С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
390 
жиынтығы  деген  мағынаны  береді.  (1960-1970  жылдардан  бастап  «педагогикалық  технология» 
ұғымы пайда болды).[1]  
«Педагогикалық  технологиялар-оқыту  процесін  жобалау,  ұйымдастыру  ж`не  өткізудің  ойласты-
рылған  моделі»,  -  деп  В.М  Монахов  атап  көрсеткен.  Негізгі  мақсат-студенттердің  ойлау  қабілетін 
дамыту,еркін сөйлеп ойын ашық айтуға үйрету, ой-өрісін кеңейту. 
Педагогикалық  технологиялар  түрлері  өте  көп:  Ж.Қараевтың  деңгейлеп  оқыту  технологиясы, 
компьютерлік оқыту, модульдік оқыту ж`не т.б. 
Модуль  –  мақсатқа  орайластырылған  оқу  мазмұны  мен  оны  меңгеру  жолдарын  (технологиясын) 
біріктірген түйін, топ (узел). 
Модуль  құрамы:  `рекеттің  мақсаттық  жоспары,  ақпарат  қоры,  дидактикалық  мақсатқа  жетудің 
`дістемелік көрсетпелері. 
Бұл технологияға орай оқу мазмұны өз алдына белгілі жинақы құрамға келтірілген ақпараттық топ 
(блок) күйінде беріледі. Ол ақпарат оқу мазмұнының көлемін ғана емес, `дістері мен олардың игерілу 
деңгейін де көрсететін дидактикалық мақсатқа с`йкес меңгеріледі. 
Модульдік  оқуда  өзіндік  жұмыстарға  аса  көп  уақыт  бөлінеді.  Бұл  оқушыға  оқу  `рекеттеріне 
кірісумен  өз  мүмкіндіктерін  сезінуге,  білім  игеру  деңгейін  өзі  анықтауына,  өз  білімдері  мен 
ептіліктеріндегі кемшіліктерді байқауына ж`рдемдеседі. 
Модульдік оқу д`стүрлі білім игеру жүйесімен байланыста пайдаланылуы мүмкін. Модульдер оқу 
жүйесінің  қалаған  ұйымдастырылу  формасында  орын  тауып,  оның  сапасын  жақсартуға  ж`не 
тиімділігін арттыруға қолданылуы ықтимал. 
Модульдік оқытудың өзіне т`н сипат белгілері: 
- оқу материалының кіші көлемді жеңіл игерілетін бөлшектерге жіктелуі; 
- `р бөлшекті игеруге арналған нақты `рекеттерді орындау нұсқаулары жүйесінің берілуі; 
- `р бөлшек игерілуінің тексерілуі; 
-  қадағалау  тапсырмаларының  дұрыс  орындалуымен  оқушы  материалдың  ендігі  жаңа  бөлшегін 
алып, келесі оқу қадамын іске асыруға өтуі; 
- дұрыс жауап бере алмаған жағдайда оқушының қосымша көмек түсініктемелерін алуы; 
-  қадағалау  тапсырмаларының  н`тижесі  хатталып,  оқушының  өзіне  де  (ішкі  кері  байланыс), 
педагогиқа да (сырттай кері байланыс) белгілі болуы. 
Бұл технология жақтастарының пікірі: оқудың д`стүрлі сынып-сабақтық жүйесінде бағдарламалар 
мен  оқулықтарға  с`йкес  берілетін  оқу  мазмұны  бөлім,  тақырып,  параграфтарға  бөлшектеніп,  өз 
алдына  шартты  дербестенген  ауқымда  ұсынылады.  Осыдан  оқушылардың  жеке  п`ндерден  алатын 
білім, ептілік, дағдылары жай қалыптасады. Оқу проблемасының ұзаққа созылып өтілуінен, оқушы-
лардың  сабаққа  болған  қызығушылығы  кемиді.  Бір  д`рістің  екіншісінен  алшақты  болуынан  бір 
сабақта қабылданған ақпарат келесіге дейін көбіне ұмытылады. 
П`ндердің  тұрақты  ауысып  отыруынан  оқушы  олардың  бірде-біріне  тереңдеп  ене  алмайды.  Бір 
п`ннен  екіншісіне  өтуде  бала  қиыншылық  көреді,  көп  уақыт  сарп  етеді,  ендігі  сабақ  өткендегіні 
көлеңкелейді,  сонымен  `р  өткен  сабақ  өз  құндылықтарын  жойып  барады.  dр  д`ріс  оқушы  үшін  – 
жаңа жүктеме, мұғалімдердің жаңа талаптары, жаңа мазмұнды материал, жаңа көңіл-күй ықпалдары, 
т.с.с. осылардың баршасына с`йкес бала икемделіп, оқу іс-`рекеттерін орындауы шарт. Ал бұл енді 
қалыптасып жатқан жас буынға оңай шаруа емес.[2] 
Оқыту  үрдісіне  жаңа  педагогикалық  технологияларды  қолдану  туралы  Республикамызда  жария-
ланған еңбектер, журнал мақалалары баршылық. Бірақ к`сіптік білім мамандығын оқытуда, `сіресе, 
қазақ  мектептеріндегі  к`сіптік  білім  педагогтарының  жаңа  педагогикалық  технологияларды  пайда-
лану т`жірибелерін баяндайтын еңбектер, журнал мақалалары тапшы. 
Жоғарыда `ңгіме болған педагогикалық технологиялардың б`рі бірдей мүлде жаңа, бұрын қолда-
нылмаған  `діс-т`сілдер  немесе  оқытуды  ұйымдастырудың  формалары  емес.  dңгіме  олардың  мүлде 
жаңа т`сілмен қолданылатындығында, соған лайық жоспарланған н`тижеге, мақсатқа толық жететін-
дігінде. М`селен, модульдік оқыту технологиясының ерекшелігі – оқулықтағы оқу материалдарының 
құрылымы  үнемі  с`тті  бола  бермейді,  соның  салдарынан  тақырыптың  оқу  мақсатын  жобалауда, 
н`тижеге жету де қиындық туғызады. Мұндай тақырыпты (3 - 5, 6 - 7 сағаттық) мұғалім оқушыларды 
қатыстыра  отырып  өздігінше  жоспарлайды:  құрылымын  өзгертеді,  мазмұнының  логикалық  байла-
ныстарын  күшейтеді,  тақырыпты  бірнеше  ірі  бөліктерге  бөліп,  `р  бөлікке  с`йкес  келетін  оқытудың 
ұйымдастыру формалары мен `діс - т`сілдерін белгілейді. Бір модульде д`стүрлі сабақ, лекция, сабақ, 

жүктеу/скачать 7,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: