С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
| Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж.
31 детерминацией. Они составляют динамическую основу индивидуального своеобразия деятельности человека. Выявление данных особенностей позволяет определить индивидуальный стиль деятель- ности педагога, то есть оптимальную для него и для окружающих систему способов решения про- фессиональных задач, обеспечивающих выполнение работы. Поскольку типологические свойства нервной системы и свойства темперамента детерминируют соотношение между вспомогательными и основными действиями, прерываемыми и непрерывными действиями, временную структуру дейст- вий и их качественную дифференциацию, каждый студент и специалист может определить эталон- ный для себя алгоритм структурирования собственных действий в системе профессиональной дея- тельности. В целом, позитивная динамика профессиональной самоактуализации студента как будущего педагога реализуется с учетом ориентированности всей системы подготовки на трехкомпонентную модель актуализации его индивидуальных, личностных и субъектных особенностей в педагогической деятельности, включающей в себя феноменологические, социально-профессиональные и регули- рующие факторы самоактуализации. Большинство педагогических исследований профессиональной подготовки педагогов в системе высшего образования (В.А. Сластенин, И.Ф.Мищенко, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов) не рассмат- ривали данный процесс с точки зрения расширения человеческого ресурса деятельности на основе самоактуализации. Работы психологов (Н.В. Кузьмина, А.А. Бодалев, А.К. Маркова) в большей степени ориентировались на поиск способов внешней регуляции профессионального поведения с учетом развития соответствующей мотивации. Установлено, что разработанная модель психолого-педагогической подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности педагога позволяет учитывать личностные, индивидуальные и субъектные характеристики будущего специалиста для обеспечения его профессиональной самоак- туализации. Предложенная модель имеет двойственный характер реализации и может быть исполь- зована учителями в различных образовательных организациях. Таким образом, проблема ценности личности, индивидуальности и субъектности как важных факторов расширения человеческого ресурса в профессиональной деятельности решается на примере подготовки педагогов в системе высшего образования. Материалы данной статьи могут быть полезны для студентов вузов системы профессионального образования, практикующих учителей и педагогов системы дополнительного образования, руково- дителям образовательных учреждений, а также исследователям социально-психологических и педа- гогических проблем, связанных с развитием человеческого ресурса в профессиональной сфере как главной ценности образования. 1 Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. №7. - С. 17-26. 2 Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1972. 3 Андриенко Е.В., Ромм Т.А. Педагогический профессионализм в меняющемся образовательном прос- транстве. Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2014. – 244 с. 4 Баишев М.А. Природно-ресурсный фактор в структуре национального богатства. Дисс. … канд. экон. наук. Казань. 2008. 5 Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. Ред. М.С. Мацковского: Послесловие Л.Г. Ионина и М.С. Мацковского. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с. 6 Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М., 2000. - 533 с. 7 Захаров Д.Н., Винокурова Д.М. Социокультура как важнейший фактор модернизации отношений высшего образования и рынка труда / Историческая и социально-образовательная мысль. 2011.№5 (10). - С.153-157. 8 Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 250 с. 9 Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 108-118. 10 Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. СПБ.; М., 2000. – 239 с. 11 Сорокин П. Социальная и культурная динамика: Исслед. изм. в больших системах искусства, истины, этики, права и обществ.отношений = Social&Culturaldynamics: A StudyofChangeinMajorSystemsofArt, Truth, Ethics, lawandSocialRelationships / Питирим Сорокин; Пер. с англ. В. В. Сапова. – Санкт-Петербург: Изд-во Рус. Христиан.гуманитар. Ин-та, 2000. – 1054 с. – (Социология: Университет.б-ка / Ин-т социологии РАН, Междунар. ин-т Н. Кондратьева – П. Сорокина). 12 Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. – С. 89-106. Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 32 жүктеу/скачать 7,04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|