С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
| Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г.
138 техническое его оснащение. В.М. Монахов называет следующие пять компонентов процедурного характера, которые составляют содержание технологической карты обучения: целеполагание; диаг- ностика; самостоятельная деятельность обучаемых; логическая структура учебного процесса; коррек- ция учебно-познавательной деятельности учащихся [6, 98]. Н.Е. Кузнецова делает акцент на процессуальную и инструментальную стороны обучения и определяет технологию обучения как совокупность знаний и процедур создания новых управляемых систем предметного обучения и организация их целенаправленной, поэтапной и операциональной реализации с помощью современных средств, методов и техники, обеспечивающих достижение запланированных результатов [6, 67]. Суммируя вышесказанное, можно сказать, что технология обучения является отраслью общей и предметной дидактики. Технологией обучения следует называть совокупность знаний и процедур, обеспечивающих создание систем предметного обучения и организацию их целенаправленной и поэтапной операциональной реализации с помощью современных методов и ТСО. Ее цель достичь запланированных результатов при интенсификации и рационализации этого процесса. Технология обучения функционирует с опорой на теоретические модели инновационного обучения и общие принципы педагогической технологии, она синтезирует и конкретизирует новые методические идеи и подходы, внедряет эффективные организационные наработки. Примерами технологий обучения могут служить: модульно-рейтинговая технология (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский и др.); технология учебного проекта (Е.С. Полат, В.В. Гузеев, Т.С. Федорова и др.); технология естественнонаучного обучения (А.М. Захлебный, В.М. Назаренко, Н.Е. Кузнецова, Н. Воскобойникова и др.); контрольно-корректирующая технология (М.В. Кларин, К.У. Кретсберг, Э.В. Крулль и др.); технология индивидуальных образовательных траекторий; комбинированная система предметного обучения (Н.П. Гузик и др.). В рамках обучающих технологий идет разработка таких инновационных моделей, которые являются инвариантными для конструирования разнообразных систем предметного обучения. Следовательно, технология обучения - это прикладной аспект приме- нения в практике работы преподавателя-предметника технологии образования, реализация общей теоретической модели для перестроения учебно-воспитательного процесса с целью получения оптимальных запланированных результатов [4, 98]. Таким образом, можно утверждать, что в педагогике оформилось целое направление - технологии, которое предусматривает тонкое инструментальное управление учебным процессом и гарантирован- ное достижение поставленных учебных целей. И не смотря на то, что до сих пор существуют различ- ные подходы к пониманию понятия «педагогическая технология», в нашем понимании, педагоги- ческая технология есть продуманная во всех деталях модель учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, и что она предполагает реали- зацию идеи полной управляемости учебным процессом. Анализ научно-теоретической литературы также позволяет сделать вывод о том, что педагоги- ческая технология связана с системным подходом к образованию, охватывает все элементы педаго- гической системы: от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и про- верки его эффективности. То есть, педагогические технологии следует рассматривать как система- тическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обуче- ния, как систему способов и средств достижения целей управления этим процессом. Следует отметить, что, не смотря на то, что существует множество определений понятия «педагогическая технология», все они в той или иной степени соответствуют следующим критериям технологичности, выделенным Г.К. Селивко: - концептуальность, поскольку каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях (философских, педагогических или психологических); - системность, которая характеризуется логикой построения, взаимосвязью элементов, завер- шенностью и структурированностью материала и деятельности; - управляемость, т.е. возможность эффективного управления учебно-познавательной деятель- ностью учащихся за счет диагностической постановки целей; проектирования процесса обучения; - эффективность, которая предполагает достижение запланированного результата с оптималь- ными затратами средств и времени на обучение; - воспроизводимость, то есть возможность тиражирования, передачи и заимствования технологии другими педагогами [7, 84]. |