С. Г. Тажбаева Редакция алқасы



Pdf көрінісі
бет58/587
Дата06.01.2022
өлшемі7,04 Mb.
#13134
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   587
Байланысты:
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
29 
непосредственно  с  ценностями  самой  деятельности  и  её  результатов;  фасилитирующая  реализуется 
посредством актуализации помощи и поддержки, формировании мотивационной готовности к учеб-
ной  деятельности  в  поликультурной  среде.  Инструментальная  функция  обеспечивает  технологич-
ность процесса. 
Социокультурный  контекст  образовательных  ценностей  в  структуре  и  содержании  психолого-
педагогической подготовки определялся нами на основе ключевой идеи самоактуализации личности 
педагога,  обеспечивающей  максимальные  возможности  для  развития  обучающихся  и  их  социо-
культурной  идентификации.  Профессиональнаясамоактуализация  педагога  в  системе  психолого-
педагогической подготовки обусловливается такими достижениями, которые определяются не только 
внешними  требованиями,  но  и  индивидуальными  характеристиками  человека.  Профессиональ-
наясамоактуализация педагога включает самопроявление типологических свойств нервной системы, 
ведущего  эго-состояния  и  ценностных  ориентаций  личности  в  общепедагогических  видах  деятель-
ности:  конструктивной,  организаторской,  коммуникативной  и  гностической.  При  моделировании 
процесса  подготовки  педагогов  мы  обнаружили  концепции  и  теории,  имеющие  принципиальное 
значение.   
Это, прежде всего, разработанность критериальной оценки высших достижений наиболее эффек-
тивных  учителей  (Панасюк,  2000);  теория  самоактуализации  личности  как  процесса  на  основе  её 
интенциональной направленности в деятельность (Маслоу, 1982); существование двух схем анализа 
достижений  человека  по  макро  и  микроакмеологическим  моделям  (Деркач,  2000);  модель  психоло-
гической структуры профессиональной педагогической деятельности (Кузьмина, 1967); эксперимен-
тально  обоснованное  положение  о  сензитивности  студенческого  возраста  к  достижениям  (Ананьев, 
1972); теория трансактного анализа (Берн, 1992) и диспозиционной регуляции социального поведения 
личности (Ядов, 1975).  
Разработанная  нами  модель  психолого-педагогической  подготовки  студентов  вуза  к  профессио-
нальной  деятельности  включает  в  себя  три  этапа  реализации  в  определенной  последовательности: 
информационный, актуализирующий и конструктивный.  
На  информационном  этапе  осуществляется  ознакомительно-аналитическая  деятельность  студен-
тов, в которой формируется гностический компонент профессиональной самоактуализации,  направ-
ленный на осознание  индивидуальных особенностей своей личности применительно к требованиям 
педагогической деятельности.  
На  актуализирующем  этапе  осуществляется  нормативно-вариативная  деятельность  студентов,  в 
которой  формируется  регулирующий  компонент  профессиональной  самоактуализации,  обусловли-
вающий  адекватность  самопроявления  индивидуальных  особенностей  в  педагогической  деятель-
ности.  
На  конструктивном  этапе  осуществляется  проектно-экспериментальная  деятельность,  в  которой 
формируется  процессуально-результативный  компонент  профессиональной  самоактуализации, 
определяющий активность и инициативу личности в профессионально-педагогической деятельности.  
Гностический  компонент  проявляется  в  осознании  индивидом  своих  специфических  особеннос-
тей, которые актуализируются, либо не актуализируются в различных видах педагогической деятель-
ности.  Большое  значение  в  структуре  этого  компонента  имеют  знания  о  специфике  регулирующих 
воздействий  данных  особенностей  на  профессиональную  деятельность.  Для  более  глубокого  пони-
мания смысла связей своей личности и профессиональной деятельности педагогу необходимо также 
знание  основных  видов  общепедагогической  деятельности  и  её  психологической  структуры  как 
совокупности  требований  (выраженных  в  компетенциях),  которые  профессия  предъявляет  специа-
листу. Развитие гностического компонента осуществляется через специально организованную само-
диагностику  индивидуально-личностных  особенностей,  результатом  чего  выступает  осознание 
педагогом  своих  потенциальных  особенностей  в  их  функционнальной  значимости  по  отношению  к 
различным видам профессиональной деятельности и профессиональным компетенциям. 
Регулирующий  компонент  выражается  в  умении  адекватно  себя  проявить,  опереться  на  индиви-
дуальные  особенности,  усиливая  их  достоинства  и  компенсируя  недостатки  при  осуществлении 
общепедагогических видов деятельности. Данный компонент проявляется в совокупности действий, 
направленных на решение индивидуальной проблемы, а именно: субъективных трудностей, которые 
неизбежно  должны  возникнуть  при  тех  или  иных  противоречиях  между  особенностями  личности  и 
предъявляемыми  к  ней  требованиями  деятельности  с  определением  возможностей  коррекции. 
Процессуально-результативный компонент находит свое выражение в определенном уровне профес-




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   587




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет