дістеме-технологиялық  ж`не  теория-технологиялық 
білімдерінің динамикалық жүйесінің іске асырылуы жағдайды. 
Түйін сөздер: басқару, білім беру, жоғары білім беру, квалиметрия, синергетика, құзырлылық 
 
Summary 
Synergetical their gualitative and competence approach learning management guality of teacher education in 
higher education 
Tulepova S.I. –master, Department of Pedagogy and Psychology of Zhetysu State University 
In this article the author examines the theoretical investigations of studying the conceptual foundations of quality 
management  in  higher  education.  .  The  author  examined  the  significance  of  these  concepts  determines  the  proper 
understanding of the concept of structure, purpose, common rules on the categorical apparatus; research processes; laws 
and  principles  of  pedagogical  activity;  which  is  reflected  in  the  theoretical  positions  and  practices  of  teachers;  in 
structural and functional, organizational quality management models of teacher education in pedagogical terms of the 
conceptual content of education. 
After analyzing the theoretical sources, the author considers the quality management concept of teacher education in 
higher education, from the perspective of the system, competence approach, its purpose, content, patterns and methods, 
conditions for its implementation as a dynamic system of theoretical-methodological and methodical and technological 
knowledge. 
Keywords: administration, education, higher education, qualimetry Synergetic, competence. 
 
 
УДК 378.02: 37.016 
 
ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  
УЧЕБНЫХ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 
 
Абильчанова Ж.К. – преподаватель, магистр Университет иностранных языков и деловой карьеры 
 
Главная цель обучения иностранному языку – формирование у студентов межкультурно-коммуникативной 
компетенции.  В  связи  с  этим  потребность  повысить  эффективность  формирования  межкультурно-коммуни-
кативной компетенции будущих учителей иностранного языка за счет разработки и внедрения в процесс обуче-
ния  инновационных  технологий  и  методик  обучения,  позволяющих  интенсифицировать  процесс  обучения  и 
создать  организационно-дидактическую  базу  для  реализации  компетентностного  подхода  в  высшей  школе 
очевидна. Учебные Интернет-ресурсы на основе технологий Веб 2.0 могут предъявляться студентам с разными 
дидактическими целями. Следовательно, под учебными Интернет - ресурсами мы понимаем текстовые, аудио - 
и  визуальные  материалы,  а  также  социальные  сервисы  Веб  2.0  по  различной  тематике,  направленные  на 
формирование межкультурно-коммуникативной компетенции будущих учителей иностранного языка. Учебные 
Интернет-ресурсы  на  основе  технологий  Веб  2.0  направлены  на  ознакомление  с  новым  материалом  и 
формирование языковых навыков и речевых умений.  
Ключевые  слова:  межкультурно-коммуникативная  компетенция,  Интернет-ресурсы,  технология  Веб  2.0, 
информационно-коммуникационная  технология,  Хотлист,  Мультимедийный  Скрэпбук,  Трежа  Хант,  Инсайт 
Рефлекте, Консепт Билдер, Сабджект Сэмпла, Вебквест. 
 
Аксиоматично,  что  в  контексте  модернизации  высшего  иноязычного  образования  Республики 
Казахстан,  проблема  сформированности  межкультурно-коммуникативной  компетенции  будущего 
учителя  иностранного  языка  приобретает  актуальный  характер.  Ориентация  образовательной  систе-

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
214 
мы Республики Казахстан на компетентностный подход в области иноязычного образования находит 
свое  отражение  в  целевых  и  содержательных  аспектах  следующих  нормативных  документов:  госу-
дарственный  общеобразовательный  стандарт  образования  [1],  Концепция  развития  иноязычного 
образования  Республики  Казахстан  [2],  современная  типовая  учебная  программа  специальности 
«Иностранный  язык:  два  иностранных  языка»  [3],  международные  программные  документы  Совета 
Европы «Общеевропейские компетенции уровней владения иностранным языком» [4], Европейский 
языковой портфолио [5]. Если вышеуказанные нормативные документы позволяют преподавателям-
методистам  иметь  четкие  ориентиры  о  целях  и  содержании  учебной  программы  по  формированию 
профессиональных  компетенций  бакалавра  специальности  «Иностранный  язык:  два  иностранных 
языка», то процессуальная сторона подготовки будущих учителей иностранного языка, в частности, 
выбор и применение форм, средств, методов и подходов обучения является проблемой конкретного 
преподавателя.  Преподаватели,  которые  являются,  прежде  всего,  экспертами  в  той  предметной 
области, которую преподают, склонны к тому, чтобы концентрировать свое внимание на содержании 
курса,  приравнивая  «преподавание»  к  «охвату  содержания»  и  очень  мало  заботясь  о  том,  какие 
методы использовать. 
Формировать  межкультурно-коммуникативную  компетенцию,  кaк  пoкaзaтеля  cфopмиpoвaннocти 
cпocoбнocти челoвекa эффективнo учacтвoвaть в инoязычнoм oбщении нa межкультуpнoм уpoвне [6], 
в вышеназванных условиях на основе лишь действующих пособий, без привлечения дополнительных 
средств и разработки более разнообразных и методически целесообразных приемов, способов и форм 
работы  не  эффективно.  В  связи  с  этим  потребность  повысить  эффективность  формирования  меж-
культурно-коммуникативной компетенции за счет разработки и внедрения в процесс обучения инно-
вационных  технологий  и  методик  обучения,  позволяющих  интенсифицировать  процесс  обучения  и 
создать  организационно-дидактическую  базу  для  реализации  компетентностного  подхода  в  высшей 
школе очевидна. Значительным потенциалом в устранении указанных недостатков обладают учебные 
Интернет-ресурсы  на  основе  технологий  Веб  2.0.  Информационно-коммуникационные  технологии 
поколения  Веб  2.0  предоставляют  широкие  возможности  в  обучении  иностранным  языкам,  так,  как 
позволяют участникам учебного процесса не только пользоваться готовыми ресурсами, сети Интер-
нет,  но  и  стать  создателями  собственного  интернет  контента.  Технологии  поколения  Веб  2.0  вклю-
чают подкасты, блоги, вики, социальные сети и другие формы организации и передачи информации. 
В технологиях Веб 2.0 определяющим фактором является человек, его социальные коммуникации и 
личные  предпочтения.  Веб  2.0  открывает  перед  образовательной  практикой  широкие  возможности: 
использование  свободных  электронных  ресурсов,  которые  могут  быть  использованы  в  учебных 
целях; самостоятельное создание сетевого контента; межличностные взаимодействия субъектов обра-
зовательного процесса.  
Многие  исследователи,  анализируя  роль  ИКТ  в  обучении,  выделяют  три  качественно  различных 
типа их применения в обучении [7]: 
-  первый  тип  связан  со  становлением  учебных  дисциплин,  обеспечивающих  профессиональную 
подготовку студентов в области информатики;  
- второй тип - это интеграция ИКТ в традиционный процесс обучения для повышения эффектив-
ности преподавания различных дисциплин;  
-  третий  тип  обучения  -  дистанционный  -  базируется  на  использовании  компьютерных  средств 
обучения  и  особых  технологиях,  которые  позволяют  вести  учебный  процесс  без  прямого  участия 
преподавателя,  способствуя  развитию  навыков  самостоятельного  поиска,  выбора  и  применения 
информации. Второй и третий типы применения ИКТ в образовательном процессе предполагают пос-
тепенную  перестройку  всей  системы  образования,  смену  господствующей  парадигмы  профессио-
нального  обучения.  Как  показано  в  ряде  работ,  посвященных  интеграции  ИКТ  в  процесс  обучения 
иностранным языкам в вузах [8], в центре реального учебного процесса изучения иностранных язы-
ков  в  настоящее  время  студенты  предпочитают  видеть  преподавателя,  отводя  компьютеру  роль 
средства  обучения,  поэтому  в  данной  ситуации  возникает  необходимость  выработки  особой  ком-
пьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам, которая характеризуется эффек-
тивным сочетанием педагогических и информационных технологий на базе информационно-обучаю-
щей  среды  вуза.  В  данной  работе  под  такими  технологиями  мы  рассматриваем  учебные  Интернет-
ресурсы на основе технологий Веб 2.0. 
Благодаря огромным возможностям Веб 2.0, преподаватель может использовать не только готовые 
Интернет  сайты,  но  и  создавать  свои  задания  для  конкретных  групп  студентов,  например,  для 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
215 
группового  проекта  или  исследовательской  работы,  используя  при  этом  такие  веб  –  форматы,  как 
блог,  вики,  подкаст,  фликер.  Патрисия  МакГи  (McGee)  и  Вероника  Диаз  (Diaz)  группируют  все 
социальные сервисы Веб 2.0 по функциональному признаку: 
 
