С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)
| Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г.
46 новых технологий обучения. В работах Журинова М.Ж., отмечается, дистанционное обучение как совокупность образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя, осуществляется незави- симо от места их нахождения и распределения во времени, на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации [3]. Дистанционная форма обучения осуществляет модульный принцип обучения, предполагающий разделение учебной дисциплины на логически замкнутые блоки, называемые модулями, в рамках которых проходит как изучение нового материала, так и контрольные мероприятия по проверке его усвоения. Рассматривая принципы дистанционной формы обучения, Журинов М.Ж. выделяет следующие: гуманистичность; педагогическая целесообразность применения новых технологий;обеспечение без- опасности информации, циркулирующей в системе дистанционного обучения; стартовый уровень образования; соответствие технологии обучения, мобильность обучения; не антганистичность дис- танционного обучения существующим формам образования. В научных трудах Нургалиевой Г.К., дистанционное обучение рассматривается, как возможность получения образования на расстоянии с использованием новых достижений в информационно- коммуникационных технологиях. При этом, ею отмечается, что дистанционное обучение сохраняет преимущества, присущие традиционным методам обучения: - контакты с преподавателем и коллегами-слушателями, происходящие посредством общего обсуждения во время конференции, прямого общения в реальном времени (чата), переписки по электронной почте; - контроль правильности усвоения материала, путем достижения самокорректирующими интер- активными заданиями, тестами по каждому курсу [4]. Кроме того, ученым-педагогом выделяются достоинства дистанционного обучения: ! свободный график обучения, т.е. студент, имеет право эффективнее распоряжаться своим временем, изучать материалы курса в удобное для себя время; ! независимость от местоположения. Не надо тратить время и деньги на дорогу к месту занятий и обратно, и на проживание, если студент живет в другом городе; ! материалы для обучения представлены в удобном компактном электронном виде; ! самостоятельный выбор темпа обучения; ! отсутствие личных ограничений, таких как возраст, коммуникабельность, способность к обучению. ! расширенный доступ к материалам: глоссарий, гиперссылки, поиск по ключевым словам и т.д. Нургалиева Г.К., отмечает, что для внедрения дистанционного обучения, необходимо решение трех основных проблем: создание материально-технической базы, перенесение содержания профес- сионального образования на электронные носители и подготовка кадров, тьюторов. Гибкость.Обучаемые системы дистанционного обучения (СДО), не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый имеет возможность обучаться столько, сколько ему лично необходимо для освоения предмета и получения необходимых зачетов по выбранным курсам. Модульность. В основу программ ДО положен модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области, что в свою очередь позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям. Экономическая эффективность. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориенти- рованности технологий ДОна большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств. Новая роль преподавателя. В функции преподавателя входит координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др. Он управляет учебными группами взаимо- поддержки, помогает обучаемым в их профессиональном самоопределении. Асинхронное, как прави- ло, взаимодействие обучаемых и преподавателя в системе дистанционного обучения предполагает обмен информацией путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 47 анализировать поступающую информацию и предоставлять ответ в удобное для корреспондентов время. Специализированный контроль качества обучения.В качестве форм контроля в ДО используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы. Следует особо под- черкнуть, что решение проблемы контроля качества ДО, его соответствия образовательным стан- дартам имеет принципиальное значение для успеха всей системы дистанционного обучения. В поле зрения казахстанских исследователей находятся проблемы интеграции Казахстана в международное образовательное пространство. Рассматривая концептуальные подходы к развитию высшего образования за рубежом - меритократическую (от англ. merit – достоинство); элитарная; консьюмеристскую (от англ. consumer – потребитель), иначе называемую концепцией образова- тельного маркетинга; теорию социализации личности; направление гуманизации образования (теории гуманистического образования, антиавторитарного воспитания, самореализации личности, индиви- дуализации процесса обучения, альтернативной школы и др.), исследователи делают вывод, что сочетание образовательных систем, основанных на столь разнообразных концептуальных основаниях – характерная черта современного международного образовательного сообщества. 1 Закон Республики Казахстан «Об образовании», Алматы, 2007. 2 Джусубалиева Д.М. Теоретические основы формированияинформационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения. Дисс. ... д.пед.наук. Алматы, 1997. 3 Журинов М.Ж. Некоторые проблемы высшего образования Республики Казахстан, повышения качества подготовки специалистов. // Вестник высшей школы Казахстана. – Алматы, 1993, № 3, - С. 5-13. 4 Нургалиева Г.К. Опыт и перспективы информатизации образования //Современное образование, Алматы, 2004. жүктеу/скачать 7,04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|