С утверждено
жүктеу/скачать 0,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Виды платных дополнительных образовательных услуг Наименование услуги Направленность К-во часов в нед. Речевое развитие от слова к букве - 1 ч Наглядная геометрия - 1 ч 1 класс Консультации (групповые и индивидуальные) Личностно-ориентированное предметное сопровождение (ЛОПС: индивидуальные, групповые, тематические занятия) Социально педагогическая 1 Раннее изучение иностранного языка Индивидуальная образовательная программа (ИОП) по английскому языку
Социально педагогическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие программы Экономика для всех Социально педагогическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие программы Развитие интеллектуальных Социально педагогическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие программы Решение нестандартных задач (олимпийский резерв) Социально педагогическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие программы Мягкая игрушка Художественно эстетическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие программы Умелые руки Художественно эстетическая 1 Индивидуальное психолого педагогическое сопровождение Педагог по сопровождению индивидуального развития обучающегося (далее ПСИРО) Социально педагогическая (личностно ориентированная) 30
Консультации (групповые и индивидуальные) Личностно-ориентированное предметное сопровождение (ЛОПС: индивидуальные, групповые, тематические занятия) Социально педагогическая 1 Раннее изучение иностранного языка Индивидуальная образовательная программа (ИОП) по английскому языку
Социально педагогическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие программы Экономика для всех Социально педагогическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие Развитие интеллектуальных способностей (РИСП) Социально педагогическая 1 12
Виды платных К-во дополнительных образовательных Наименование услуги Направленность часов в нед. услуг программы Дополнительные Решение нестандартных задач Социально- 1 образовательные и (олимпийский резерв) педагогическая развивающие программы Дополнительные образовательные и Мягкая игрушка Художественно эстетическая 1 развивающие программы Дополнительные образовательные и Умелые руки Художественно эстетическая 1 развивающие программы Дополнительные образовательные и Информатика Научно техническая 1 развивающие программы Спецкурсы по информатике Индивидуальная образовательная программа (ИОП) по информацион ным технологиям «Моделирование и программирование информации- онно-технических систем» Научно техническая 1 Индивидуальное Педагог по сопровождению Социально- 30 психолого педагогическое индивидуального развития обучающегося (далее ПСИРО) педагогическая (личностно- сопровождение ориентированная)
Консультации Личностно-ориентированное Социально- 1 (групповые и предметное сопровождение (ЛОПС: педагогическая индивидуальные) индивидуальные, групповые, тематические занятия) Раннее изучение Индивидуальная образовательная Социально- 1 иностранного языка программа (ИОП) по английскому языку
педагогическая Дополнительные Экономика для всех Социально- 1 образовательные и педагогическая развивающие программы Дополнительные образовательные и Развитие интеллектуальных способностей (РИСП) Социально педагогическая 1 развивающие программы Дополнительные образовательные и Решение нестандартных задач (олимпийский резерв) Социально педагогическая 1 развивающие программы Дополнительные образовательные и Мягкая игрушка Художественно эстетическая 1 развивающие программы 13
Виды платных дополнительных образовательных услуг Наименование услуги Направленность К-во часов в нед. Дополнительные образовательные и развивающие программы Умелые руки Художественно эстетическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие программы Информатика Научно техническая 1 Спецкурсы по информатике Индивидуальная образовательная программа (ИОП) по информацион ным технологиям «Моделирование и программирование информаци онно-технических систем» Научно техническая 1 Спецкурсы по гуманитарным наукам Индивидуальная образовательная программа (ИОП) по русскому языку
Социально педагогическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие программы Спецкурс «Земля Томская» Социально педагогическая, художественно эстетическая 1 Индивидуальное психолого педагогическое сопровождение Педагог по сопровождению индивидуального развития обучающегося (далее ПСИРО) Социально педагогическая (личностно ориентированная) 30
Консультации (групповые и индивидуальные) Личностно-ориентированное предметное сопровождение (ЛОПС: индивидуальные, групповые, тематические занятия) Социально педагогическая 1 Раннее изучение иностранного языка Индивидуальная образовательная программа (ИОП) по английскому языку
Социально педагогическая 1 Иностранный язык как второй Французский язык Социально педагогическая 2 Иностранный язык как второй Немецкий язык Социально педагогическая 2 Дополнительные образовательные и развивающие программы Экономика для всех Социально педагогическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие программы Развитие интеллектуальных способностей (РИСП) Социально педагогическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие программы Решение нестандартных задач (олимпийский резерв) Социально педагогическая 1 Дополнительные образовательные и Мягкая игрушка Художественно эстетическая 1 14
Виды платных дополнительных образовательных услуг Наименование услуги Направленность К-во часов в нед. развивающие программы Дополнительные образовательные и развивающие программы Умелые руки Художественно эстетическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие программы Информатика Научно техническая 1 Спецкурсы по информатике Индивидуальная образовательная программа (ИОП) по информацион ным технологиям «Моделирование и программирование информаци онно-технических систем» Научно техническая 1 Спецкурсы по гуманитарным наукам Индивидуальная образовательная программа (ИОП) по русскому языку
Социально педагогическая 1 Дополнительные образовательные и развивающие программы Спецкурс «Земля Томская» Социально педагогическая, художественно эстетическая 1 Индивидуальное психолого педагогическое сопровождение Педагог по сопровождению индивидуального развития обучающегося (далее ПСИРО) Социально педагогическая (личностно ориентированная) 30 ИОП иногда на параллели группируются по направлениям, по модулям, таким образом оптимизируется число групп. Уровневое содержание образования Содержание образования в Академическом лицее уровневое. Это одно из условий эффективности работы по развитию одаренности детей. Структура уровневого построения содержания образования (в дополнение и развитие системы «подходов» на всех образовательных ступенях - 1-11 -х классов) выстраивается следующим образом: базовый (общеобразовательный), дифференциальный; индивидуальный (развитие одаренности); в соответствии с социальным заказом и пожеланием родителей; с учетом саморазвития (выполнения индивидуальной программы развития при подготовке к профильному обучению и профессиональной деятельности). В соответствии с уровневым построением содержания образования оформляется программно технологическая структура. Во-первых, преподавание предметов общеобразовательного цикла в рамках Базисного учебного плана с высоким уровнем усложнения программ, задаваемых на основе углубления, обогащения, проблематизации. Усложнение предметной программы позволяет сделать ее опережающей (стратегия ускорения); это особенно продуктивно для детей, участвующих в олимпиадах различных уровней, а также для обучающихся в форме экстерната. Во-вторых, введение индивидуальных (групповых) образовательных программ, начиная со 2-го класса, индивидуальных исследовательских проектов, индивидуальных и групповых минигрантов, объединяющих поисковую, творческую и проектную деятельность педагога и детей, интеграция предметов в исследовательских программах, интенсификация научно-теоретического материала (опережающие программы). В-третьих, специально организованная система программ спецкурсов, ежегодно корректируемая в соответствии с уровнем интеллектуального развития детей и социального заказа. В-четвертых, подбор образовательных услуг на основе максимальной индивидуализации и внутренней дифференциации обучения, осуществляющихся по степени 15
сложности и личностной направленности. Образовательные услуги предоставляются по следующим направлениям: гуманитарному, естественно-математическому, спортивно-оздоровительному, эстетическому. В основу разработки уровневого содержания образования положены следующие основания: 1) развивающийся интеллект ребенка под наблюдением профессиональных психологов, педагогов, а также родителей, активно участвующих в процессе развития одаренности своего ребенка; 2) формирующиеся познавательные интересы в результате создания определенной среды - широкого спектра выбора предметов и рода занятий с раннего детства; 3) реальные потребности детей, ориентированных на реализацию своего ментального опыта и на социальный успех. Уровневое содержание образования представлено на схеме: ПОСТРОЕНИЕ ОСНОВАНИЯ 1
Развивающийся интеллект ребенка
под наблюдением профессиональных психологов, педагогов и родителей. Формирующиеся познавательные интересы под воздействием широкого выбора предметов и рода занятий с раннего детства. Реальные потребности детей. 2
(развитие одаренности) 3
соответствии с социальным заказом и пожеланием родителей 4
Программно-технологическая структура Преподавание предметов с высоким уровнем усложнения программ, задаваемых на основе углубления, обогащения, проблематизации. Введение индивидуальных (групповых) образовательных программ, исследовательских проектов, минигрантов, поисковой, творческой и проектной работы; интенсификация учебного материала (опережающие программы). Система программ спецкурсов, корректируемая социальным заказом в соответствии с уровнем интеллектуального развития детей. Образовательные услуги на основе индивидуализации и внутренней дифференциации обучения. Система управления качеством образования строится на различных уровнях, но через призму витагенного опыта субъектов образования (ученика, родителей, учителя). Родители Ученик Учитель 1. Позиционирование опыта респектабельности и конку рентоспособности родителя как специалиста. 2. Пропаганда успешности родителя как воспитателя. 3. Представление опыта благополучия родителя как члена семьи. 4. Пропагандирование граж данского опыта позиции ро дителя как социально-актив ной личности. 5. Открытая демонстрация родителем здорового образа жизни. 6. Включенность в управле ние образованием и воспита ние на различных уровнях всех детей ОУ. 1. Ориентация на проявление компетентности обучающих ся с учетом возрастных особенностей (классифика ции Х.Ганеева): пропедевти ческой, допрофессиональной общекультурной компетент ности, включающей методо логическую. 2. Наличие психического и физического здоровья, демонстрация (позициони рование) здорового образа жизни. 3. Получение образования из различных сред, основываясь на самоопределении, само обучение в течение всей жизни; демонстрация готов ности к конкурентоспособ ности при поступлении на престижные специальности (в перспективе должности), 1. Преподавание учителя через персонализацию. 2. Рассмотрение своего педа гогического «Я» через приз му целостности, востребован ности, технологичности, известности, конкуренто способности и признания обществом. 3. Владение методом бескон фликтной педагогики. 4. Позиционирования себя как социально активной личности, умеющей работать в команде корпоративной культуры ОУ. 5. Педагогическая рефлексия по арсеналу используемых форми технологий в дости жении качества образования подопечных. 6. Способность вести обра ботку результатов учебного 16
основывающаяся на умении учиться постоянно. 4. Наличие коммуникатив ного опыта: взаимодействие, взаимовыручка, умение рабо тать в команде, проявление трудничество с другими, кооперативность. 5. Наличие мотивированнос ти на достижение ожидаемых результатов: личностный путь развития, карьерный рост: от витагенного опыта ученика - к многофункцио нальному опыту сотрудника процесса по предмету, вести сравнительный анализ, ви деть дальнейшую перспек тиву, повышение уровня развития аналитических способностей. 7. Осуществление коучинга, т.е. помощи в подготовке и обучении новых и молодых сотрудников. Цель такого взаимодействия заключается в создании у участников собственного опыта сотрудничества, событийности в новой образовательной среде, где жизненный опыт субъектов используется для иллюстрации либо изучаемого материала, либо поиска путей для разрешения проблемных ситуаций. Причем за основу берется не весь жизненный опыт, а только витагенный, наиболее значимый для индивида. Витагенное взаимодействие позволяет взглянуть на образовательный процесс по-новому: через самоактуализацию, интеллектуально-психологический потенциала личности каждого субъекта на протяжении всей жизни человека.
В Академическом лицее организовано новое рабочее место педагога как дополнительная платная образовательная услуга для сопровождения индивидуального развития обучающегося, которым занимается либо педагог, либо психолог, имеющий опыт результативной учебно-воспитательной практической деятельности по работе с одаренными детьми. Основные функции данного специалиста - специальная организация индивидуального образовательно воспитательного процесса, выходящего за рамки основной образовательной деятельности, а это - организация и сопровождение индивидуальной модульной программы лицеиста, образовательной траектории по платным дополнительным образовательным услугам, индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение лицеиста (обучающегося) в рамках социально-педагогической направленности ОУ, выявление потенциальных способностей каждого обучающегося, осуществление индивидуальной диагностики, консультирование родителей и обучающихся по вопросам личностного роста ребенка; организация и обеспечение индивидуальной программы научно-исследовательской деятельности обучающегося; осуществление научно методического консультирования, организация и сопровождение вхождения обучающегося в контекст междисциплинарных научных исследований; осуществление разработки, подборки, апробации мониторинговых мероприятий по работе с каждым конкретным обучающимся, проведение сравнительного развития личности обучающегося относительно него самого. Сопровождение ПСИРО, основываясь на миссии МОУ Академического лицея, ориентируется на
постиндустриальное общество, и, следовательно, на изменение ценностей, мотивов, норм и целей образования. Главным выступают ценности личной карьеры, учение для самореализации, необходимость формирования личностной заинтересованности обучающихся в учебе (получение знаний и достижении результатов, основывающиеся на способности брать на себя ответственность за свою судьбу, учебу, будущее. Важными в реализации являются позиции по формированию компетенций (прежде всего - социальных, гражданских, допрофессиональных и, разумеется, учебных). 17
Актуальным в сопровождении индивидуального развития личности ребенка является взаимное партнерство, сотворчество, содружество, построенное на эгалитарном методе, и тенденция воспитания «самости», т.е. личности в широком смысле слова, личности одаренного, незаурядного ребенка.
потенциальных возможностей, оказание помощи в составлении личного творческого плана деятельности (творческих заданий); организация изучения научной, научно-популярной литературы, энциклопедических и справочных материалов обучающимися из библиотечного фонда лицея и иных информационных источников по выбранным темам исследовательских работ; оказание помощи обучающимся в анализе результатов собственной исследовательской деятельности, реализация программ ИПР и самооценки затруднений; помощь в формировании возможных вариантов приоритетных целей (с учетом возрастных особенностей обучающихся) с последующим выделением точек роста; оказание помощи в формулировке коррекции приоритетных целей и задач личностного развития, проблемных зон; выявление потенциальных резервов развития обучающихся своего класса; разработка, выбор тематики исследований, грантов, социальных проектов (персональных и групповых) для обучающихся с учетом поставленных задач воспитания концепцией МОУ Академического лицея по альтруистическому воспитанию; сопровождение развития творческого потенциала детей (беседы, встречи, опросы об успешности обучающихся, занятых в системе дополнительного образования: музыкальные, спортивные, художественные школы, клубы и творческие объединения); посещение уроков различного типа ОУ с целью мониторинговых исследований по заданным шкалированным и категориальным матрицам, изучение личных достижений обучающихся; - исследование уровней коммуникации с использованием научного языка; использование обучающимися научных понятий в различных отраслях знаний и деятельности; организация и контроль за оказанием помощи ученику со стороны учителей предметников в выборе и реализации личностной траектории образования (наборы спецкурсов, ЛОПСов и т.д.); осуществление контроля за созданием всех возможных условий для обучающихся в части удобств и комфорта по реализации учебных расписаний, включая личную программу образования в части ДПОУ; индивидуальная работа ПСИРО (организация индивидуального сопровождения- консультирования учителями предметниками) с обучающимися с целью подготовки их к выступлению на научно-практических конференциях различных уровней; проведение тематических семинаров и занятий с родителями об особенностях личностных характеристик обучающихся; создание карт индивидуального развития обучающихся, отслеживание динамики развития личности ребенка (по полугодиям); составление карты уровней обучаемости учеников на основе базового уровня программ по ДПОУ (учебные показатели, опрос учителей, анкетирование учеников); составление плана и работа по индивидуальной программе с обучающимися, имеющими специальную одаренность (согласно теории множественности интеллекта Гарднера); отслеживание, контроль за обучающимися, находящимися на форме обучения «экстернат»; ведение контрольных листов индивидуальных показателей лицеистов и соотносимости результатов с моделью выпускника; устранение потери учебной успешности у одаренного ученика (одна «3», одна «4» в течение года); оказание помощи одаренным детям в организации учебных индивидуальных занятий по интересующим их наукам по непрофильным дисциплинам; ведение картотеки обучающихся с проявленной одаренностью (победители олимпиад, начиная с лицейского уровня, победители конкурсов, фестивалей, спортивных соревнований) и др.
Рассмотрим модель выпускника как результат программы развития. Выпускник начальных классов (I ступени Академлицея) в соответствии с образовательными потребностями в будущем и концепцией Академического лицея должен обладать качествами для успешного продолжения образования в основной школе; обладать устойчивой мотивацией к достижению высоких результатов обучения; быть способным сохранять свое физическое и психическое здоровье, быть способным сохранять и развивать поисковую активность; обладать навыками развитого вербального общения; быть способным адаптироваться к меняющимся условиями жизни; иметь и развивать позитивное мышления. 1. Сформированность устойчивой мотивации к достижению высоких результатов обучения. 2. Готовность к продолжению образования. 3. Готовность сохранять физическое и психическое здоровье. 18
4. Наличие развитого вербального общения. 5. Способность развивать поисковую активность. Модель выпускника № 1 как субъекта со сформированной устойчивой мотивацией к достижению высоких результатов обучения (начальная школа) 1. Наличие специальных знаний, умений, навыков Умеет работать с книгой. Умеет работать самостоятельно и в группе (планировать учебную
работу, осуществлять самоконтроль). Сформированы знания, умения, навыки, которые являются стандартом для начальной школы; знания и умения для решения задач повышенной сложности. Знаем индивидуальные особенности и наклонности в учебе. 2. Наличие жела ния формирова ния ценностей в данной деятель ности Ребенок хочет учиться, наличие положительных эмоций и положительная оценка собственных результатов. Стремление к успеху. Интерес к неизвестному, смело задает вопросы. Интерес к учебе, исходя из личных наклонностей. Понимание нравственного значения учебы. 3. Знание целей, планов, законов, норм, правил Знает
правила для
учащихся, выполняет домашнее задание. Самостоятельно планирует обучение. Сознает необходимость собственных усилий к налаживанию сотрудничества с другими для достижения успехов. Нормы и режим обучения. Знает дополнительные образовательные возможности, правила и законы игрового пространства, критерии успешности обучения. 4. Анализ своей деятельности Умеет мысленно строить действия и предвидеть их последствия. Понимание возможностей углубления и развития знаний, понимание норм. Построение «гипотез» и дополнительных вопросов. Оценка собственного соответствия норме (в том числе критическая). Проектирование успешной деятельности. Обсуждение своих успехов и неудач с другими. 5. Эмоционально волевая регуляция Умеет выполнять требования учителя, быть активным, усидчивым, быть ответственным, самоорганизованным, иметь
устойчивое внимание. Внимателен к своим психологическим особенностям. Нет страха ошибки и трудности учебы. 6. Воображение, фантазия, интуи ция для творчес кого осуществле ния деятельности Умеет
фантазировать, выполнять творческие задания. Использует увлекательные формы общения. Работа с дополнительной литературой. Игровое заимствование ролей.
1. Наличие специальных знаний,
умений, навыков
Обладает знаниями, умениями, навыками, необходимыми для
самостоятельного решения стандартных и новых учебных задач (гос. стандарт учебных программ). Знает требования к лицеисту II ступени. Умеет учитывать свои индивидуальные особенности в обучении. Умеет наладить сотрудничество со сверстниками. Старается использовать разнородные источники информации в обучении. Умеет владеть приемами самостоятельной работы, самостоятельно пополнять и совершенствовать знания. 2. Наличие жела ния формирова ния ценностей в данной деятель- Увлеченность знаниями и учебой. Положительная эмоциональная наполненность обучения. Эмпатия к учителям и сверстникам. Воспитана самостоятельность и инициатива. 19
ности 3. Знание целей, планов, законов, норм, правил Знает нормы и правила поведения лицеиста в начальной школе, режим обучения, цели лицейского образования. 4. Анализ своей деятельности Анализ и понимание норм учебной деятельности. Анализ содержания обучения (предметов). Проектирование индивидуальной траектории освоения знаний. Оценка своих результатов и способностей. Осознание права на ошибку. Построение гипотез. 5. Эмоционально волевая регуляция Воспитана привычка и любовь к труду, чувство ответственности, настойчивость преодолений трудностей. Открытость в общении. Уважение к учителю. Устойчивое внимание. Отсутствие страха общения. Ребенок должен быть требователен к себе и другим, честным. 6. Воображение, фантазия, интуи ция для творчес кого осуществле ния деятельности Развиты предпосылки для дальнейшего развития логического мышления, творческого воображения, памяти, внимания, мышления. Инициативность. Стремление связывать различные знания и образы. Модель выпускника № 3 как субъекта, готового сохранить физическое и психическое здоровье (начальная школа) 1. Наличие специальных знаний, умений, навыков Имеет
первичные представления о рациональном питании. Знает
элементарные правила личной гигиены. Знает о здоровом образе жизни. Знает и умеет выполнять физические упражнения. Имеет представление о себе как о части природы. Знает элементарные нормы и формы общения. Знает последствия неправильного образа жизни. Знает основные источники опасности для здоровья. Умеет различать опасные и безопасные ситуации. 2. Наличие желания форми рования ценнос тей в данной дея тельности Ж елает заниматься физкультурой, играми, вести подвижный образ жизни, быть физически развитым, беречь себя и природу. Стремится к удовольствию от общения с природой, испытывает «мышечную радость». Видение мира как интересной игры. 3. Знание целей, планов, законов, норм, правил Знает, что поддержание личной гигиены, планирование и соблюдение режима дня, правильное питание позволяет сохранить физическое и психическое здоровье. Знает
основные социальные возможности преодоления опасностей и угрозы для жизни и здоровья. 4. Анализ своей деятельности Умеет рефлексировать свои действия по отношению к другим,
аналитически относится к себе. М ожет оценивать себя, свои действия по сохранению своего здоровья и здоровья окружающих. Сравнивает поведение с нормой. Умеет обсудить и согласовать проблемы со сверстниками и взрослыми. 5. Эмоционально волевая
регуляция Умеет принимать решения по самосохранению. Способен понимать влияние вредных привычек на свое здоровье. Способен преодолевать свои страхи. Внимателен к себе и другим, доброжелателен. 6. Воображение, фантазия, интуи ция для творчес кого осуществле ния деятельности Активно участвует в спортивно-оздоровительных мероприятиях, праздниках в качестве участника, актера,
художника-декоратора, заинтересованного зрителя. Стремится превратить скучное занятие в игру.
20
1. Наличие специальных знаний, умений, навыков
Обладает богатым словарным запасом, умеет выражать то, что он видит, слышит, чувствует в межличностном общении. Умеет активно слушать. Умеет строить и понимать распространенные высказывания. Умеет кратко, правильно и ясно излагать свои мысли. Умеет использовать разнообразные формы выражения своих мыслей, сохраняя свои индивидуальные особенности. Умеет самостоятельно организовать работу групп в учебной и внеурочной деятельности: распределять задания, проверять их выполнение и контролировать их результаты совместно. 2. Наличие жела ния формирова ния ценностей в данной деятель ности
Имеет интерес к участию жизни классного коллектива. Способен наладить дружеские отношения со сверстниками. Осознает ценность открытого общения, понимает важность грамотного и корректного общения для достижений успехов деятельности 3. Знание целей, планов,
законов, норм, правил Знает нормы и правила поведения в школе и общественных местах. Знает нормы и правила поведения с людьми разного возраста. Знает ритуалы поведения в обществе. 4. Анализ своей деятельности Умеет рефлексировать свое поведение и поведение других в коллективе, свою и чужую речевую активность. Умеет на практике выполнять нормативы и правила коммуникаций. Анализ грамотности своих и чужих фраз. Анализ значений слов и высказываний. Активное понимание. Анализ намерений высказываний. 5. Эмоционально волевая
регуляция Обладает эмоционально-волевой регуляцией своего поведения в острых конфликтных ситуациях, умеет противостоять отрицательному влиянию сверстников, сказать нет
деструктивному влиянию. Умеет быть
сдержанным. 6.
Воображение, фантазия, интуи ция для творчес кого осуществле ния деятельности Обладает стремлением к участию в кружках, секциях, клубах по интересам и другим видам деятельности, развивающим фантазию, воображение и помогающим общению. Развивает языковые навыки
в игре,
сказкотворчестве. Инициативность в высказывании. Стремление использовать необычные, непривычные, новые слова. Обращение к метафорам, поэтическому и литературному языку.
1.Наличие специ альных знаний,
умений, навыков Стремится раскрывать причинно-следственные связи между явлениями окружающей действительности. Умеет пользоваться словом в правильной грамотной форме. Имеет навык владения письменной речью в соответствие с учебной программой. Умеет построить проект исследования и познаний. Знание возможных мест поиска. Умение формулировать гипотезы (догадки). Осознание недостающих элементов знания. Сформированные условия для развития способностей к обобщению и абстракции. 2. Наличие жела ния формирова ния ценностей в данной деятель ности
Интерес к загадкам, удовольствие и азарт разгадывания. Интерес к детским книгам,
сформирован читательский кругозор. Удовольствие от самостоятельного изучения, творчества. Понимание назначения выполняемых заданий, упражнений (с какой целью они выполняются, чему учат). Уважение к собственным способностям, усилиям и успехам. 3. Знание целей, планов,
законов, норм, правил Осознает и умеет планировать свою деятельность при решении различных видов задач. Осознает необходимость постоянной поисковой активности в обучении, необходимость собственных усилий, неизбежность ошибок. 21
4. Анализ своей деятельности Анализ успехов и неудач. Анализ динамики поиска. Привлечение оснований (из тестов, из догадок). Согласование целей и путей достижения. Оценка своих способностей и участия других. 5. Эмоционально волевая регуляция Настойчивость в достижении цели, решительность, дисциплинированность. Отсутствие страха ошибок и трудностей. Внимательное и доброжелательное отношение к деятельности других детей и учителей. Не теряется в многообразии вариантов. 6. Воображение, фантазия, интуи ция для творчес кого осуществле ния деятельности Способность представлять себе различные варианты деятельности. Стремится сформулировать собственное мнение,
выразить его
в приемлемой форме. Воображение себя с точки зрения успешности результата и путей его достижения. Стремление самостоятельно догадываться, создавать загадки другим. Раздел 6 Целевая среднесрочная программа развития МОУ Академического лицея г.Томска на 2011-2014 г.г. «Моделирование технологий развития одаренности на основе междисциплинарной организации образовательно-воспитательного процесса при переходе к ФГОС II поколения» Содержательные линии индивидуального развития корректируются мд-программой. Основной целью реализации целевой среднесрочной программы 2011 - 2014 г.г. является моделирование образовательных технологий развития одаренности на основе
междисциплинарной организации образовательно воспитательного процесса при помощи формирования витагенно значимого опыта, что будет способствовать формированию целостной, разносторонне развитой и пролангированно востребованной личности молодого человека с развитыми структурами одаренной личности. В качестве основного инструментария выступают опыт междисциплинарной организации образовательно
Дополнительно в направлениях программы используются и развиваются: • Комплексный подход к воспитанию одаренных детей через программу альтруистического воспитания; • Целостный подход к сопровождению индивидуального развития личности обучающегося; • Системный подход к повышению квалификации сотрудников через специально организованное сопровождение, совершенствование педагогического мастерства учителей. Задачи целевой программы: 1. На основе имеющегося опыта организации образовательного и воспитательного пространства для развития одаренности детей необходимо: 2. Обобщить и систематизировать различные подходы и организации современного образования и воспитания одаренных детей; 3. Разработать организационно - педагогические условия реализации витагенно значимого опыта; 4. Активно внедрять деятельностный подход в обучении и воспитании, в том числе за счет внедрения социально ориентированных практик; 5. Продолжить формирование корпоративной культуры учителей через векторную составляющую альтернативного педагогического менеджмента (программу коучинга); 6. Создать и обогатить систему комплексного межсекторного взаимодействия социальных партнеров и общеобразовательного учреждения Академического лицея г.Томска. Внутренняя структура построения программы: Структура программы обусловлена реализацией глобальных тем МДО: 2011 - 2012 г.г. - «Мир/Человек»; 2012 - 2013 г.г. - «Время и пространство»; 2013 - 2014 г.г. - «Развитие системы (синергетика)».
22
1.Разработка инновационных учебных программ и методических материалов по базовым курсам и дополнительным образовательным услугам; 2. Создание витагенной воспитательной среды; 3. Развитие корпоративной культуры и кадрового потенциала; 4. Социальное партнерство и гражданские инициативы; 5. Исследовательская и проектная деятельность; Структура циклограммы: 1. Тематические педсоветы/ вопросы педсовета; 2. Семинары, конференции, творческие встречи; 3. Открытые уроки; 4. Публикации; 5. Документы и решения; 6. Мониторинг (психолого-педагогическое сопровождение, мониторинг; внутренняя и внешняя экспертиза). Данная программа является логическим продолжением программ МОУ Академического лицея по междисциплинарному обучению, которые лицей реализует с 2003 года. С 2011 года начинается четвертый этап внедрения МДО, в ходе которого планируется обобщение опыта работы в данной стратегии, разработка и апробация глобальных тем МДО. Важнейшим качеством научно-организованной педагогической деятельности является целостность и системность, т.е. целесообразность, последовательность, интегративность педагогического процесса. Противоречие заключается в том, чтобы преодолеть разрыв между целостным воспитанием ребенка в семье, обществе, мире и искусственным делением учебно-воспитательного процесса на отдельные предметные подсистемы. В соответствии с синергетическими закономерностями интеграция школьных учебных курсов заключается в том, что они должны рассматриваться как элементы единой системы, в которой каждый элемент, хотя и обладает собственной самостоятельностью, «осведомлен» о другом, действует совместно с ним. Динамика научного знания в современном обществе, важность интеллектуальных технологий и необходимость работы в междисциплинарных командах, обнаруживают актуальность междисциплинарного обучения как нового уровня сложности. Существуют различные линии междисциплинарной конвергенции: • В одной дисциплине используются методы и подходы другой; • Кооперация дисциплин может происходить в качестве комплексного исследования какого-либо объекта;
• На смысловом и логическом уровнях определенные понятия и категории получают свое название в диалоге интерпретаций. В образовательной практике междисциплинарность может проецироваться в структуру учебных предметов: Межпредметная интеграция, где знания одного предмета получают знания другого; Организация исследовательской деятельности обучающихся на основе изучения общего предмета/проблемы с точки зрения различных подходов; Исследование и познание происходят в пространстве понимания одной общей, абстрактной категории. Прилагательное «междисциплинарный» часто используется в образовательной сфере, когда исследователи двух и более дисциплин объединяют в общий фонд свои подходы и трансформируют их так, чтобы они стали приемлемыми для решения определенных проблем, чтобы ученики могли понять данный предмет в пределах множества традиционных дисциплин. При этом образуется новый способ понимания предмета. Содержание программ междисциплинарного обучения, изложенных в работе С. Кэплан, включало модель обогащения Дж. Рензулли и основывается на следующих принципах: 1. Изучение глобальных, основополагающих тем; 2. Интеграции тем и проблем, относящихся к разным областям знаний; 3. Использование принципа междисциплинарности; 4. Рассмотрение задач «открытого типа», т.е. не имеющих единственного решения; 5. Соблюдение принципа высокой степени насыщенности содержания. 23
М еждисциплинарная модель обучения, предполагает принципиально новое качество материала и степень напряженности его изучения, максимальную гибкость методов обучения, основываясь на обогащенном содержании, предусматривает высокий уровень мыслительных процессов и самостоятельность обучающегося, способствуя развитию самопознания и самопонимания. М одель организации инновационных практик междисциплинарного обучения МОУ Академического лицея г. Томска базируется на стратегиях углубления и обогащения учебного материала по конкретной междисциплинарной теме и включает следующие аспекты: • Система организации МДО, соответствующая критериям педагогики одаренности и обеспечивающая высокий уровень высокий уровень подготовки обучающихся, индивидуальные решения по самореализации педагогов и обучающихся в данной программе развития; • МД программы и усовершенствованные методические средства МДО; • Сопровождение педагогами кафедр исследовательских работ, проектов лицеистов по М Д теме; • Внедрение модели профильного обучения на основе М Д стратегии как в Академическом лицее г. Томска, так и в ОУ-партнерах по реализации областной программы «Дети Томской области». В основе обогащенной модели организации МДО лежит система организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие одаренности обучающихся. 2011 - 2012. Междисциплинарная глобальная тема «Мир/Человек» направлена на целостное представление личности о мире и его функционирования, выживания и развития в этом мире. При этом мир понимается как • космическое пространство, Вселенная; • более узкое представление - земной шар, Земля со всем существующим по ней; • иное понимание - человеческое общество, объединенное определенным общественным строем, культурными и социально-историческими признаками; • другое: совокупность каких-либо явлений, предметов, окружающих человека (мир красок, мир музыки); • или: круг явлений психологической жизни (чувств, переживаний, представлений); • мир можно воспринимать и как земную жизнь в противовес потусторонней; • мир - это объединение, сообщество, единство с обществом, согласие, отсутствие разногласий, вражды и ссор, отсутствие войн, покой и спокойствие. Человек как • высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общественно-исторической деятельности и культуры является носителем внутренних характерных качеств, свойств, относящихся к определенной среде, обществу и т.д. • Человек - не просто Homo Sapiens (человек разумный), обладающий разумом; • он - толковый, рассудительный, имеющий здравый смысл, способный к мыследеятельности. • Человек - личность, имеющая высокие моральные и интеллектуальные свойства. Обладая данными составляющими, человек способен менять этот мир к лучшему и изменяться, совершенствоваться сам в окружающем мире.
• фундаментальная физическая и философская категория, связанная с изменениями состояния Вселенной, длительностью, последовательностью различных конфигураций пространства; • конкретный момент, отдельная уникальная конфигурация вселенной, точка на оси времени в значении • промежуток между двумя состояниями вселенной, отрезок на оси времени в значении; • грамматическая категория глагола, определяющая временную соотнесённость речевого акта с описываемым действием. Время - это определенный момент, во время которого происходит что-либо: время обедать или время забрать ребенка из садика. Время в лингвистике - это грамматическая категория. То есть, время - это форма глагола, относящая действие или состояние к прошедшему, настоящему или будущему. 24
Время - это одна из форм существования бесконечно развивающейся материи. Объективно время измеряется отслеживанием движения небесных тел. В более приземленном понимании время - это последовательная смена секунд, минут, часов, дней, лет... Продолжительность чего-либо во времени измеряется обычно секундами, минутами и часами
одна из координат пространства-времени, вдоль которой протянуты мировые линии физических тел. В философии — это необратимое течение (протекающее лишь в одном направлении — из прошлого, через настоящее в будущее), внутри которого происходят все существующие в бытии процессы, являющиеся фактами. В количественном (метрологическом) смысле понятие время имеет два аспекта: • координаты события на временной оси. На практике это текущее время: календарное, определяемое правилами календаря, и время суток, определяемое какой-либо системой счисления (шкалой) времени (примеры: местное время, всемирное координированное время); • относительное время, временной интервал между двумя событиями Время характеризуется своей направленностью. Также время существует в некоей системе отсчёта, которая может быть как неравномерная (процесс вращения Земли вокруг Солнца или человеческий пульс) так и равномерная. Большинство современных учёных полагают, что различие между прошлым и будущим является принципиальным. Согласно современному уровню развития науки, информация переносится из прошлого в будущее, но не наоборот. Поскольку состояния всего нашего мира зависят от времени, то и состояние какой-либо системы тоже может зависеть от времени.
Единой общепризнанной теории, объясняющей и описывающей такое понятие как время, на данный момент не существует. Выдвигается множество теорий (они также могут быть частью более общих теорий и философских учений), пытающихся обосновать и описать это явление.
• одна из базовых категорий физики и философии, геометрическая протяжённость, контейнер, ёмкость для всего, что содержится в материальной Вселенной; • часть пространства в значении 1, однородная по свойствам или содержимому (Космическое пространство. Водное пространство); • зазор, промежуток, некоторое количество объёма (Пространство квартиры. Пространство между двумя объектами). Пространство — понятие, используемое (непосредственно или в словосочетании) в естественных языках, а также в таких разделах знаний как философия, математика, физика и т. п. На уровне повседневного восприятия пространство интуитивно понимается как арена действий, общий контейнер для рассматриваемых объектов, сущность некоторой системы. С геометрической точки зрения, термин «пространство» без дополнительных уточнений обычно обозначает трёхмерное евклидово пространство. Термин «пространство» имеет применение в психологии, лингвистике, искусстве и религии: •
частности, в литературе •
мыслимое как пространство •
с Божественным • Мистическое пространство — в иконографии: образ пространства населенного духовными существами (души, ангелы)
Термин может иметь иной, более широкий смысл (как среда, территория, вплоть до метафорического). Примеры: Космическое пространство Воздушное пространство Степное пространство Межклеточное пространство Пространство идей Многомерное пространство Пространство имён Как территория: Постсоветское пространство Как среда: Информационное пространство 25
МД тема «Время и пространство» способствует изучению и пониманию наиболее общих философских категорий, их диалектическому взаимопроникновению и взаимообусловленности. 2013 - 2014. Междисциплинарная глобальная тема «Развитие системы. Синергетика» Развитие системы. Синергетика - междисциплинарное направление научных исследований, исследующее принципы самоорганизации различных систем, связанные с такими условиями существования системы, как открытость, нелинейность и неравновесность. Вводит понятие динамического хаоса, из которого возникает порядок. Синергетика изучает явления самоорганизации в природе и обществе. Синергетика исследует нелинейные взаимодействия, которые могут приводить к скачкообразным, катастрофическим изменениям состояний системы. Яркая междисциплинарность синергетики позволяет утверждать, что другого подобного термина, характеризующего столь широкие междисциплинарные исследования у нас пока нет. Термин востребован временем и хорошо вписывается в главное направление движения науки — стремление к объединительному процессу многих наук. Важнейшая цель науки — познание мира в его единстве. Познание отдельных частей и частностей — анализ — лишь первый этап исследований, он должен завершаться синтезом. Синергетику можно считать началом бесконечного процесса синтеза различных направлений науки. Расширенное понимание термина на этапе становления процесса синтеза представляется полезным. Термин «синергетика» образован от греческого слова «синергия», которое означает содействие, сотрудничество. В синергетике все процессы делятся на (1) процессы, происходящие в замкнутых системах, ведущие к установлению равновесного состояния, которое при определенных условиях стремится к максимальной степени неупорядоченности или хаоса. И (2) — процессы, протекающие в открытых системах, в которых при определенных условиях из хаоса могут самопроизвольно возникать упорядоченные структуры, что и характеризует стремление к самоорганизации. Синергетический подход принципиально меняет научную картину мира, позволяет дать иное обоснование многим процессам, позволяет исследовать сложные открытые системы и учиться управлять ими с целью получения результата с определенной степенью вероятности даже в случае нелинейного развития систем. В отличие от традиционного системного подхода, основанного на устойчивости систем и их предсказуемом развитии, синергетика в первую очередь обращает внимание на неустойчивые состояния систем, их неравновесность, нелинейное развитие. В современном мире преобладают именно такие системы, а особое влияние на мир оказывают сложные, человеко-технические комплексы, практические не поддающиеся исследованию в рамках традиционного подхода.
Синергетика является философской основой интеграции. Синергетика выступает центром интеграции самых разных наук и культуры общества в целом, а синергетический подход инициирует идеи и методы концептуального осмысления саморазвития и самоорганизации природного и социального бытия. Синергетика помогает понять феномен человека, раскрыть «тайны всего многообразия человеческого творчества, познания, здоровья, образования, коммуникации, встраивания человека в природную, социальную и культурную среду». Синергетический подход лежит в основе интеграционных процессов в области образования. Связи устанавливаются не только в предметности и содержательности образования, но и в деятельностном, социальном, культурном контексте.
26
I направление: Разработка инновационных учебных программ и методических материалов по базовым курсам и дополнительным образовательным услугам. I этап,2011-2012 жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|