С утверждено



жүктеу 0.59 Mb.

бет1/5
Дата10.02.2017
өлшемі0.59 Mb.
түріАнализ
  1   2   3   4   5

и 

с

УТВЕРЖДЕНО:

Управляющим  Советом

МБОУ Академического лицея г.  Томска

Протокол №  58  от 29.01.2012

Председатель Управляющего совета 

Н.С.  Закирова



общему образованию 

.дминистрации

Хомяченко В.Ф.

20

 JZ /



ПРИНЯТО:

Педагогическим советом 

МБОУ Академического лицея 

Протокол №  24 ад 27.01.2012

емического лицея 

Тоболкина



СРЕДНЕСРОЧНАЯ ПРОЕРАММА 

РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЫ 

(1-4 КЛАССЫ)

(2011-2014  гг.)

Стратегия  введения  ФГОС  и управление  новым 

содержанием образования

Авторы:

Понасенко Г.Д.,  Парфенова С.А., 

Семенова С.П.

Томск - 2012



Содержание

Раздел  1. 

Анализ  ситуации,  постановка проблемы,  цели, задачи и планируемые

результаты образования в  начальной  ш коле..............................................  

3

Цели,  задачи и ожидаемые результаты........................................................  



4

9  шагов вектора развития.................................................................................  

5

Планируемые результаты начальной ш колы..............................................  



5

Раздел 2. 

Краткая характеристика  образования начальной школы........................  

6

Психолого-педагогические особенности младшего школьника............. 



6

Общая характеристика учебной деятельности в младшем школьном 

возрасте.................................................................................................................  

8

Раздел 3. 



Содержание образования в начальной  ш коле.............................................. 

10

Специфика и цели обучения в  начальной школе.......................................  



11

Содержательные линии индивидуального развития.................................  

12

Система дополнительных образовательных платных услуг...................  



13

Уровневое построение содержания образования.......................................  

17

Раздел 4. 



Педагог по  сопровождению индивидуального развития

обучающегося (ПСИРО)................................................................................... 

19

Раздел  5. 



Модель выпускника............................................................................................  

21

Раздел 6. 



Целевая среднесрочная программа развития МОУ Академического

лицея г.  Томска на 2011-2014 г.г..................................................................... 

25

Раздел 7 



План работы на 2011  -  2014 гг......................................................................... 

42

2



Раздел  1

Анализ ситуации, постановка проблемы, цели, задачи и планируемые результаты 

образования в начальной  школе

В  условиях  модернизации  общего  образования  приоритетной  целью  становится  развитие  личности, 

готовой к правильному взаимодействию  с окружающим миром,  к самообразованию  и саморазвитию.  Введение 

новых  стандартов 

образования  в 

начальной  школе, 

изменяющееся  содержание  и  организация 

образовательного 

процесса 

позволяют 

на 

начальном  этапе 



решать 

проблему 

формирования 

самостоятельности,  инициативы  и  ответственности  младшего  школьника,  открывают  возможности  для 

формирования учебной деятельности как мотива и умения учиться,  развивать познавательные интересы.

Достижение  учебной  самостоятельности  и  ответственности  младшего  школьника  при  его  переходе  в 

среднее  звено  возможно  только  при  соблюдении  целого  ряда  условий.  Одним  из  этих  условий  является 

высокий  уровень  сформированности  общих  умений,  навыков  и  способов  деятельности,  умение  применять 

общепредметные  знания  и  умения  непосредственно  в  жизненной  ситуации.  Именно  это  может  позволить 

вчерашнему  младшему  школьнику  уже  на  первом  этапе  обучения  в  основной  школе  чувствовать  себя 

комфортно,  то  есть  работать  с  любым  источником  информации,  быть  активным  участником,  реализатором 

различных  проектов.  А  как  следствие, 

дать  возможность  школьнику  успешно 

уже 


в  основной  школе 

сформировать  учебную  самостоятельность  подростка,  способного  на  заключительном  этапе  школьного 

образования построить собственную  индивидуальную  образовательную  программу и  выполнить ее.

Что  же  препятствует  на  сегодняшний  день  должным  образом  сформировать  самостоятельную 

активность  в  образовании  (т.е.  способность  младшего  школьника  к  самообразованию  и  саморазвитию)? 

Попробуем рассмотреть некоторый ряд причин:

• 

проблема  или  ситуация  в  образовательном  процессе  не  всегда  должным  образом  адаптирована  к 



возрастным 

или 


психологическим 

особенностям 

младшего 

школьника, 

мотивируя 

его 


на 

познавательный процесс;

• 

в  информационном обществе ребенок,  достигший 6-ти летнего  возраста,  привык смотреть и слушать,  но 



не видеть и слышать;

• 

по-прежнему урок остается  единственной  и  ведущей  формой организации учебного  процесса младшего 



школьника;

• 

практически  не  разработаны  методики,  позволяющие  уже  в  начальной  школе  активно  заниматься 



проектной  деятельностью,  что  препятствует  целенаправленному  сбору  информации  в  течение  всех 

четырех лет;

•  для  обучающихся  в  настоящее  время  в  наименьшей  степени  представлены  занятия  и  уроки,  цель 

которых  -  обогащение  жизненного  опыта 

посредством  решения  практических  задач  с  помощью 

наблюдений,  измерений,  сравнений,  постановки экспериментов,  опытов;

• 

существующая  межпредметная  разобщенность  не  позволяет  в  рамках  школьных  занятий  работать  с 



различными  источниками  информации,  а  значит,  у  обучающегося  не  формируется  речевая 

компетентность, умение общаться,  работать с различными источниками информации;

•  учитель  сам  решает,  чему  учить,  как  учить,  определяет  объем  домашних  заданий,  выдвигает  критерии 

оценки,  контролирует и оценивает действия обучающихся;

•  работа  на уроке в  большей своей степени фронтальная и коллективная;

• 

отсутствие  возможности  пользоваться  на  уроке  различными  печатными  источниками,  что  значительно 



сужает поле образовательной (учебной)  деятельности;

• 

преобладание вербально-репродуктивных способов обучения.  Учитель,  в лучшем случае,  может владеть 



активными формами и методами обучения,  но не способами учения обучающихся;

• 

отсутствие  системы  витагенного  опыта  в  семье  ученика  в  процессе  регуляции  отношений  между 



субьектами процесса образования

С  целью  создания  условий  для  оптимального  развития  обучающегося 

на  основе  педагогической 

поддержки  его  индивидуальности  в  условиях  специально  организованной  учебной  деятельности,  где  ученик 

выступает  то  в  роли  обучающегося,  то  в  роли  организатора  учебной  ситуации 

уже  на  начальном  этапе 

образовательного  процесса  необходимо  изменить  подходы  к  содержанию,  формам  и  способам  организации

3


образовательного  процесса  в  начальной  школе,  в  первую  очередь,  за  счет  освобождения  его  от  указанных 

причин.


Цели, задачи и ожидаемые результаты 

Среднесрочной программы развития начальной школы

Ц ели:

1.  Создание  условий  для  формирования  учебной  самостоятельности  обучающегося,  способного  на 

заключительном  этапе  начального 

образования  быть  организатором  собственного  процесса  образования, 

познания и развития,  соответственно модели выпускника начальной школы.

Гипотеза:  ученик-исполнитель  в  современной  школе  перестает  являться  успешным  выпускником, 

новая  начальная  школа запрашивает ученика  -  активного  участника учебного  процесса  (под  словами  ученик  - 

активный участник учебного  процесса подразумевается  школьник,  не  который утверждает «я  хочу»,  «я знаю», 

а думающий,  рассудительный ученик,  имеющий свою точку зрения и  готовый доказательно отстаивать её).

2.  Системное управление  и  плановое  внедрение  ФГОС  II поколения в  образовательную  практику лицея: 

через  междисциплинарные технологии работы с одаренными детьми.

Для достижения поставленных целей уже в  начальной  школе необходимо решить следующие задачи:

1.  В содержании образовательных областей:

а)  реализовать  Основную  образовательную  программу  начального  общего  образования  МОУ 

Академического лицея г.  Томска;

б)  внедрить в образовательный процесс программу «Перспективная начальная школа»;

в)  обеспечить  функционирование  муниципального  информационно-консультационного  центра (МИКЦ) 

«Перспективная  начальная  школа»  с  целью  обучения  УМК,  распространения  опыта  Академического  лицея, 

поиска и сбора педагогических технологий;

г)  апробировать методику проектного обучения младших школьников;

д)  реализовать  целевую  среднесрочную  программу  развития  МОУ  Академического  лицея  г.Томска  на 

2011-2014  г.г.  «Моделирование технологий развития  одаренности  на основе  междисциплинарной организации 

образовательно-воспитательного процесса при переходе к ФГОС  II поколения».

2.  В организации образовательного процесса:

а)  перейти  от  классно-урочной  системы  обучения  к  сочетанию  классно-урочной  и  внеурочной 

деятельности;

б)  создать условия для постоянной работы в парах,  мини-группах,  командах;

в)  развивать  социальное  партнерство  для  расширения  образовательного  пространства  с  целью  помощи 

обучающимся  в  освоении  индивидуальных  средств  и  способов  учения,  в  выборе  индивидуальных 

образовательных программ в отдельных учебных предметах и областях знаний (видеоконференцсвязь);

г)  создать условия для формирования регулятивных универсальных учебных действий;

д)  сформировать  у  учителя  новый  взгляд  на  начальное  образование  с  учетом  его  специфики  и 

самоценности для дальнейшего развития ученика в основном звене школы;

ж) 

развивать  разные  виды  проектов  в  учебной  и  внеучебной  деятельности  обучающихся  (участие  в 



конкурсах и конференциях различного уровня).

З)  использовать средств ИКТ,  как общих,  так и специфических для определённых предметов.



9 шагов вектора развития:

•  Внедрять ФГОС  второго поколения в  начальной школе.

• 

Обеспечивать условия для  перехода на УМК «Перспективная начальная школа».



•  Повышать  квалификацию  и  компетенцию  административно-педагогического  состава  в  области

современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий.

•  Развивать  информационную  и  образовательную  среды  в  процессе  овладения  технологией  проектной

деятельности.

• 

Определять  место  и  время  для  работы  по  экспериментированию  и  опробованию  различных  моделей,



созданию  проектов (через МО,  коллективно-творческие группы).

•  Развивать и укреплять систему гражданско-патриотического воспитания.

4


•  Проводить  координацию  и  соорганизацию  учебного  содержания  как  внутри  образовательных  областей, 

так  и  между  ними  с  учетом  программ  междисциплинарного  обучения  учителям  разных  учебных 

предметов.

• 

Создавать условия для повышения образовательного уровня обучающихся.



•  Укреплять материально-техническую  базу для реализации Программы.

Планируемые результаты начальной школы

1.  Данный  этап  образования 

должен  стать  этапом  формирования  учебной  самостоятельности

обучающихся  (познавательных  интересов  школьников,  формирования  у  лицеистов  таких  общих 

умений,  как: 

умение  работать  сразу  с  несколькими  источниками  информации,  передача,  поиск,

преобразование,  хранение  информации,  использование  компьютера;  поиск  необходимой  информации  в 

словарях,  каталоге  библиотеки),  а  значит,  готовности  к  обучению  в  основном  звене  с  последующим 

формированием  и  удержанием  устойчивого  инновационного  поля  субъектов  образования  СПТТТ, 

ориентированного на социальную значимость.

2.  Младший  школьник  должен  владеть  методами  и  приемами  исследовательской  и  проектной  работы, 

способностью  использовать  научную  терминологию, 

методами  реализации  своего  или  группового 

проекта  через  обобщение  витагенного  опыта  и  полученной  информации  (учителя,  родители, 

выступающие в роли научных консультантов,  приглашенные научные консультанты).

3.  Выпускник  начальной  школы  получит  возможность  научиться  планировать,  т.  е.  уметь  дробить  общий 

путь  к  цели  на  отдельные  взаимосвязные  шаги.  При  этом  для  осуществления  этих  шагов  иметь 

возможность удерживать весь контекст шагов в  целом,  получая на каждом новом этапе результат,  уметь 

сверять его с исходными данными.

4.  У  обучающихся  появится  возможность  построения  самостоятельной  работы  с  практическим 

применением  формулируемого  умения  с  учетом  индивидуальных  образовательных  траекторий 

обучающихся.



Раздел 2 

Краткая характеристика  образования начальной школы

Психолого-педагогические особенности  младшего  школьника  (1  - 4 классы)

Начало  младшего  школьного  возраста  определяется  моментом  поступления  ребенка  в  школу. 

Соответственно  границы  младшего  школьного  возраста,  совпадающие  с  периодом  обучения  в  начальной 

школе,  устанавливаются в  настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.

В  этот  период  происходит  дальнейшее  физическое  и  психофизиологическое  развитие  ребенка, 

обеспечивающее  возможность  систематического  обучения  в  школе.  Прежде  всего,  совершенствуется  работа 

головного  мозга и нервной  системы.  По данным  физиологов,  к 7 годам  кора больших полушарий является уже 

в  значительной  степени  зрелой.  Однако  наиболее  важные,  специфически  человеческие  отделы  головного 

мозга,  отвечающие  за  программирование,  регуляцию  и  контроль  сложных  форм  психической  деятельности,  у 

детей  этого  возраста  еще  не  завершили  своего  формирования  (развитие  лобных  отделов  мозга  заканчивается 

лишь  к  12  годам),  вследствие  чего  регулирующее  и  тормозящее  влияние  коры  на  подкорковые  структуры 

оказывается  недостаточным.  Несовершенство  регулирующей  функции  коры  проявляется  в  свойственных 

детям данного  возраста особенностях поведения,  организации деятельности  и эмоциональной сферы:  младшие 

школьники легко отвлекаются,  не способны к длительному сосредоточению,  возбудимы, эмоциональны.

«Начало  школьного  обучения  практически  совпадает  с  периодом  второго  физиологического  криза, 

приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг,  сопровождаемый 

бурным  ростом  тела,  увеличением  внутренних  органов,  вегетативной  перестройкой).  Это  означает,  что 

кардинальное  изменение  в  системе  социальных  отношений  и  деятельности  ребенка  совпадает  с  периодом 

перестройки  всех  систем  и  функций  организма,  что  требует  большого  напряжения  и  мобилизации  его 

резервов.

Однако,  несмотря  на  отмечаемые  в  это  время  определенные  осложнения,  сопровождающие 

физиологическую  перестройку  (повышенная  утомляемость, 

нервнопсихическая  ранимость  ребенка),

5


физиологический  криз  не  столько  отягощает,  сколько,  напротив,  способствует  более  успешной  адаптации 

ребенка  к  новым  условиям.  Это  объясняется  тем,  что  происходящие  физиологические  изменения  отвечают 

повышенным требованиям  новой  ситуации.  Более того,  для  детей,  отстающих  в  общем  развитии  по  причинам 

педагогической запущенности, этот криз является последним сроком,  когда еще можно догнать сверстников.

В  младшем  школьном  возрасте отмечается  неравномерность психофизиологического развития у разных 

детей.  Сохраняются  и  различия  в  темпах  развития  мальчиков  и  девочек:  девочки  по-прежнему  опережают 

мальчиков.  Указывая  на  это,  некоторые  ученые  приходят  к  выводу,  что  фактически  в  младших  классах  «за 

одной  и той  же  партой  сидят дети  разного  возраста:  в  среднем  мальчики  моложе  девочек  на  год-полтора,  хотя 

это различие и не в календарном возрасте»1.

Переход 


к 

систематическому 

обучению 

предъявляет 

высокие 

требования 

к 

умственной 



работоспособности  детей,  которая  у  младших  школьников  еще  неустойчива,  сопротивляемость  утомлению 

низкая.  И  хотя  на  протяжении  возраста  эти  параметры  повышаются,  в  целом  продуктивность  и  качество 

работы 

младших 


школьников 

примерно 

наполовину 

ниже, 


чем 

соответствующие 

показатели 

старшеклассников.

На  протяжении  младшего  школьного  возраста  происходят  существенные  изменения  и  в  психическом 

развитии  ребенка:  качественно  преобразуется  познавательная  сфера,  формируется  личность,  складывается 

сложная система отношений со сверстниками и взрослыми.

Младший  школьный  возраст  связан  с  переходом  ребенка  к  систематическому  школьному  обучению. 

Начало  обучения  в  школе  ведет  к  коренному  изменению  социальной  ситуации  развития  ребенка.  Он 

становится «общественным»  субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности,  выполнение которых 

получает  общественную  оценку.  Вся  система  жизненных  отношений  ребенка  перестраивается  и  во  многом 

определяется тем,  насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

Ведущей  в  младшем  школьном  возрасте  становится  учебная  деятельность.  Она  определяет  важнейшие 

изменения,  происходящие  в  развитии  психики  детей  на  данном  возрастном  этапе.  В  рамках  учебной 

деятельности  складываются  психологические  новообразования,  характеризующие  наиболее  значимые 

достижения  в  развитии  младших  школьников  и  являющиеся  фундаментом,  обеспечивающим  развитие  на 

следующем возрастном этапе.

Переход  к  систематическому  обучению  создает  условия  для  развития  новых  познавательных 

потребностей  детей,  активного  интереса  к  окружающей  действительности,  к  овладению  новыми  знаниями  и 

умениями.

Младший 

школьный 

возраст 

является 

периодом 

интенсивного 

развития 

и 

качественного 



преобразования  познавательных  процессов:  они  начинают  приобретать  опосредствованный  характер  и 

становятся осознанными и произвольными.  Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, 

учится управлять восприятием,  вниманием,  памятью.

Согласно  Л.С.  Выготскому,  с  началом  школьного  обучения  мышление  выдвигается  в  центр 

сознательной деятельности ребенка,  становится доминирующей функцией.  В  ходе систематического  обучения, 

направленного  на  усвоение  научных  знаний,  происходит  развитие  словесно-логического,  понятийного 

мышления,  что  ведет  к  перестройке  и  всех  других  познавательных  процессов:  «память  в  этом  возрасте 

становится мыслящей,  а восприятие думающим».  Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического 

сознания  и  мышления  ведет  к  возникновению  и  развитию  таких  новых  качественных  образований,  как 

рефлексия,  анализ,  внутренний план действий.

В  этот  период  качественно  изменяется  способность  к  произвольной  регуляции  поведения. 

Происходящая  в  этом  возрасте  «утрата  детской  непосредственности»  (Л.С.  Выготский)  характеризует  новый 

уровень 

развития 

мотивационно-потребностной 

сферы, 


что 

позволяет 

ребенку 

действовать 

не 

непосредственно,  а  руководствоваться  сознательными  целями,  социально  выработанными  нормами, 



правилами и способами поведения.

На  протяжении  младшего  школьного  возраста  начинает  складываться  новый  тип  отношений  с 

окружающими людьми.  Безусловный авторитет взрослого  постепенно утрачивается,  все  большее значение для 

ребенка начинают приобретать сверстники,  возрастает роль детского сообщества.

Таким образом,  центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:

-  качественно  новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

- рефлексия,  анализ,  внутренний план действий;

- развитие нового познавательного отношения к действительности;

1  М и р   д е т с т в а :  М л а д ш и й   ш к о л ь н и к .  М .,  1981

6


- ориентация на группу сверстников.

Глубокие  изменения,  происходящие  в  психологическом  облике  младшего  школьника,  свидетельствуют

о  широких  возможностях  развития  ребенка  на  данном  возрастном  этапе.  В  течение  этого  периода  на 

качественно  новом  уровне  реализуется  потенциал  развития  ребенка  как  активного  субъекта,  познающего 

окружающий мир и самого себя,  приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Младший школьный возраст является сензитивным для:

-  формирования мотивов учения,  развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы,  умения учиться;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля,  самоорганизации и саморегуляции;

-  становления адекватной самооценки,  развития критичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм,  нравственного развития;

- развития навыков общения со  сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Младший  школьный возраст - это  период  позитивных изменений  и преобразований.  Поэтому так важен

уровень  достижений,  осуществленных  каждым  ребенком  на  данном  возрастном  этапе.  Если  в  этом  возрасте 

ребенок  не  почувствует  радость  познания,  не  приобретет  умения  учиться,  не  научится  дружить,  не  обретет 

уверенность  в  себе,  своих  способностях  и  возможностях,  сделать это  в  дальнейшем  (за рамками  сензитивного 

периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо  более высоких душевных и физических затрат.




  1   2   3   4   5


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал