Общая  характеристика учебной деятельности  в  младшем  школьном  возрасте

Это  структура учебной деятельности в  ее развернутой и зрелой форме.  Однако такую  структуру учебная 

деятельность  приобретает  постепенно,  а  у  младшего  школьника  она  весьма  далека  от  этого.  Иногда  ребенок 

стремится  правильно  оценить  свои  достижения,  понять  задачу  или  осуществить  действия  контроля.  Все 

зависит  от  организации  учебной  деятельности,  от  конкретного  содержания  усваиваемого  материала  и  от 

индивидуальных  особенностей  самого  ребенка.  Так,  при  обучении  чтению  ребенка  обучают  учебному 

действию  выделения  основного  способа  чтения  слога.  При  обучении  письму  выделяются  элементы  действия 

контроля.  Различные  дисциплины  в  курсе  начальной  школы  содержат  в  себе  необходимость  использовать 

разные  компоненты  учебной  деятельности.  Все  дисциплины  вместе  дают  ребенку  возможность  осваивать 

компоненты учебной деятельности и постепенно психологически входить в нее.

Конечная  цель  учебной  деятельности  -  сознательная  учебная  деятельность  ученика,  которую  он  сам 

строит  по  присущим  ей  объективным законам.  Учебная деятельность,  организуемая  первоначально  взрослым, 

должна  превращаться  в  самостоятельную  деятельность  ученика,  в  которой  он  формулирует  учебную  задачу, 

производит  учебные  действия  и  действия  контроля,  осуществляет  оценку,  т.е.  учебная  деятельность  через 

рефлексию  на нее ребенка превращается в  самообучение.

Психологическая  природа  человека  представляет  собой  совокупность  человеческих  отношений, 

перенесенных  внутрь.  Это  перенесение  внутрь  осуществляется  при  условии  совместной  деятельности 

взрослого и ребенка.  В учебной деятельности - учителя и ученика.

Совместная  деятельность  носителя  высших  психических  функций  (прежде  всего  учителя  в  широком 

смысле  этого  слова)  и  того,  кто  присваивает  эти  функции  (ученика  в  широком  смысле  этого  слова)  - 

необходимый  этап  развития  психических  функций  у  каждого  отдельного  человека.  Взаимодействие  при 

включении в учебную деятельность и присвоение способов действия является основой учебной деятельности.

Учебная  деятельность  является  сложившимся  в  культуре  условием  «социализации  индивидуального 

интеллекта».  На  базе  овладения  знаками,  прежде  всего  языком,  появляются  новые  социальные  отношения, 

которые обогащают и трансформируют мышление ребенка.

Однако  следует  помнить,  что  учебную  деятельность,  ее  структурные  компоненты,  как  и  потенциал 

передаваемых  идей,  ребенок заимствует  в  той  мере,  в  какой она «ему  подходит,  гордо  проходя  мимо того,  что 

превышает 

уровень 

его 

мышления».

Постепенное  наращивание  потенциала  существующих  в  культуре  мыслительных  операций  и  способов 

учебной  деятельности  -  естественный  путь  развития  индивидуального  интеллекта  и  его  социализации. 

Однако 

в  теории 

содержания  и 

строения  учебной  деятельности  на  протяжении  десятков 

лет 

выкристаллизовывалась  идея  о  том,  что  основой  развивающего  обучения  служат  его  содержание  и  методы 

организации  обучения.  Это  положение  развивалось  Л.С.  Выготским,  а  затем  Д.Б.  Элькониным  и  В.В. 

Давыдовым.  Основополагающее  значение  для  теоретиков  условий  усвоения  знаний  имела  мысль  Л.С. 

Выготского о том,  что «обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет прежде всего через 

содержание усваиваемых знаний».

Конкретизируя  это  положение,  В.В.  Давыдов  отмечает,  что  «развивающий  характер  учебной 

деятельности  как  ведущей  деятельности  в  младшем  школьном  возрасте  связан  с  тем,  что  ее  содержанием 

являются  теоретические  знания».  Накопленные  человечеством  научные  знания  и  культура  усваиваются 

ребенком  через  освоение  учебной  деятельности.  В.В.  Давыдов,  исследуя  учебную  деятельность  младших 

школьников,  пишет  о  том,  что  она  «строится  в  соответствии  со  способом  изложения  научных  знаний,  со 

способом восхождения от абстрактного  к конкретному».

Мышление  в  процессе  учебной  деятельности  в  какой-то  мере  аналогично  мышлению  ученого, 

излагающего  результаты  своих  исследований  посредством  содержательных  абстракций,  обобщений  и 

теоретических  понятий.  При  этом  предполагается,  что  знания,  характерные  для  других  «высоких»  форм 

общественного  сознания,  также  получают  возможность  целостного  воспроизведения  подобным  же  способом  - 

художественное, 

моральное 

и 

правовое  мышление  осуществляет  операции, 

имеющие  родство 

с 

теоретическими знаниями.

Теория  содержания  и  строения  учебной  деятельности  нашла  свое  подтверждение  в  практике  обучения 

детей младшего школьного возраста.

Чтобы  осваивать  предлагаемые  знания  и  сами  учебные  действия,  ребенок  учится  идентифицировать 

свои  действия  с теми,  которые  ему  предстоит  присвоить.  При  этом  ребенок  кооперируется  со  сверстниками  - 

ведь  способы  действия  сверстника  ему  ближе,  так  как  здесь  оказывает  поддержку  общая  синхронность 

овладением учебными действиями»2.

2 М ухина В.С.  «Возрастная психология:  феноменология развития, детство,  отрочество»

8

Раздел 3

Содержание образования в начальной  школе

Содержание  образования  в  начальной  школе  основывается  на  принципах  обучения,  позволяющих 

выстроить содержательные линии индивидуального развития ребенка.  К принципам обучения относятся:

•  Принцип  непрерывного  общего  развития  каждого  ребенка  в  условиях  обучения,  идущего  впереди 

развития.

Он  предусматривает  ориентацию  содержания  на  интеллектуальное,  эмоциональное,  духовно­

нравственное, 

физическое  и  психическое  развитие  и  саморазвитие  каждого  ребенка.  Следовательно, 

необходимо 

создать 

такие 

условия, 

которые 

предоставят 

«шанс» 

каждому 

ребенку 

проявить 

самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.

•  Принцип целостности образа мира

связан  с  отбором  интегрированного  содержания  предметных  областей  и  метапредметных  УУД,  которое 

позволяют  удержать  и  воссоздать  целостность  картины  мира,  обеспечить  осознание  ребенком  разнообразных 

связей  между  его  объектами  и  явлениями.  Интеграция  позволяет  объединить  «усилия»  различных  предметов 

по формированию  представлений о  целостности мира (русский язык, 

литературное  чтение,  окружающий

мир, 

математика,  технология,  информатика,  музыка),  по формированию универсальных УУД.

•  Принцип практической направленности.

Он  предусматривает  формирование  универсальных  учебных  действий  средствами  всех  предметов, 

способности  их  применять  в  условиях  решения  учебных  задач  и  практической  деятельности  повседневной 

жизни,  умений  работать  с  разными  источниками  информации  (учебник,  хрестоматия,  рабочая  тетрадь  и 

продуманная  система  выхода  за  рамки  этих  трех  единиц  в  область  словарей,  научно-популярных  и 

художественных  книг,  журналов  и  газет,  других  источников  информации); умений  работать  в  сотрудничестве 

(в  малой  и  большой  учебной  группе)  в  разном  качестве  (ведущего,  ведомого,  организатора  учебной 

деятельности);  способности работать самостоятельно  (понимается  не  как работа в одиночестве  и  без  контроля, 

а как работа по самообразованию);

•  Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.

Это,  прежде всего,  поддержка всех учащихся с  использованием разноуровневого по трудности и объему 

представления  предметного  содержания  через  систему  заданий.  Это  открывает  широкие  возможности  для 

вариативности  образования,  реализации  индивидуальных  образовательных  программ,  адекватных 

развитию  ребенка.  Каждый  ребенок  получает  возможность  усвоить 

основной  (базовый)  программный 

материал,  но  в  разные  периоды  обучения  и  с  разной  мерой  помощи  со  стороны  учителя  и  соучеников. 

Одновременно,  группа  наиболее  подготовленных  учащихся  получает  возможность  овладеть  более  высокими 

(по  сравнению  с базовым) уровнями достижений.

•  Принцип прочности и наглядности

реализуется  через  рассмотрения  частного  (конкретное  наблюдение)  к  пониманию  общего  (постижение 

закономерности) и затем от общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу 

решения 

конкретной  учебной  или  практической  задачи).  Основанием  реализации  принципа  прочности  является 

разноуровневый  по  глубине  и  трудности  содержание  учебных заданий.  Это  требование  предполагает,  прежде 

всего,  продуманную  систему  повторения  (неоднократное  возвращение  к  пройденному  материалу), 

приводящую  к  принципиально  новой  структуре  учебников  УМК  и  подаче  материала:  каждое  последующее 

возвращение  к  пройденному  материалу  продуктивно  только  в  том  случае,  если  имел  место  этап  обобщения, 

который  дал  школьнику  в  руки  инструмент для  очередного  возвращения  к частному  на  более  высоком уровне 

трудности выполняемых УУД.

•  Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка

базируется  на  необходимости  формирования  у  детей  привычек  к  чистоте,  аккуратности,  соблюдению  режима 

дня.  Предполагается  также  создание  условий  для  активного  участия  детей  в  оздоровительных  мероприятиях 

(урочных и внеурочных):  утренняя гимнастика,  динамические паузы,  экскурсии на природу.

Специфика и цели обучения в начальной школе

9

Основные  задачи  начального  общего  образования:  развитие  личности  школьника,  его  творческих 

способностей,  интереса  к  учению,  формирование  желания  и  умения  учиться;  воспитание  нравственных  и 

эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

Решение  этих  задач  возможно,  если  исходить  из  гуманистического  убеждения,  опирающегося  на 

данные  педагогической  психологии:  все  дети  способны успешно учиться  в  начальной  школе,  если  создать  для 

них необходимые условия.  И одно  из этих условий —  личностно-ориентированный подход к ребенку  с опорой 

на  его  жизненный  опыт. 

Одной  из  основных  целей  развивающей  личностно-ориентированной  системы 

обучения,  реализованной в УМК  «Перспективная начальная школа»,  является  оптимальное развитие  каждого 

ребенка  на  основе  педагогической  поддержки  его  индивидуальности  (возраста,  способностей, 

интересов, 

склонностей,  развития)  в  условиях  специально  организованной  учебной  деятельности.  В  этой  деятельности 

ученик как равноправный участник процесса обучения выступает то  в роли обучаемого, то  -   обучающего,  то в 

роли организатора учебной ситуации.

Основная  идея  УМК  «Перспективная  начальная  школа»  —   оптимальное  развитие  каждого  ребенка  на 

основе  педагогической  поддержки  его  индивидуальности  (возраста,  способностей,  интересов,  склонностей, 

развития)  в  условиях  специально  организованной  учебной  деятельности,  где  ученик  выступает  то  в  роли 

обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выводит на первый план проблему 

соотношения  обучения  и  развития.  Система  заданий  разного  уровня  трудности,  сочетание  индивидуальной 

учебной  деятельности  ребенка  с  его  работой  в  малых  группах  и  участием  в  клубной  работе  позволяют 

обеспечить  условия,  при  которых  обучение  идет  впереди  развития,  т.  е.  в  зоне  ближайшего  развития  каждого 

ученика  на  основе  учета  уровня  его  актуального  развития  и  личных  интересов.  То,  что  ученик  не  может 

выполнить  индивидуально,  он  может  сделать  с  помощью  соседа  по  парте  или  в  малой  группе.  А  то,  что 

представляет  сложность  для  конкретной  малой  группы,  становится  доступным  пониманию  в  процессе 

коллективной деятельности.  Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяют 

младшему  школьнику  работать  в  условиях  своего  актуального  развития  и  создают  возможности  его 

индивидуального продвижения.

Специфика 

и 

цели 

обучения 

в 

начальной 

школе 

обусловливают 

содержательные 

линии 

индивидуального развития.

Содержательные линии индивидуального развития:

Содержательные линии индивидуального развития  включают:

-  формирование  познавательных  интересов  школьников  и  их  готовности  к  самообразовательной  деятельности 

на  основе  учета  индивидуальных  склонностей  к  изучению  той  или  иной  предметной  области;  развитие 

умственных  способностей,  творческого  мышления;  воспитание  чувства  уважения  к  эрудиции  и  предметной 

компетентности;

-  воспитание  социально-психологической  адаптированности  к  учебно-воспитательному  процессу  и  к  жизни  в 

коллективе:  готовности  брать  ответственность  на  себя,  принимать  решение  и  действовать,  работать  в 

коллективе ведомым и  ведущим,  общаться  как в  коллективе сверстников,  так и  со  старшими,  критиковать  и не 

обижаться на критику,  оказывать помощь другим,  объяснять и доказывать собственное мнение;

-  воспитание  физической  культуры  младшего  школьника:  осознание  ценности  здорового  образа  жизни, 

понимание  вреда  алкоголя  и  наркотиков,  повышение  осведомленности  в  разных  областях  физической 

культуры,  обеспечение безопасности жизнедеятельности;

-  формирование  эстетического  сознания  младших  школьников  и  художественного  вкуса:  эстетической 

способности  чувствовать  красоту  окружающего  мира  и  понимать  смысл  и  красоту  произведений 

художественной культуры;  воспитание эстетического чувства;

-  социально-нравственное  воспитание  школьников:  развитие  природных  задатков  сочувствовать  и

сопереживать  ближнему,  формирование  умения  различать  и  анализировать  собственные  эмоциональные 

переживания  и  состояния  и  переживания  других  людей;  воспитание  уважения  к  чужому  мнению,  развитие 

умений  общаться  в  обществе  и  семье,  знакомство  с  этическими  нормами  и  их  культурно-исторической 

обусловленностью,  осознание их ценности и необходимости.

МОУ  Академический  лицей,  как любая эффективная  образовательная  система,  реализует ряд  основных 

функций:

• 

социальное воспроизводство в рамках данного сообщества (Г.  Щедровицкий);

10

•  трансляция культуры,  всего спектра культурных ценностей и образцов деятельности;

• 

социализация личности,  создание условий для личностного развития;

• 

культуротворчество,  социокультурное  развитие,  выращивание  новых,  перспективных  культурных 

образцов,  форм социальной организации и их носителей (Л.  Выготский,  Т.  Брамельд).

Лицейское  образование  опирается  на  ряд  принципов,  что  определяет  специфику  содержания 

образования:

1.  Сочетание  академизма  и  прагматизма.  Академизм  предполагает  фундаментальное,  разностороннее, 

теоретико-  и  наукоемкое  образование  для  интеллектуалов,  включая  стандартизированные  критерии  общего 

образования.  Прагматизм следует инструментальным ценностям практического применения интеллектуальных 

способностей  в  личностном  и  профессиональном  самоопределении.  Так,  В.С.Ю ркевич  охарактеризовала 

академическую  одаренность  как  исключительную  способность  к  учению,  что  является  существенным 

моментом в нашем понимании академизма.

2. 

Формирование  содержания  образования  на  основе  системы  подходов:  а)  педагогического

(педагогическая  наука  и  практика);  б)  философского;  в) управленческого;  г)  идеологического  (культурного);

д) индивидуального.

3.  Распределение  содержания  образования  по  четырем  основным  уровням  (в  дополнение  и  развитие

системы 

подходов): 

а)  базовый 

(общеобразовательный); 

б)  индивидуальный  (развитие 

одаренности);

в)  определенный социальным заказом (родителями);  г)  саморазвитие (выполнение индивидуальной программы 

развития при подготовке к профильному обучению  и профессиональной деятельности).

Соответственно  оформляется  программно-технологическая  структура  содержания  образования: 

1)  преподавание  предметов  общеобразовательного  цикла;  2)  индивидуальные  образовательные  программы  -  

ИОП  -   (начиная  с  1-го  класса),  метапрограммы  и  метапрограммные  элементы  предметных  программ, 

индивидуальные 

исследовательские 

проекты, 

интенсификация 

научно-теоретического 

материала 

(усложненные  и  опережающие  программы);  3)  система  программ  спецкурсов,  обновляемая  ежегодно;  система 

дополнительных образовательных услуг;  4)  индивидуальные программы развития -  ИПР -  (саморазвития).

В  результате  программно-технологическая  структура  содержания  образования  оформилась  в  следующем 

соответствии:

Основные направления обучения1  ступени:

С  1-го  класса  -   английский  язык,  в  3-4-м  классах  -   обязательный  второй  язык:  французский  или 

немецкий  (по  выбору);  интеллектуальные  игры;  гуманитарное  общеобразовательное:  литература,  мифология, 

история;  художественно-эстетическое:  возможны  профильные  классы  -   хореография,  фольклор  или  театр; 

центральным  выделяется  обучение  творческому  мышлению  методами  Эдварда  де  Боно,  а  также  развитие 

интеллектуальных способностей (РИСП).

Система дополнительных образовательных платных услуг

Учебный  материал  всех  основных  направлений  углубляется  и  обогащается  на  основе  пожеланий  и 

интересов  обучающихся и их родителей за счет гибкой системы платных дополнительных образовательных услуг, 

основной  единицей  которых  является  спецкурс,  а  также  индивидуальные  образовательные  программы; 

тематические,  групповые и индивидуальные консультации.

Дополнительные  образовательные  платные  услуги,  сформированные  в  течение  многих  лет,  имеют 

следующую  организационную  структуру:

Виды  платных 

дополнительных 

образовательных 

услуг

Наименование услуги

Направленность

К-во 

часов  в 

нед.

Образовательная платная услуга для детей дошкольного  возраста

Дошкольная академия

Личностно-ориентированное 

сопровождение обучающихся 

(консультация:  индивидуальная, 

групповая) -   1  ч

Социально­

педагогическая

5

Математические ступеньки -   1  ч

Конструирование -   1  ч

11

жүктеу/скачать 0,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: