С утверждено
жүктеу/скачать 0,57 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- СРЕДНЕСРОЧНАЯ ПРОЕРАММА РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (1-4 КЛАССЫ) (2011-2014 гг.)
- Раздел 1 Анализ ситуации, постановка проблемы, цели, задачи и планируемые результаты образования в начальной школе
- Цели, задачи и ожидаемые результаты Среднесрочной программы развития начальной школы Ц ели
- 2. В организации образовательного процесса
- 9 шагов вектора развития
- Планируемые результаты начальной школы
- Раздел 2 Краткая характеристика образования начальной школы Психолого-педагогические особенности младшего школьника (1 - 4 классы)
| и с УТВЕРЖДЕНО: Управляющим Советом МБОУ Академического лицея г. Томска Протокол № 58 от 29.01.2012 Председатель Управляющего совета Н.С. Закирова общему образованию .дминистрации Хомяченко В.Ф. 20 JZ / ПРИНЯТО: Педагогическим советом МБОУ Академического лицея Протокол № 24 ад 27.01.2012 емического лицея Тоболкина СРЕДНЕСРОЧНАЯ ПРОЕРАММА РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ (1-4 КЛАССЫ) (2011-2014 гг.) Стратегия введения ФГОС и управление новым содержанием образования Авторы: Понасенко Г.Д., Парфенова С.А., Семенова С.П. Томск - 2012 Содержание Раздел 1. Анализ ситуации, постановка проблемы, цели, задачи и планируемые результаты образования в начальной ш коле.............................................. 3 Цели, задачи и ожидаемые результаты........................................................ 4 9 шагов вектора развития................................................................................. 5 Планируемые результаты начальной ш колы.............................................. 5 Раздел 2. Краткая характеристика образования начальной школы........................ 6 Психолого-педагогические особенности младшего школьника............. 6 Общая характеристика учебной деятельности в младшем школьном возрасте................................................................................................................. 8 Раздел 3. Содержание образования в начальной ш коле.............................................. 10 Специфика и цели обучения в начальной школе....................................... 11 Содержательные линии индивидуального развития................................. 12 Система дополнительных образовательных платных услуг................... 13 Уровневое построение содержания образования....................................... 17 Раздел 4. Педагог по сопровождению индивидуального развития обучающегося (ПСИРО)................................................................................... 19 Раздел 5. Модель выпускника............................................................................................ 21 Раздел 6. Целевая среднесрочная программа развития МОУ Академического лицея г. Томска на 2011-2014 г.г..................................................................... 25 Раздел 7 План работы на 2011 - 2014 гг......................................................................... 42 2 Раздел 1 Анализ ситуации, постановка проблемы, цели, задачи и планируемые результаты образования в начальной школе В условиях модернизации общего образования приоритетной целью становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Введение новых стандартов образования в начальной школе, изменяющееся содержание и организация образовательного процесса позволяют на начальном этапе решать проблему формирования самостоятельности, инициативы и ответственности младшего школьника, открывают возможности для формирования учебной деятельности как мотива и умения учиться, развивать познавательные интересы. Достижение учебной самостоятельности и ответственности младшего школьника при его переходе в среднее звено возможно только при соблюдении целого ряда условий. Одним из этих условий является высокий уровень сформированности общих умений, навыков и способов деятельности, умение применять общепредметные знания и умения непосредственно в жизненной ситуации. Именно это может позволить вчерашнему младшему школьнику уже на первом этапе обучения в основной школе чувствовать себя комфортно, то есть работать с любым источником информации, быть активным участником, реализатором различных проектов. А как следствие, дать возможность школьнику успешно уже
в основной школе сформировать учебную самостоятельность подростка, способного на заключительном этапе школьного образования построить собственную индивидуальную образовательную программу и выполнить ее. Что же препятствует на сегодняшний день должным образом сформировать самостоятельную активность в образовании (т.е. способность младшего школьника к самообразованию и саморазвитию)? Попробуем рассмотреть некоторый ряд причин: • проблема или ситуация в образовательном процессе не всегда должным образом адаптирована к возрастным или
психологическим особенностям младшего школьника, мотивируя его
на познавательный процесс; • в информационном обществе ребенок, достигший 6-ти летнего возраста, привык смотреть и слушать, но не видеть и слышать; • по-прежнему урок остается единственной и ведущей формой организации учебного процесса младшего школьника; • практически не разработаны методики, позволяющие уже в начальной школе активно заниматься проектной деятельностью, что препятствует целенаправленному сбору информации в течение всех четырех лет; • для обучающихся в настоящее время в наименьшей степени представлены занятия и уроки, цель которых - обогащение жизненного опыта посредством решения практических задач с помощью наблюдений, измерений, сравнений, постановки экспериментов, опытов; • существующая межпредметная разобщенность не позволяет в рамках школьных занятий работать с различными источниками информации, а значит, у обучающегося не формируется речевая компетентность, умение общаться, работать с различными источниками информации; • учитель сам решает, чему учить, как учить, определяет объем домашних заданий, выдвигает критерии оценки, контролирует и оценивает действия обучающихся; • работа на уроке в большей своей степени фронтальная и коллективная; • отсутствие возможности пользоваться на уроке различными печатными источниками, что значительно сужает поле образовательной (учебной) деятельности; • преобладание вербально-репродуктивных способов обучения. Учитель, в лучшем случае, может владеть активными формами и методами обучения, но не способами учения обучающихся; • отсутствие системы витагенного опыта в семье ученика в процессе регуляции отношений между субьектами процесса образования С целью создания условий для оптимального развития обучающегося на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучающегося, то в роли организатора учебной ситуации уже на начальном этапе образовательного процесса необходимо изменить подходы к содержанию, формам и способам организации 3
образовательного процесса в начальной школе, в первую очередь, за счет освобождения его от указанных причин.
Цели, задачи и ожидаемые результаты Среднесрочной программы развития начальной школы Ц ели: 1. Создание условий для формирования учебной самостоятельности обучающегося, способного на заключительном этапе начального образования быть организатором собственного процесса образования, познания и развития, соответственно модели выпускника начальной школы.
новая начальная школа запрашивает ученика - активного участника учебного процесса (под словами ученик - активный участник учебного процесса подразумевается школьник, не который утверждает «я хочу», «я знаю», а думающий, рассудительный ученик, имеющий свою точку зрения и готовый доказательно отстаивать её). 2. Системное управление и плановое внедрение ФГОС II поколения в образовательную практику лицея: через междисциплинарные технологии работы с одаренными детьми. Для достижения поставленных целей уже в начальной школе необходимо решить следующие задачи:
а) реализовать Основную образовательную программу начального общего образования МОУ Академического лицея г. Томска; б) внедрить в образовательный процесс программу «Перспективная начальная школа»; в) обеспечить функционирование муниципального информационно-консультационного центра (МИКЦ) «Перспективная начальная школа» с целью обучения УМК, распространения опыта Академического лицея, поиска и сбора педагогических технологий; г) апробировать методику проектного обучения младших школьников; д) реализовать целевую среднесрочную программу развития МОУ Академического лицея г.Томска на 2011-2014 г.г. «Моделирование технологий развития одаренности на основе междисциплинарной организации образовательно-воспитательного процесса при переходе к ФГОС II поколения».
а) перейти от классно-урочной системы обучения к сочетанию классно-урочной и внеурочной деятельности; б) создать условия для постоянной работы в парах, мини-группах, командах; в) развивать социальное партнерство для расширения образовательного пространства с целью помощи обучающимся в освоении индивидуальных средств и способов учения, в выборе индивидуальных образовательных программ в отдельных учебных предметах и областях знаний (видеоконференцсвязь); г) создать условия для формирования регулятивных универсальных учебных действий; д) сформировать у учителя новый взгляд на начальное образование с учетом его специфики и самоценности для дальнейшего развития ученика в основном звене школы; ж) развивать разные виды проектов в учебной и внеучебной деятельности обучающихся (участие в конкурсах и конференциях различного уровня). З) использовать средств ИКТ, как общих, так и специфических для определённых предметов. 9 шагов вектора развития: • Внедрять ФГОС второго поколения в начальной школе. • Обеспечивать условия для перехода на УМК «Перспективная начальная школа». • Повышать квалификацию и компетенцию административно-педагогического состава в области современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий. • Развивать информационную и образовательную среды в процессе овладения технологией проектной деятельности. • Определять место и время для работы по экспериментированию и опробованию различных моделей, созданию проектов (через МО, коллективно-творческие группы). • Развивать и укреплять систему гражданско-патриотического воспитания. 4
• Проводить координацию и соорганизацию учебного содержания как внутри образовательных областей, так и между ними с учетом программ междисциплинарного обучения учителям разных учебных предметов. • Создавать условия для повышения образовательного уровня обучающихся. • Укреплять материально-техническую базу для реализации Программы. Планируемые результаты начальной школы 1. Данный этап образования должен стать этапом формирования учебной самостоятельности обучающихся (познавательных интересов школьников, формирования у лицеистов таких общих умений, как: умение работать сразу с несколькими источниками информации, передача, поиск, преобразование, хранение информации, использование компьютера; поиск необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки), а значит, готовности к обучению в основном звене с последующим формированием и удержанием устойчивого инновационного поля субъектов образования СПТТТ, ориентированного на социальную значимость. 2. Младший школьник должен владеть методами и приемами исследовательской и проектной работы, способностью использовать научную терминологию, методами реализации своего или группового проекта через обобщение витагенного опыта и полученной информации (учителя, родители, выступающие в роли научных консультантов, приглашенные научные консультанты). 3. Выпускник начальной школы получит возможность научиться планировать, т. е. уметь дробить общий путь к цели на отдельные взаимосвязные шаги. При этом для осуществления этих шагов иметь возможность удерживать весь контекст шагов в целом, получая на каждом новом этапе результат, уметь сверять его с исходными данными. 4. У обучающихся появится возможность построения самостоятельной работы с практическим применением формулируемого умения с учетом индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Раздел 2 Краткая характеристика образования начальной школы Психолого-педагогические особенности младшего школьника (1 - 4 классы) Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. «Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов. Однако, несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервнопсихическая ранимость ребенка), 5
физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологические изменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации. Более того, для детей, отстающих в общем развитии по причинам педагогической запущенности, этот криз является последним сроком, когда еще можно догнать сверстников. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте»1. Переход
к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших
школьников примерно наполовину ниже,
чем соответствующие показатели старшеклассников. На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. Младший школьный возраст связан с переходом ребенка к систематическому школьному обучению. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять восприятием, вниманием, памятью. Согласно Л.С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. В ходе систематического обучения, направленного на усвоение научных знаний, происходит развитие словесно-логического, понятийного мышления, что ведет к перестройке и всех других познавательных процессов: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим». Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий. В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» (Л.С. Выготский) характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы,
что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: - качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; - рефлексия, анализ, внутренний план действий; - развитие нового познавательного отношения к действительности; 1 М и р д е т с т в а : М л а д ш и й ш к о л ь н и к . М ., 1981 6
- ориентация на группу сверстников. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире. Младший школьный возраст является сензитивным для: - формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; - развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться; - раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; - развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; - становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; - усвоения социальных норм, нравственного развития; - развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов. Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. жүктеу/скачать 0,57 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|