Сборник материалов «миссия молодежи в науке республики казахстан»

435

 

 

характера.  Выражается  в  том,  что  человек  становится  чрезмерно 

чувствительным  к  некторым  травмируюрщим  факторам.  Другими  словами, 

акцентуация-это  заострение  каких-либо  индивидуальных  черт,  которое  при 

определенных  нежелательных  условиях  может  привести  к  патологии  – 

психопатия [3,580]. 

Известный  психиатр  П.Б.  Ганнушкин  сформулировал  три  категории 

психопатии: 

1.  Стабильность  во времени. Характер можно  считать  патологическим, то 

есть  расценивать  как  психопатии,  если  он  относительно  стабилен  во  времени 

(мало меняется в течение жизни). 

2. Тотальность проявления характера. При психопатии одни и те же черты 

характера  проявляются  во  всех  сферах жизнедеятельности  человека:  в  работе, 

дома, в общение с друзьями и родственниками и т.д. 

3.  Социальная  дезадаптация.  У  человека  непрерывно  возникает  трудности. 

Причем трудности испытывает либо он сам, либо окружающие его люди [4,262].  

В  случание  акцентуации  характера  может  быть  ни  одного  из 

перечисленных признаков  или, по крайнее мере, никогда не присутствуют все 

три признака сразу [5,656]. 

Отсутствие  первого  признака  выражается  в  том,  что  акцентуация 

характера  проявляется  только  на  отдельных  этапах  развития  личности.  Чаще 

всего формируется в подростковом возрасте, а при взросления смягчается. 

Отсутствие  второго  признака  выражается  в  том,  что  черты 

акцентуационного  характера  проявляет не  в  любой,  а  лишь  в  особых  случаях. 

При  этом  следует  отметить,  что  избирательная  уязвимость  черт  характера  в 

отношение определенного рода воздействия не редко может сочетаться с хорошей 

или даже повышенной устойчивостью этой черты к другим воздействиям. 

Социальная  дезадаптация  при  акцентуации  либо  не  наступает  вообще, 

либо  может  носить  временный,  непродолжительный  характер.  Затруднение 

адаптации  личности  в  некоторых  особенных  ситуациях  при  определенной 

акцентуации  могут  сочетаться  с  хорошими  или  даже  повышенными 

способностями к социальной адаптации в других ситуациях [6,407]. 

В  зависимости  от  степени  выраженности  существуют  два  вида 

акцентуации  это  явные  или  скрытые  (латентные).  Явные  акцентуации 

проявляются  себя  очень  часто,  при  скрытых  акцентуациях  заостренные  черты 

характера  не  обнаруживаются  до  тех  пор,  пока  человек  не  попадет  в 

экстремальную ситуацию [7,172]. 

На основе данной теории были созданы разные классификации. Наиболее 

известные классификации К. Леонгарда, а также А.Е. Личко. 

Классификация акцентуации (по К. Леонгарду): 

Демонстративный  тип.  Главной  особенностью  демонстративной 

личности является желание произвести впечатление, быть в центре, привлечь к 

себе  внимание.  Это  проявляется  в  тщеславном,  славолюбивым,  часто  в  таких 

чертах  как  самовосхваление,  восприятие  и  преподнесение  себя  как  самой 

значимой персоной в любой ситуации. Львиная доля того, что человек говорит 

о себе, не редко оказывается его воображением либо сильно приукрашена. 

436

 

 

Педантичный тип. Главной особенностью этого типа является аккуратность, 

скрупулезность, чистоплотность, стремление к порядку, робость и осторожность. 

Застревающий  тип.  Главной  особенность  этого  типа  личности  является 

высокая  устойчивость  аффекта,  длительностью  эмоционального  отклика, 

переживай. Оскорбление личных интересов и достоинств, как правило, долго не 

забывает  или  не  прощает  просто  так.  В  связи  с  этим  окружающие  часто 

характеризуют  этих  людей  как  злопамятных,  мстительных,  обидчивых. 

Затянувшие  переживания  часто  сочетается  с  фантазированием,  вынашивание 

плана мести обидчику. 

Возбудимый  тип.  Заметной  особенностью  является  выраженная 

импульсивность поведения. Стиль общения и поведения в основном зависит не 

от здраво мыслимого понимания своих, а от желания, влечения, инстинкта либо 

стихийному  побуждению.  Для  представителей  этого  типа  характерно  крайне 

низкая терпимость. 

Гипертимический  тип.  Особенностью  гипертимической  личности  является 

всегда  быть  в  приподнятом  настроение,  даже  если  для  этого  нет  повода. 

Приподнятое  настроение  сочетается  с  гиперреактивностью.  Гипертимический 

тип  характерен  общительностью,  коммуникабельность,  жизнелюбие  и 

оптимистический  взгляд  на  жизнь.  Проблемы  не  редко  преодолеваются  без 

особого труда . 

Дистимический  тип.  Этот  тип  личности  противоположен  гиперти- 

мическому  типу.  Для  дистимичекого  тира  характерно  сосредоточение  на 

печальных,  мрачных,  темных,  грустных  сторонах  жизни.  Это  проявляется  во 

всем:  в  поведение,  в  манере  общения,  в  особенностях  восприятие  жизни. 

Обычно эти люди серьезны, им не свойственно активность. 

Аффективно-лабильный тип (циклотимический тип). Важной особенностью 

циклотимической  личности  является  смена  гипертимических  и  дистимических 

состояний.  Такие  перемены  часты  и  регулярны.  В  гипертимической  фазе  у 

циклотимов  радостные  события  оказывают  не  только  радостные  чувства,  но  и 

жажду  деятельности,  а  также  проявляется  гиперреактивность.  В  дистимической 

фазе  печальное  событие  вызывают  у  них  только  огорчение  и  подавленность.  В 

этом состояние характерно заторможенность. 

Аффективно-экзальтированный  тип  (экзальтированный  тип).  Главной 

чертой  экзальтированной  личности  является  бурная  (экзальтированный  тип) 

реакция на происходящие. Они без труда переходят в ликование от радостных 

событий,  сильно  расстраиваются  от  печальных.  Их  отличает  крайняя 

чувствительность по поводу любого события или факта. При этом внутренняя 

чувствительность  и  склонность  к  переживанию  находят  в  их  поведение  яркое 

внешнее выражение . 

Тревожный  тип.  Важной  особенностью  этого  типа  является  повышенная 

тревожность  по  поводу  возможный  неудач,  боязнь  за  свою  жизнь  и  жизнь 

близких ему людей, при этом объективных причин для беспокойства, нет или 

они незначительны. Отличаются нерешительностью, боязливостью, робостью и 

порой безропотностью [3,580]. 

Эмотивный  тип.  Заметной  особенностью  эмотивной  личности  является 

437

 

 

высокая чувствительность. Характерны такие качества, как добродушие, мягкость, 

чувствительность,  отзывчивость,  задушевность,  повышенная  слезливость  (как 

принято говорить, "глаза на мокром месте"). 

Экстровертированный  тип.  Такой  человек  легко  подается  влиянию 

окружения,  постоянно  ищет  новые  переживания.  Мнение  таких  людей  не 

отличаются  стойкостью,  поскольку  новые  мысли,  высказанными  другими, 

легко  принимают  на  веру  и  внутренне  не  перерабатываются.  Характерная 

особенность – импульсивность поступков. 

Интровертированный  тип.  Для  этого  типа  характерно  опора  на  свой 

жизненный  опыт.  Этот  тип  не  подвержен  влиянию  различных  ситуаций. 

Степень  погружения  во  внутренний  мир  приводит  человека  к  отрыву  от 

реальной действительности. Характерная особенность-склонность к раздумьям 

и слабая готовность к поступкам [3,580]. 

Подводя  итог,  можно  заключить,  что  проблема  «трудных»  детей  в 

современном 

обществе 

очень 

актуально. 

Алкоголизм, 

наркомания, 

проституция,  преступления  не  являются  редкостью.  Общественность  с  одной 

стороны, борется с девиацией: организуют центры психологической поддержки 

и  реабилитации  «трудновоспитуемых»  детей  и  подростков,  стараются 

обеспечить  их  занятость  в  общественно-полезных  делах,  проводят  акции  в 

поддержку здорового образа жизни и отказа от наркомании и курения. С другой 

стороны,  это  же  общество  провоцирует  такое  поведение,  показывая  в  СМИ 

«героев» девиации уделяя этой теме много внимания [8]. 

«Трудными» обычно становятся дети из неблагополучных семей, которые 

с раннего возраста видят девиантное поведение со стороны взрослых. 

С  возрастом  проблемы  «трудного»  ребѐнка  могут  либо  ослабеть,  либо 

усилиться,  всѐ  дело  в  том,  кто  и  как  будет  им  заниматься.  Конечно, 

первостепенную  роль  в  воспитании  должна  играть  семья,  и  если  родители 

вовремя  отреагируют  на  антисоциальное  поведение  ребѐнка,  он  вполне  сможет 

вернуться к «нормальной» жизни [9]. 

 

Список литературы 

 

1.  Ковалѐв  А.Г.,  Мясищев  В.Н.  Темперамент  и  характер.  Психология 

индивидуальных различий. – Москва, 1982. – С.167. 

2. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. 1989.

 – С 128 . 

3. Леонгард К. Акцентуированные личности. 

– Ростов, 2000. – С. 580.  

4.  Ганнушкин  П.Б.  Клиника  психопатий.  Психология  индивидуальных 

различий – М., 1982. – С.262-267.   

5.  Эйдемиллер  Э.  Г.,  Юстицкий  В.  Психология  и  психотерапия  семьи 

–: 

Питер, 2000. – С. 656.  

6. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков – М., 

1999. 

– С 407. 

7.  Ананьев  Б.Г.  Строение  характера  Психология  индивидуальных 

различий. – М., 1982. – С.172. 

438

 

 

8. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=9684 

9. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met121/node28.html. 

 

 

УДК 669.162.214 

 

В.В. Вильде, Н.И. Бенеш 

Восточно-Казахстанский государственный университет  

имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан 

 

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ 

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 

ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА 

 

Современное общество живет в системе активно развивающихся технологий. 

Теперь от человека стало актуально требовать не столько владение специальной 

информацией,  сколько  умение  находить  ориентир  в  информационных  потоках, 

умение в мобильным режиме  осваивать достижения современных технологий. 

Не менее актуально стало обладать развитым навыком самообучения, поиска и 

использования ресурсов для восполнения пробелов в знаниях. 

Государство  ставит  перед  нами  задачу  подготовить  выпускников 

начальной  школы,  обладающих  не  только  базой  знаний,  но  и  ключевыми 

компетенциями, позволяющими успешно пройти социализацию в современном 

обществе.  В  основных  положениях  Государственного  общеобязательного 

стандарта  12-летнего  среднего  общего  образования  Республики  Казахстан  четко 

прослеживается 

цель 

деятельности 

общеобразовательных 

школ: 

« 

Общеобразовательные  учреждения  обязаны  формировать  целостную  систему 

универсальных  знаний,  умений,  навыков,  опыт  самостоятельной  деятельности 

и  личной  ответственности  обучающихся,  то  есть  ключевые  компетенции, 

определяющие современное качество образования»[1]. 

Oптимальным  pешением  поставленных  задач,  является  –  комплексное 

применение компетентностного подхода в системе образования. Современный 

компентностный  подход  в  образовании  –  это  ответ  на  вопросы,  как  решать 

практические  задачи  в  условиях  реального  мира,  как  стать  успешным,  как 

строить собственную жизненную позицию с учетом перманентного изменения 

социальной обстановки. 

Компетентностный  подход  подразумевает  не  изложение  знаний  в  готовом 

виде, а мотивирование учеников на инициативную самостоятельную деятельность. 

Важнейшими  составляющими  компетентностного  подхода  являются  два 

термина:  «компетенция»  и  «компетеность».  Рассмотрим  эти  понятия  более 

подробно.  

Компетенция  –  отчужденное,  заранее  заданное  социальное  требование  к 

образовательной  подготовке  ученика,  необходимой  для  его  эффективной 

продуктивной деятельности в определенной сфере. 

439

 

 

Компетентность  –  владение,  обладание  учеником  соответствующей 

компетенцией,  включающее  его  личностное  отношение  к  ней  и  предмету 

деятельности.  Компетентность  –  уже  состоявшееся  качество  личности: 

совокупность  качеств  ученика  (ценностно-смысловых  ориентаций,  знаний, 

умений,  навыков,  способностей),  обусловленных  опытом  его  деятельности  в 

определен- 

ной социально и личностно-значимой сфере [2]. 

Другими  словами,  компетенция  –  это  набор  приобретенных  знаний, 

умений и навыков, а компетентность – это уровень владения ими, это то, каким 

образом компетенция проявляется в деятельности. 

В  докладе  международной  комиссии  ЮНЕCKO  по  образованию  для  ХХI 

века  «Oбразование:  сокрытое  сокровище»  были  сформулированы  пять 

ключевых  компетенций,  которые  должны  рассматриваться  как  желаемый 

результат образования: 

– политические и социальные компетенции; 

–  компетенции,  связанные  с  жизнью  в  поликультурном  обществе 

(межкультурные компетенции);  

–  компетенции,  относящиеся  к  владению  устной  и  письменной 

коммуникацией;  

– компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества;  

– способность учиться на протяжении жизни. 

На  основе  данного  доклада  комиссии  ЮНЕСКО  по  образованию, 

выделяют следующие ключевые компетенции [3]: 

 

 

Рисунок 1 – Ключевые компетенции ученика начальных классов

 

 

Рассмотрим  более  подробно,  что  же  подразумевается  под  каждой  из 

представленных компетенций. 

Ценностно-смысловая компетенция – умение формулировать собственные 

ценностные  ориентиры  для  своих  действий  и  поступков;  владение  способами 

самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; умение 

принимать решения,  осуществлять  действия и  поступки  на  основе  выбранных 

целевых и смысловых установок. 

440

 

 

Общекультурная  компетенция  –  владение  культурными  нормами  и 

традициями,  прожитыми  в  собственной  деятельности;  представление  о 

системах  этических  норм  и  культурных  ценностей  в  Республике  Казахстан  и 

других странах; иметь опыт жизни в поликультурном обществе. 

Учебно-познавательная  компетенция  -  умение  ставить  цель  и 

организовывать  еѐ  достижение;  организовывать  планирование,  анализ, 

рефлексию,  самооценку  своей  учебно-познавательной  деятельности;  задавать 

вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений; формулировать 

выводы;  выступать  устно  и  письменно  о  результатах  своего  исследования  с 

использованием компьютерных средств и технологий.  

Информационная компетенция – владение навыками работы с различными 

источниками 

информации 

– 

книгами, 

учебниками, 

справочниками, 

энциклопедиями,  сетью  Internet.  Умение  самостоятельно  искать,  извлекать, 

систематизировать,  анализировать  и  отбирать  необходимую  для  решения 

учебных  задач  информацию,  применять  для  решения  учебных  задач 

современные информационные технологии;

 

Коммуникативная  компетенция-владение  навыками  работы  в  группе, 

коллективе,  приемами  действий  в  ситуациях  общения;  владение  разными 

видами  речевой  деятельности:  монолог,  диалог,  чтение,  письмо,  устное 

сообщение, уметь задать вопрос, корректно вести диалог. 

Компетенция  личностного  совершенствования  –  освоение  способов 

духовного и интеллектуального саморазвития; формирование психологической 

грамотности, культуры мышления и поведения [4]. 

Именно на формирование данных ключевых компетенций делается акцент 

в  современных  общеобразовательных  учреждениях.  Рассмотрим  процесс 

формирования данных компетенций на примере курса литературы в начальной 

школе. Основополагающими задачами изучения курса литературы в начальных 

классах являются: 

–  формирование  ценностных  ориентиров  учащихся  через  знакомство  с 

произведениями,  обладающими  высокими  художественными  достоинствами, 

выражающими жизненные идеалы посредством художественных приемов; 

– формирование высоких нравственных идеалов, самоценного стремления 

к  добру,  истине,  красоте,  литературного  вкуса  и  эстетических  потребностей, 

потребности в чтении; 

–  формирование  компетентного  читателя  через  повышение  качества 

чтения  и  глубины  проникновения  в  художественный  текст;  развитие 

эмоционального восприятия, воспитание культуры чувств; 

–  обучение  использованию  логических  операций  анализа,  сравнения, 

синтеза,  обобщения  художественного  произведения;  совершенствование 

навыков  восприятия  –  понимания  –  осмысления  –  анализа–  интерпретации  – 

оценки прочитанного); 

–  формирование  навыков  работы  со  специфической  литературой: 

справочники,  энциклопедии,  словари,  с  целью  нахождения,  отбора, 

переработки и использования информации; 

441

 

 

– обучение приемам переработки и фиксации приобретенной информации: 

составление схем, таблиц, презентаций, тезисов. 

–  совершенствование  устной  и  письменной  речи  учащихся:  обучение 

ведению  диалога,  дискуссии,  аргументации  собственного  мнения,  созданию 

собственного устного и письменного высказывания; 

– создание условий для творческой самореализации учащихся; 

–  воспитание  в  процессе  учебной  деятельности  духовно  развитой 

личности,  обладающей  такими  свойствами,  как  стойкая  познавательная 

потребность,  потребность  в  непрерывном  самосовершенствовании  в  течение 

всей жизни.

 

Курс  литературы  –  специфическая  учебная  дисциплина,  наиболее 

оптимально 

соответствующая 

реализации 

поставленных 

задач 

при 

компетентностном  подходе  в  обучении.  Именно  курсу  литературы  отводится 

основная  роль  в  процессе  формирования  у  учащихся  основ  нравственности, 

гибкости

 

мышления,  основ жизнедеятельности  в поликультурном обществе. В 

процессе  изучения  курса  литературы  в  начальной  школе  происходит  процесс 

обогащения житейским опытом, историческими сведениями. Не менее важную 

роль курс литературы играет в развития языка учащихся, образного мышления 

на языковой основе, воспитания художественного и эстетического вкуса [5]. 

Способы  достижения  данных  целей  целесообразно  применять  различные 

методы  и формы работы на  уроке.  Учитывая  тот факт, что  у  детей начальной 

школы развита познавательная деятельностная активность, разумно применять 

разные формы работы с литературным произведением: 

– создание  проблемно-поисковых ситуаций, настраивающие всех детей на 

активное участие и решение проблемных вопросов; 

– проведение Бесед-дискуссий, формирующих у детей умение размышлять 

о  прочитанном,  высказывать  свое  мнение.  Было  замечено,  что  вдумчивость 

чтения  у  детей  повышалась  после  того,  как  они  получали  задание  самим 

задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же 

вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для 

пересказа; 

–  использование  личного примера  учителя,  который  выразительно  читает 

художественный  текст.  Учительское  владение  словом  настолько  захватывает 

детей, что они стремятся найти и прочитать произведение, отрывок из которого 

они  только  что  услышали,  потому,  что  им  «очень  понравилось,  как  оно 

написано»; 

–  применение  приема  устного  словесного  рисования.  В  ходе  словесного 

рисования  дети  воображают  прочитанное  и  как  бы  видят  его  наяву, 

усматривают за словами картины и образы, без труда не только называют тему 

любого эпизода или ситуации, но и представляют детали изображаемого, цвета, 

формы, звуки и обстоятельства; 

–  проведение  словарной  работы,  особенно  при  чтении  сложных  текстов. 

Здесь  используются  разнообразные  приѐмы  толкования  значения  новых  слов: 

объяснение  значения  слов  с  помощью  показа  предметов,  учебных  картинок, 

работа  с  синонимами  и  антонимами,  пословицами  и  загадками.  Все  трудные 

442

 

 

слова  чаще  всего  выписываются  перед  уроком  на  доску  или  карточку.  Как 

правило, значение этих слов объясняют сами дети, если же они затрудняются, 

то находят объяснение трудных слов в толковом словаре самостоятельно; 

–  применение  приема  рисованных  диафильмов  после  прочитанного 

произведения.  Здесь  проявляются  творческие  способности  каждого.  При  этом 

авторы  диафильмов  демонстрировали  умения  проследить  за  ходом  событий 

произведения, пересказать текст по рисункам. 

Формирование ключевых компетенций у младших школьников в процессе 

обучения  литературному  чтению  вооружает  учащихся  объемным  багажом 

языкового  и  литературного  содержания,  который,  несомненно,  поможет 

школьнику  социально  адаптироваться  в  окружающей  действительности, 

вооружит навыками успешной творческой деятельности. 

 

Список литературы 

жүктеу/скачать 7,92 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: