С. Г. Тажбаева Редакция алқасы

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(47), 2015 г. 
203 
«Игра – это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка  
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» 
В. Сухомлинский 
Поиск новых форм и приемов изучения предмета «Самопознание» в наше время - явление не только 
закономерное,  но  и  необходимое.  В  современных  условиях  обучение  должно  быть  направлено  на 
формирование сильной личности. Чтобы жить и работать в непрерывно меняющемся мире, необходимо 
разрабатывать собственную стратегию поведения и нести за нее ответственность. 
В педагогической практике применяются различные методические приемы для активизации процесса 
обучения на уроках самопознания. Уроки самопознания имеют свою специфику и отличаются от других 
уроков тем, что требуют формирования положительных, позитивных качеств, специальных знаний, уме-
ний, навыков для самостоятельного решения проблем. 
На  сегодняшний  день  обществу  нужны  люди,  способные  принимать  нестандартные  решения, 
умеющие творчески мыслить. Значительное место в системе школьного образования занимают игры. Они 
являются одним из важных средств разностороннего воспитания школьников. Применение игровой дея-
тельности на уроках самопознания является важным методическим средством для развития творческих 
способностей детей школьного возраста. 
В  начальной  школе  особое  место  занимают  такие  формы  занятий,  которые  обеспечивают  активное 
участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность млад-
ших  школьников  за  результаты  учебного  труда.  Эти  задачи  можно  успешно  решать  через  технологию 
игровых форм обучения. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой, она требует от играющего 
энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Игровые технологии в обучении могут изменить образова-
тельный процесс коренным образом, способствовать достижению высоких результатов обучения. 
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей 
деятельности к творческо-поисковой. Кроме того, детям привычнее обучаться в игре, поскольку именно в 
такой форме информация воспринимается ими лучше, поддерживается интерес. 
Понятие  «игровые  педагогические  технологии»  включает  достаточно  обширную  группу  методов  и 
приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр 
вообще, педагогическая игра обладает существенными признаками: четко поставленной целью обучения 
и  соответствующими  ей  педагогическими  результатами,  которые  характеризуются  учебно-познаватель-
ной направленностью. 
Игровые ситуации на уроках выступают как средство побуждения, стимулирования младших школь-
ников к учебной деятельности. 
Реализация  игровых  приемов  и  ситуаций  в  урочной  форме  происходит  по  таким  основным  направ-
лениям:  
- дидактическая цель перед учащимися ставится в форме игровой задачи;  
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;  
- учебный материал используется в качестве ее средства;  
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в 
игровую;  
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. 
Следует разделять игры по виду деятельности: 
- физические (двигательные); 
- интеллектуальные (умственные); 
- трудовые; 
- социально-педагогические. 
По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр: 
- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; 
- познавательные, воспитательные, развивающие; 
- репродуктивные, продуктивные, творческие; 
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотерапевтические. 
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Важнейшие из применяемых 
типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации. 
Значение игры в обучении ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и 
настоящего.  Большинство  педагогов  расценивают  игру  как  серьезную  и  нужную  для  ребенка  деятель-
ность.  

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №3(47), 2015 г. 
204 
В  истории  отечественной  педагогической  науки  сложились  два  направления  использования  игры  в 
обучении детей: для всестороннего гармонического развития и вузкодидактических целях. 
Ярким представителем первого направления был великий чешский педагог Я.А.Коменский. Он считал 
игру  необходимой  формой  деятельности  ребенка,  отвечающей  его  природе  и  склонностям:  игра  – 
серьезная  умственная  деятельность,  в  которой  развиваются  все  виды  способностей  ребенка;  в  игре 
расширяется  и  обогащается  круг  представлений  об  окружающем  мире,  развивается  речь;  в  совместных 
играх ребенок сближается со сверстниками.  
Дидактическое  направление  использования  игры  получило  развитие  вXVIII  в.  у  педагогов-филан-
тропистов  (И.  С.  Базедов,  Х.  Г.  Зальцман  и  др.)  стремились  сделать  обучение  детей  занимательным, 
отвечающим их возрастным особенностям, филантрописты использовали разнообразные игры.  
С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. «Процесс 
игры,  утверждал  Ф.  Фребель,  -  это  выявление  и  проявление  того,  что  изначально  заложено  в  человеке 
божеством.  Через  игру  ребенок,  по  мнению  Ф.  Фребеля,  познает  божественное  начало,  законы  миро-
здания и самого себя. Ф. Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка 
физически,  обогащает  его  речь,  мышление,  воображение;  игра  является  активной  деятельностью  для 
детей дошкольного возраста. Потому основной воспитания детей в детском саду Фребель считал игру». 
Дидактическое  направление  использования  игры  характерно  и  для  современной  английской  педаго-
гики.  В  детских  учреждениях,  работающих  по  системе  М.  Монтессори  или  Ф.  Фребеля,  по-прежнему 
основное  место  отводится  дидактическим  играм  и  упражнениям  с  различными  материальными,  самос-
тоятельными творческими играми детей не придается значения [1]. 
Втрудах  К.  Д.  Ушинского,  А.С.Макаренко,  П.  Ф.  Каптерева,  П.  Ф.  Лесгафта  и  других  содержатся 
важные мысли о роли игры в формировании ребенка.  
В частности, А.С.Макаренко считал, что «хорошая игра» обеспечивает высокую эффективность любой 
деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности, так как обязательно содер-
жит  в  себе  усилие  (физическое,  эмоциональное,  интеллектуальное  или  духовное),  доставляет  радость 
(радость творчества, победы или эстетическую), а кроме того, налагает ответственность на ее участников. 
В  игре  особенно  полно  и  порой  неожиданно  проявляются  способности  ребенка.  Это  универсальное 
средство,  помогающее,  в  частностии  и  учителю  превратить  достаточно  сложный  процесс  обучения  в 
увлекательное и любимое занятие дошкольников. 
К.Д. Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверж-
дал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в 
обществе.  Так,  дитя,  привыкшее  командовать  или  подчиняться  в  игре,  не  легко  отучается  от  этого 
направления и в действительной жизни. К.Д. Ушинский придавалбольшое значение совместным играм, 
так как в них завязываются первые общественные отношения. Онценил самостоятельность детей в игре, 
видел  в  этом  основу  глубокого  влияния  игры  на  ребенка,  однако  считал  необходимым  направлять 
детскиеигры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений [2].  
Таким  образом,  игра  используется  в  воспитании  детей  по  двум  направлениям:  для  всестороннего 
гармонического развития и вузкодидактических целях. Игра необходимая форма деятельности ребенка. 
Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней 
расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая 
игра  дает  возможность  развивать  самые  разнообразные  способности  ребенка,  его  восприятие,  речь, 
внимание. 
Много игр с готовым содержанием и правилами создается в настоящее время педагогами. 
Игры  с  правилами  предназначены  дляформирования  и  развития  определенных  качеств  личности 
ребенка.  В  педагогике  принято  делитьигры  с  готовым  содержанием  и  правилами  на  дидактические, 
подвижные и музыкальные. 
Для  всех  игр  с  готовым  содержанием  и  правилами  характерны  следующие  особенности:  наличие 
игрового  замысла  или  игровой  задачи,  которые  реализуются  (решаются)  через  игровые  действия. 
Игровой замысел (или задача) и игровые действия составляют содержание игры; действия, и отношения 
играющих регулируются правилами; наличие правил, и готовое содержание позволяют детям самостоя-
тельно организовывать и проводить игру.  
Воспитательно–образовательное содержание игры заключено в игровом замысле, игровых действиях 
и правилах и не выступает для детей как самостоятельная задача. 
Среди  дидактических  игр  различают  игры  в  собственном  смысле  слова  и  игры  –  занятия,  игры  – 
упражнения.  Для  дидактической  игры  характерно  наличие  игрового  замысла  или  игровой  задачи. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(47), 2015 г. 
205 
Существенным  элементом  дидактической  игры  являются  правила.  Выполнение  правил  обеспечивает 
реализацию  игрового  содержания.  Наличие  правил  помогает  осуществить  игровые  действия  и  решить 
игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно. 
В  дидактической  игре  формируется  умение  подчиниться  правилам,  т.к.  от  точности  соблюдения 
правил  зависит  успех  игры.  В  результате  игры  оказывают  влияние  на  формирование  произвольного 
поведения, организованности. 
По  характеру  используемого  материала  дидактические  игры  условно  делятся  наигры  с  предметами, 
настольно-печатные игры и словесные игры. 
- предметные игры – это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой природным материалом. 
Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и 
т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы. 
- настольно–печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, стимулирова-
ние знаний, развитие мыслительных процессов и операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию и 
др.) Настольно печатные игры разделены на несколько видов: парные картинки, лото, домино, разрезные 
картинки и складные кубики, игры типа «Лабиринт» для старших дошкольников 
- словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «Краски», «Молчок», 
«Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. 
Структура дидактической игры, ее задачи, игровые правила, и игровые действия объективно содержат 
в себе возможность развития многих качеств социальной активности [3].  
Таким образом, в дидактической игре ребенок имеет возможность конструировать свое поведение и 
действия. 
Дидактическую игру условно разделяют на несколько стадий. Для каждой характерны определенные 
проявления дет¬ской активности. Знание этих стадий необходимо воспитателю для правильной оценки 
эффективности  игры.  Первая  стадия  характеризуется  появлением  у  ребенка  желания  играть,  активно 
действовать. Возможны различные приемы с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, 
на¬поминание  о  понравившейся  игре.  На  второй  стадии  ребенок  учится  выполнять  игровую  задачу, 
правила  и  действия  игры.  В  этот  период  закладываются  основы  таких  важных  качеств,  как  честность, 
целеустремленность,  настойчивость,  способность  преодолевать  горечь  неудачи,  умение  радоваться  не 
только  своему  успеху,  но  и  успеху  товарищей.  На  третьей  стадии  ребенок,  уже  знакомый  с  правилами 
игры, проявляет творчество, занят поиском самостоятельных действий. Он должен выполнить действия, 
содержащиеся  в  игре:  угадать,  найти,  спрятать,  изобразить,  подобрать.  Чтобы  успешно  справить¬ся  с 
ними,  необходимо  проявить  смекалку,  находчивость,  способ¬ность  ориентироваться  в  обстановке. 
Ребенок, усвоивший игру, должен стать и ее организатором, и ее активным участником. Каждому этапу 
игры  соответствуют  и  определенные  педагоги¬ческие  задачи.  На  первой  стадии  педагог  заинтересо-
вывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть. На 
второй  стадии  воспитатель  высту¬пает  не  только  как  наблюдатель,  но  и  как  равноправный  партнер, 
умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить по¬ведение детей в игре. На третьей стадии 
роль дефектолога заклю¬чается в оценке детского творчества при решении игровых задач.  
Одной из основных задач умственного воспитания детей является развитие мышления и речи. Эти 2 
неразрывно  связанных  между  собой  психических  процесса  формируются,  развиваются  при  познании 
ребенком окружающего мира.  
Чтобы приучить ребенка к умственному труду, необходимо сделать его интересным, занимательным. 
Занимательность  умственного  труда  достигается  разными  методами,  среди  которых  на  особом  месте 
стоит  дидактическая  игра,  содержащая  в  себе  большие  возможностидля  развития  умственной  деятель-
ности детей, для развития самостоятельности и активности их мышления. В игровой форме сам процесс 
мышления  протекает  быстрее,  активнее,  так  как  игра –  вид  деятельности,  присущий  этому  возрасту.  В 
игре ребенок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат. В зависимости 
от образовательной задачи дефектолог может сам варьировать условия игры [4]. 
В дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не 
воспринимают.  Эта  игра  учит  опираться  в  решении  задачи  на  представление  о  ранее  воспринятых 
предметах.  Игра  требует  использования  приобретенных  ранее  знание  в  новых  связях,  в  новых  обстоя-
тельствах.  В  этих  играх  ребенок  должен  решать  самостоятельноразнообразные  мыслительные  задачи: 
описывать  предметы,  отгадывать  по  описанию,  по  признакам  сходства  и  различия,  группировать  пред-
меты  по  различным  свойствам,  признакам,  находить  алогизмы  в  суждениях,  самому  придумывать 
рассказы свключениемнебылиц и т.д. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №3(47), 2015 г. 
206 
Большое  значение  использованию  словесных  игр  с  целью  развития  мышления  детей  придавали 
лучшие педагоги разных стран мира. Немецкий педагог Б. Базедов писал, что детям доставляют огромное 
удовольствие  игры,  в  которых  они  видовые  понятия  объединяют  родовым  и  к  родовомупонятию 
подбирают видовые.  
В  советской  педагогике  страстным  защитником  игры  как  формы  обучения  детей  дошкольного 
возраста выступала Н.К.Крупская, онанеоднократно говорила о значении игры как важнейшем средстве 
всестороннего воспитания дошкольников: «… игра дляних – учеба, игра для них – труд, игра для них – 
серьезная  форма  воспитания».  Называянародные  игры,  Н.К.Крупская  отмечала  их  большое  значение  в 
воспитании  у  детей  целого  ряда  качеств:  находчивости,  дисциплинированности,  наблюдательности, 
чувства юмора. 
Игры для детей в основном направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспита-
ние  правильногозвукопроизношения,  умение  считать,  ориентироваться  в  пространстве.  Лишь  незначи-
тельная часть игр направлены на развитие мыслительной способности детей. 
Когда у детей начинает формироваться словесно-логическое мышление, необходимо больше исполь-
зовать  игры  именно  с  целью  развития  самостоятельности  мышления,  формирования  мыслительной 
деятельности [5]. 
Таким  образом,  игра  –  доступный,  полезный,  эффектный  метод  обучения  и  воспитания  самостоя-
тельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует 
лишь  знания  воспитателя  самой  игры.  При  этом  необходимо  учитывать,  что  предлагаемые  игры  будут 
способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в 
определеннойсистеме с использованием необходимой методики. 
 
1.  Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: 
Просвещение, 1991. – 160 с. 
2.  Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. 
3.  Гринченко  И.  С.  Игра  в  теории,  обучении,  воспитании  и  коррекционной  работе.  Учебно-методическое 
пособие – М.: «ЦГЛ», 2002. – 80 с. 
4.  Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ Е. В. 
Зворыгина,  Н.  С.  Карпинская,  И.  М.  Кононова  и  др.;  Под  ред.  С.  Л.  Новоселовой.  –  4-е  изд.,  перераб.  –  М.: 
Просвещение, 1985. – 144 с. 
5.  Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / отв. Ред. Шорохова Е. В.- М.: «Педагогика»,1973.- 423с. 
 
Түйіндеме 
Берілген  мақалада  бастауыш  мектептегі  өзін  өзі  тану  сабақтарында  ойын  технологияларын  тиімді  пайдалану 
м5селелері қарастырылады. «Өзін өзі тану» п5ні 5р адамды рухани, адамгершілікке жетелеп, бақытты өмір сүруге, 
ақылдылыққа,  мейірімділікке  т5рбиелейтін  мектеп  бағдарламасындағы  п5н  болып  табылады.  Мақалада  бастауыш 
мектептегі  өзін  өзі  тану  п5нінде  ойын  технологиялары  ж5не  оларды  пайдаланудың  тиімділігі,  оның  жіктемелері 
анықталған. Ойын технологияларынегізінде оқыту баланың оқу материалдарын оның сезімдері арқылы тану принци-
піне негізделеді. Өзін өзі тану п5нінде ойын технологияларын пайдалану қатысушылардың көру, сөйлеу, логикалық 
ойлау  қабілеттерін,  эмоционалды  образды  бейнеленуін,  көркем  шығармашылық  туындыларын  дұрыс  анализдеуге 
үйретеді. 
Түйін сөздер: ойын, ойын технологиялары, педагогикалық технологиялар, өзін өзі тану. 
 
Abstract 
This  article  discusses  the  use  of  gaming  technology  in  the  classroom  in  an  elementary  school  of  self-knowledge.  The 
subject of “self-knowledge” is a school subject, has priceless spiritual treasures that make the introduction to each person’s 
spiritual and moral, happy and joyful, kind and wise. The article deals with gaming technology, presents the classification of 
games, and shows the efficiency of the use of gaming technology in the classroom in an elementary school of self-knowledge. 
At the heart of gaming technology training based on the principle of cognition child educational material through the feeling 
of  emotion,  from  the  association  to  the  analysis,  and  then  to  work.  The  use  of  gaming  technology  in  the  classroom  self 
promotes development of visual memory, speech, logical thinking, the ability to emotional and imaginative expression, the 
ability to analyze the works of art. 
Key words: game, gaming technology, pedagogical technology, self-knowledge. 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №3(47), 2015 г. 
207 
УДК  
 
ОҚУШЫЛАРДЫҢ АЗАМАТТЫҒЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ М.СЕЛЕЛЕРІ 
 
Г.Т. Токкулова – п.ғ.к.,доцент  
Қ.А. Яссауи атындағы Халықаралық қазақ-түрік университеті 
Ғ.У. Қабекенов – білім беру докторы  
Ш.Есенов атындағы Каспий мемлекеттік технологиялар ж[не инжиниринг университеті,  
педагогика ж[не психология кафедрасының доценті 
 
Абстракт: Экономикадағы дағдарыстық жағдаяттар, туындаған 5леуметтік м5селелер 5рбір мемлекеттегі адам-
дардың патриоттық ж5не азаматтық сезімдерін т5рбиелеуге ерекше көңіл бөлуді талап етеді. Сондықтан оқушыларға 
азаматтық т5рбие беру, олардың азаматтығын қалыптастыру м5селесі өзекті болып табылады.  
Азаматтық индивидтің 5леуметтік белсенділігін ж5не оны өмірдің барлық саласына қатыстыру шамасын анық-
таса, ал азаматтық т5рбие беру жалпы білім беретін мектептің бітіруші тұлғасының адамгершілік м5селелерін қалып-
тастырудың орталық буыны болып саналады. 

жүктеу/скачать 7,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: