С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)
| Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж.
299 с. 305]. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. Для формирования правовых представлений младших школьников необходимо проводить классные часы, беседы, игры- путе-шествия, инсценировки, викторины, конкурсы, дискуссии и т.д. Эффективность системы методов (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично- поисковый, исследовательский, проблемный) и каждого метода в отдельности зависит от того, насколько они соответствуют конкретной педагогической ситуации, сложившимся отношениям между педагогом и учащимися, каковы возможные пути их оптимального сочетания. Следующим элементом организационно-деятельностного компонента являются средства обуче- ния, рассматриваемые как орудия деятельности учителя и учеников; представляющие собой мате- риальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носи- телей информации и инструмента деятельности. В нашем исследовании средством обучения выс- тупает программно-методическое обеспечение: программа по правовому воспитанию «Страна «Зако- ния» и «Знатоки права» для учащихся начальной школы(программа для ЭВМ) [9]. Педагогическое моделирование предполагает определение критериев оценки эффективности разработанной модели. Контрольно-оценочный компонент модели включает в себя контроль и оцен- ку учителем деятельности воспитанников: как подведение итогов работы на определенном этапе взаимодействия, так и определение уровня развития воспитанников для разработки последующей программы деятельности. Нами определены следующие компоненты: - мотивационный, который обеспечивает формирование у младших школьников мотивов и стимулов к изучению правовых норм и правил; - когнитивный – понимание сущности правовых понятий, законов; изучение ведущих законода- тельных актов о правах детей; усвоение основ демократии, прав и свобод человека, ребенка и др.; - деятельностный – формирование установок правомерного поведения; развитие умений, привычек, опыта жизнедеятельности в соответствии с действующим законодательством; становление активной жизненной позиции по предотвращению правонарушений. Контроль нами рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах формирования правовых представлений младших школьников. Оценка показателей выделенных критериев осуществлялась с помощью методов, адекватных выделенным критериям: анкетирование, опрос, тестирование, беседа, наблюдение и др. Результативный компонент отражает эффективность протекания воспитательного процесса, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленными целями и задачами. В начальной школе невозможно создать целостную систему правовых знаний у младших школьников, учитывая их возрастные особенности. Важно сформировать знания об основных положениях Конвенции о правах ребенка. Ознакомление с содержанием этого документа необходимо для становления у учащихся ценностных ориентиров (не только правового, но и нравственного характера), для формирования важных личностных качеств, таких как чувство собственного достоинства, уверен- ность в себе, толерантность, нетерпимость к жестокости, унижению, насилию. Таким образом, дети младшего школьного возраста получают некоторые правовые знания, определяемые теми социаль- ными ролями, которые свойственны их возрасту. Эти правовые знания носят в первую очередь прикладной характер, что соответствует актуальным задачам социализации. Подчеркнем, что все компоненты модели связаны между собой содержательно и функционально. Результатом нашей разработанной модели являются сформированные правовые представления младших школьников. Необходимо отметить, что данная модель не является статичной, она гибка, динамична и предусматривает возможность адаптации к изменяющейся социально-педагогической реальности и требованиям к организации педагогического процесса в начальной школе. Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 300 1 Большой энциклопедический словарь/ Под ред. А.М.Прохорова. – М.: Советская энциклопедия, 1991. – 1628с. 2 Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. – М.: Высшая школа, 1978. – 269с. 3 Бешенков С.А. Моделирование и формализация: метод.пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. – 336 с. 4 Козырева О.А. Методология моделирования профессиональной компетентности педагога.–http: //ifets.ieee.org/russian/depository/v11_i1/html/5.htm 5 Лодатко Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография. – Славянск: СГПУ, 2010. – 148 с. 6 Шахов В.И. Психологические основы педагогической науки // Педагогика.– №4. – 2002. – С. 9-14. 7 Сивашинская Е.Ф. Педагогика современной школы: курс лекций для студентов пед. специальностей вузов/ Е.Ф.Сивашинская, И.В.Журлова; под общ.ред. Е.Ф.Сивашинской. –Минск: Экоперспектива, 2009. – 212 с. 8 Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с. 9 Одинцова Е.А., Сарсекеева Ж.Е., Одинцова С.А. «Знатоки права» для учащихся начальной школы (про- грамма для ЭВМ). – Свидетельство о государственной регистрации прав на объект авторского права №1198 от 15.06.2015 г. жүктеу/скачать 7,04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|