Тип приложения Веб 2.0 
Функция 
 
Примеры 
 
Коммуникационные  
 
Обмен информацией, идеями, 
творческий взаимообмен.  
Блоги, Мессенджеры, 
Подкасты.  
Совместные  
 
Работа над общим проектом, 
сосредоточенная в одном 
месте.  
 
Виртуальные текстовые 
редакторы для совместной 
работы над документами, 
Вики.  
Документирующие  
 
Накопление и/или 
демонстрация результатов, 
умозаключений, материалов и 
т.д.  
Блоги, электронное 
портфолио.  
 
Генеративные  
 
Создание чего-то нового, чем 
можно поделиться с другими  
Виртуальные сообщества, 
виртуальные миры.  
Интерактивные  
 
Обмен информацией, идеями, 
ресурсами, материалами.  
Социальные закладки, 
виртуальные сообщества, 
виртуальные миры.  
 
Современные  Интернет-технологии  Веб  2.0  обладают  большим  потенциалом  в  сфере  обучения 
английскому языку. Интернет предлагает безграничное количество быстроменяющейся информации, 
которая  не  всегда  носит  образовательный  характер,  поэтому  на  данном  этапе  использования 
Интернет-технологий  в  процессе  обучения  иностранным  языкам  возникла  необходимость  создания 
новых методик обучения английскому языку на основе учебных Интернет - ресурсов, направленных 
на  всестороннее  формирование  составляющих  межкультурно-коммуникативной  компетенции.  В 
данной работе мы используем как базовое определение учебных Интернет - ресурсов П.В. Сысоева: 
"Учебные Интернет - ресурсы - это текстовые, аудио - и визуальные материалы по различной темати-
ке, направленные на формирование иноязычной коммуникативной компетенции и развитие коммуни-
кативно-когнитивных  умений  обучающихся  осуществлять  поиск,  отбор,  классификацию,  анализ  и 
обобщение  информации"  [9].  Таким  образом,  под  учебными  Интернет  -  ресурсами  мы  понимаем 
текстовые,  аудио  -  и  визуальные  материалы,  а  также  социальные  сервисы  Веб  2.0  по  различной 
тематике,  направленные  на  формирование  межкультурно-коммуникативной  компетенции  будущих 
учителей иностранного языка. 
Разработка  учебных  Интернет-ресурсов  позволяет  совершенно  по-иному  посмотреть  на  образо-
вательные ресурсы сети Интернет и начать восприятие их не в качестве дополнительных (хотя тако-
выми они могут являться), а в качестве аналоговых или альтернативных. В отличие от форм телеком-
муникации  учебные  Интернет-ресурсы  созданы  исключительно  для  учебных  целей.  На  данный 
момент существует семь форматов учебных Интернет - ресурсов: Хотлист, Мультимедийный Скрэп-
бук,  Трежа  Хант,  Инсайт  Рефлекте,  Консепт  Билдер,  Сабджект  Сэмпла  и  Вебквест.  Каждый  ресурс 
имеет свою строгую структуру, а именно: Hotlist «Список ссылок»: список аннотированных тексто-
вых  Интернет  -  ресурсов  по  теме.  Multimedia  Scrapbook  «Мультимедийная  коллекция»:  аннотиро-
ванный  список  мультимедийных  ссылок  по  теме  (фотографии,  карты,  истории,  факты,  цитаты, 
аудиоклипы,  видеофрагменты  и  т.д.).  Treasure  Hunt  «Поиск  сокровищ»:  аннотированный  список 
ссылок,  имеющий  набор  проблемных  вопросов  по  содержанию  ресурсов  и  финальный  вопрос 
проблемного  характера.  Subject  Sampler  «Коллекция  примеров»:  аннотированный  список  ссылок, 
вопросы, основанные на содержании сайтов и требующие выражения своего отношение к проблеме. 
Данный  формат  имеет  личностно-ориентированный  характер.  Insight  Reflector  «Отражатель  сути»: 
список  ссылок,  вопросы  на  личное  восприятие,  требующие  письменной  фиксации  и  последующего 
написания  сочинения-рассуждения.  Concept  Builder  «Конструктор  идей»:  список  ресурсов,  вопросы 
аналитического  характера  на  выявления  концептов  темы  и  финальный  проблемный  вопрос. 
WebQuest: список ссылок, вопросы по каждому разделу, аргументация собственного мнения и общий 
вопрос дискуссионного характера. Предполагает групповую работу. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
216 
С точки зрения использования в учебном процессе, Хотлист и Мультимедия Скрэпбук могут быть 
объединены в один формат, так как в своей основе имеют сгруппированный список сайтов с инфор-
мацией различного формата. Поэтому мы будем понимать под термином Хотлист - сгруппированный 
список  ресурсов  текстового  и  мультимедийного  характера.  Формат  Хотлист  целесообразно  исполь-
зовать, если ваша цель – развитие когнитивных умений, т.к. данный формат отличается наибольшей 
самостоятельностью  со  стороны  студентов,  которые  индивидуально  прорабатывают  предложенный 
материал.  Особенностью  формата  является  его  незаконченный  характер,  т.е.  студенты  могут  про-
должить список ресурсов по изучаемой теме, проводя самостоятельный поиск информации, открывая 
для  себя  новые  аспекты  изучаемой  темы,  определяя  дискуссионные  вопросы.  Преподаватель 
выбирает данный формат в случае, если: 1. Студенты впервые работают с учебными Интернет-ресур-
сами. 2. Строго ограничено время на изучение темы. 3. Необходимо сократить этап поиска и отбора 
информации  по  изучаемой  теме.  4.  Существует  необходимость  количественного  и  качественного 
дополнения (расширения) учебного материала, представленного в учебнике. 
Главная задача формата Трежа Хант – научить студентов находить информацию самостоятельно, 
а не получать еѐ в готовом виде, как принято в традиционном обучении. Данный формат должен быть 
разработан  таким  образом,  чтобы  в  результате  поэтапного  выполнения  заданий  студент  приобретал 
набор  базовых  знаний  по  изучаемой  теме,  используя  ресурсы  сети  Интернет.  Правильно  составлен-
ный Трежа Хант через вопросы фактического характера подводит студентов к финальному вопросу, 
который  должен  носить  не  только  обобщающий,  а  прежде  всего  проблемный  характер.  Формат 
Трежа  Хант  преподаватель  выбирает  в  случае,  если:  1.  Студенты  должны  получить  только  факти-
ческие знания по изучаемой проблеме. 2. Развитие критического мышления не является самоцелью. 
3. Интернет-ресурсы являются более актуальными, информационными или доступными, чем тради-
ционные источники.  
Третий формат Сабджект Сэмпла ставит своей задачей изучение темы через личное восприятие. 
Сабджект  Сэмпла  предназначен  для  развития  таких  когнитивных  умений,  как  умение  сравнивать  и 
интерпретировать.  Формат  Сабджект  Сэмпла  преподаватель  выбирает,  если:  1.  Необходимо  затро-
нуть эмоции студентов. 2. Нужно замотивировать студентов на дальнейшее изучение темы. 3. Изуче-
ние  темы  ограничено  сжатыми  сроками  или  наличием  небольшого  количества  материалов.  В 
процессе изучения английского языка преподаватель и студенты сталкиваются с рядом тем, которые 
не  могут  рассматриваться  только  с  одной  позиции.  Для  эффективной  работы  над  такими  темами 
подойдет  формат  Инсайт  Рефлектор.  Данный  формат  выступает  эффективным  средством  форми-
рования когнитивных умений. Ведущим видом речевой деятельности выступает письмо. Результатом 
работы  студентов  является  сочинение-рассуждение,  основанное  на  полученных  знаниях,  собствен-
ных  эмоциях  и  опыте.  Формат  Инсайт  Рефлектор  преподаватель  выбирает,  если:  1.  Главная  цель 
занятия - формирование умений критического мышления. 2. Цель – рассмотреть изучаемую проблему 
с нестандартной точки зрения. 3. Цель – вызвать эмоции у студентов по изучаемой проблеме.  
Формат Консеп Билдер строится на индуктивном подходе, когда студентам предлагается широкий 
спектр примеров какого-либо понятия (явления), а им, в свою очередь, необходимо определить поня-
тие (явление). На начальном этапе работы с предложенным форматом преподаватель может направ-
лять  студентов,  задавая  уточняющие  вопросы,  которые  раскроют  специфические  черты  явления 
(понятия).  Формат  Консеп  Билдер  преподаватель  выбирает,  если:  1.  Объяснение  понятия  (явления) 
носит абстрактный характер. 2. Существует большое количество примеров в сети Интернет. 3. Легко 
выделяются  и  воспринимаются  наиболее  важные  качественные  признаки  понятия  (явления).  4.  Су-
ществует необходимость вовлечь студентов в дальнейшее изучение темы [10].  
Вебквест – самый сложный из перечисленных учебных Интернет-ресурсов, по своей структуре он 
относится  к  электронным  проектам.  Различают  два  типа  Вебквестов:  для  кратковременной  (цель  – 
углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель  – 
углубление  и  преобразование  знаний  студентов,  рассчитаны  на  длительный  срок,  может  быть,  на 
семестр или учебный год). Особенностью образовательных Вебквестов является то, что часть или вся 
информация  для  самостоятельной  или  групповой  работы  студентов  с  ним  находится  на  различных 
веб-сайтах.  
Таким образом, данные навыки и умения в совокупности с получаемыми знаниями через исполь-
зование  учебных  Интернет-ресурсов  на  основе  технологий  Веб  2.0.  являются  полезной  базой  для 
формирования межкультурно-коммуникативной компетенции. 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
217 
1 Государственный общеобразовательный стандарт образования Республики.  
2  Концепция  развития  иноязычного  образования  РК.  -  Алматы:  Казахский  университет  международных 
отношений и мировых языков, 2004. - С. 30.  
3  Типовая  учебная  программа  по  специальности  050119  «Иностранный  язык:  два  иностранных  языка».  - 
Алматы: Казахский университет международных отношений и мировых языков им. Абылай Хана, 2007.  
4 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Council of Europe. 
-Cambridge: Cambridge University Press, 2001.  
5 European Language Portfolio. Council of Europe, Modern Languages Division. - Strasbourg, 2001. – PP. 1-3.  
6 «Кoнцепция paзвития инoязычнoгo oбpaзoвaния PК». - Aлмaты: Кaзaхcкий унивеpcитет междунapoдных 
oтнoшений и миpoвых языкoв имени Aбылaй хaнa, 2006 г. 
7  Кутовой,  И.Н.  Конструирование  информационных  технологий  обучения  [Текст]:  дис.…  канд.  пед. 
наук:13.00.01 / И.Н. Кутовой. – Карачаевск, 2002. – 283 c.  
8  Чайка,  Е.  Ю.  Лингводидактические  основы  иноязычной  подготовки  взрослых  с  использованием  инфор-
мационных технологий [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Ю. Чайка. – Воронеж, 2002 – 189 c.  
9 Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых инфор-
мационно-коммуникационных Интернет - технологий [Текст] / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев.- М., 2010.- 27 с.  
10 Драгунова, А.А. Учебные Интернет-ресурсы как средство формирования профессиональной иноязычной 
коммуникативной компетенции у студентов 2-3 курсов [Текст] / А.А. Драгунова // Ярославский педагогический 
вестник. – Ярославль: ЯГПУ, 2013. - № 1. – С.163.  
 

жүктеу/скачать 13,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: