С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
|
СОВРЕМЕННЫЕ ЦЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ Андриенко Е.В. – д-р пед. наук, проф., акад. МАНПО, зав. каф.педагогики и психологии Института физико-математического и информационно-педагогического образования ФГБОУ ВПО «НГПУ», г. Новосибирск В статье представлена авторская модель профессиональной подготовки студентов педагогического вуза на основе современных образовательных ценностей, связанных с личностной, индивидуальной и субъектной самореализацией и самоактуализацией в деятельности. Выделены основные направления профессиональной самоактуализации при организации процесса обучения в вузе. Ключевые слова: образовательные ценности,социокультура, профессиональная подготовка, обучение в вузе, модель подготовки, самоактуализация, личность, субъект деятельности, индивидуальность. Система современного образования в Российской Федерации практически не учитывает социо- культурного контекста, что находит свое отражение в проблеме ценностей и целей, особенно в условиях меняющегося общества. Исследования недооценки социокультурного фактора как условия модернизации образования акцентируют его возрастающую роль на фоне постоянных управленчес- ких преобразований (Захаров, Винокурова, 2011). Кроме того социокультура российского общества представляет собой уникальное явление, поскольку попытки формирования новой модели общества должны учитывать позитивный отечественный и зарубежный опыт, что представляет сложность в связи с противоречивыми тенденциями их развития. Этот процесс усугубляется нерациональным использованием всех имеющихся ресурсов в обществе, среди которых человеческий капитал должен занимать первое место. Расширительная трактовка капитала, рассматриваемого в контексте национального богатства общества, определяет человеческий капитал, природные ресурсы и воспроизводимый капитал (технологии и т.д.) как три важнейших компонента национального богатства любой страны. Если в большинстве развитых странах доля человеческого капитала занимает до 70% национального богатства (10% – природные ресурсы; 20% – воспроизводимый капитал), то в России лишь 5-7% национального богатства можно отнести к человеческому капиталу, 83-88 % – природные ресурсы, 7-10% – воспроизводимый капитал (Баишев, 2008). Человеческий капитал, рассматриваемый в качестве компонента национального богатства, фор- мируется только в социокультуре общества, которая обозначает локальный мир, созданный чело- веком на основе смыслов, ценностей, религии, учениях и всего того, что определяет целостность субъектно-личностной позиции индивида (Сорокин, 2000). Социокультура, как проникновение Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 28 культуры в экономику, политику, социальную сферы или синтез социальных отношений и культуры, проявление социальной сущности культуры (Захаров, Винокурова, 2011), определяет и образо- вательные приоритеты, фиксирующие главные проблемы, связанные с воспитанием и обучением подрастающего поколения. Поэтому профессиональная подготовка педагогов в системе высшего образования должна учитывать социокультурный контекст жизнедеятельности детей и молодежи. Современные требования к педагогическому профессионализму, определяющие не только специ- фику подготовки, но и содержание деятельности в образовательных учреждениях актуализируются в ХХI веке необходимостью социокультурной идентификации личности, особенно с учетом мигра- ционных потоков и проблем межкультурной коммуникации (Андриенко, Ромм, 2014). В связи с этим образовательные ценности, рассматриваемые в социокультурном контексте, становятся приоритет- ной задачей для преподавателей университетов и школьных учителей. И среди этих ценностей глав- ной и абсолютной ценностью остается человек, его личность, индивидуальность и субъектность что, несомненно, должно найти свое отражение во всей системе образования, в том числе и высшего профессионального. Недооценка личности, индивидуальности и субъектности определяет многие проблемы современной российской школы, российского вуза и всей системы российского образо- вания. В процессе исследования были использованы следующие методы: анализ теоретических источ- ников, анализ нормативно-правовых документов образования РФ, моделирование, обобщение образо- вательного опыта, анализ результатов деятельности студентов педагогического университета, изуче- ние опыта подготовки специалистов психолого-педагогического профиля в российских вузах, диаг- ностические методики, педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в различных структурных подразделениях Новосибирского государственного педагогического университета: Институте физико-математичес- кого и информационно-экономического образования, Институте истории, гуманитарного и социаль- ного образования, а также в общеобразовательных школах и учреждениях системы дополнительного образования г. Новосибирска. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе анализировалось актуальное состояние ценностей образования в педагогической теории и практике, разрабатывалась программа исследо- вания. На втором этапе разрабатывалась, обосновывалась и реализовывалась модель психолого-педа- гогической подготовки студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности на основе приоритетных ценностей современного образования в социокультурном контексте с учетом специ- фики образовательных организаций, в которых осуществлялась их практика. Выявлялись условия эффективности реализации модели. На третьем этапе были систематизированы и обобщены резуль- таты исследования, уточнялись теоретические выводы, осуществлялась обработка и оформление полученных результатов. Моделирование содержания и структуры психолого-педагогической подготовки студентов вуза к профессиональной деятельности на основе приоритетных ценностей современного образования с учетом социокультурного контекста предполагает нацеленность на формирование кросс-культурных компетенций для успешной социокультурной идентификации детей в любой образовательной систе- ме. Кросс-культурные компетенции включают в себя совокупность знаний, умений и способов деятельности, направленные на: помощь в управлении межличностными отношениями, возникаю- щими в поликультурной среде; создание толерантного и ассертивного взаимодействия, успешных коммуникаций и условий для эффективной совместной учебно-познавательной деятельности учащих- ся; регулирование межкультурных конфликтов в различных образовательных организациях; развитие кросс-культурной компетенции всех участников образовательного процесса, не только педагогов и обучающихся, но также родителей и привлечение их к совместному решению социокультурных проблем, возникающих в ситуации барьеров непонимания и межкультурных конфликтов. В процессе исследования были выделены основные функции профессиональной деятельности педагога, определяющие реализацию социокультурного подхода: развивающая, стабилизирующая, социальная, аксиологическая, фасилитирующая, инструментальная. Развивающая функция проявля- ется в преодолении тех деятельностных и личностных рубежей, которые уже достигнуты. Стаби- лизирующая функция определяет способность оставаться в рамках заданного качества деятельности вне зависимости от неблагоприятных обстоятельств в определенный период времени. Социальная функция обусловливает усиление социально-психологических механизмов влияния педагога через убеждение, внушение, подражание и психологическое заражение. Аксиологическая функция связана |