Сборник материалов V международной научно-практической конференции

332

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Г.А. Шотаева 

Мұхтар Әуезов атындағы тірек мектебі, орыс тілі пәні мұғалімі, 

Жамбыл облысы, Рысқұлов ауданы, Қазақ ауылы, gaisha68@mail.ru 

Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям, 

происходящим  в  постиндустриальном  мире.  Объективной  исторической  закономерностью  в 

настоящее время является повышение требований к уровню образованности человека.

В Послании народу Глава государства Н.А.Назарбаев выделил следующее:

«Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообра-

зованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточ-

но. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы 

на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также 

уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подра-

стающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».

Функциональная  грамотность  (англ.  functionalliteracy)  –  результат  образования,  которая 

обеспечивает навыки и знания, необходимые для развития личности, получения новых знаний 

и достижений культуры, овладение новой техникой, успешного выполнения профессиональных 

обязанностей, организации семейной жизни,  точнее воспитания детей, решении различных 

жизненных проблем.

Таким  образом,  обобщая  вышесказанное,  функциональная  грамотность  становится 

фактором,  содействующим  участию  людей  в  социальной,  культурной,  политической  и 

экономической  деятельности,  способности  творчески  мыслить  и  находить  стандартные 

решения,  умению  выбирать  профессиональный  путь,  уметь  использовать  информационно-

коммуникационные технологии в различных сферах жизнедеятельности, а также обучению на 

протяжении всей жизни.

Функциональная  грамотность  –  это  индикатор  общественного  благополучия.  Высокий 

уровень  указывает  на  определенные  социокультурные  достижения  общества;  низкий  – 

является предостережением возможного социального кризиса. Поэтому для Казахстана особую 

актуальность приобретает исследование уровня функциональной грамотности учащихся, т.к. 

все эти функциональные навыки формируются именно в школе.

Важнейшей  в  профессиональном  становлении  современного  учителя  русского  языка  и 

литературы является проблема повышения его технологической компетентности, включающей 

в  себя  глубокую  теоретическую  подготовку  и  практический  опыт  продуктивного  применения 

современных образовательных технологий на уроке, готовность к их адаптации и модификации 

с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. 

Формирование  функциональной  грамотности  школьников  на  уроках  русского  языка  и 

литературы возможно через чтение.

«Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается 

перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем 

впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом». В. А. Сухомлинский

Как учитель русского языка и литературы,  большое внимание уделяю тому, чтобы речь наших 

детей была богатой, образной, выразительной, насыщенной. Этому во многом способствуют 

уроки развития речи. Работа по овладению функциональной грамотностью на уроках русского 

языка и литературы начинается в среднем звене: изучаются тексты разных типов и стилей. 

При работе над текстами разных типов и стилей я использую план анализа текста, алгоритм 

разбора  лингвистического  текста,  алгоритм  разбора  текста  художественного  стиля:  Анализ 

текста. Уточнение темы и основной мысли текста. Определение стиля текста. Определение 

типа речи. Отношение автора к изображаемому. Анализ средств выразительности. Тема тек-

ста… Идея… Микротема… Тип речи… Стиль речи… Изобразительно-выразительные средст-

ва… Предложения с однородными членами… Лексическое значение слов(2–3)… Подбор си-

нонимов(2–3)…  Различные  виды  орфограмм…  Простые  и  сложные  предложения…  Краткий 

пересказ…  Алгоритм  разбора  текста  художественного  стиля…  Эмоционально-окрашенные 

слова… Настроение и чувства автора. Предложения по цели высказывания… Характеристика 

333

героев… Описание природы… Особенности художественного стиля…     

Основные  составляющие  по  обучению  функциональной  грамотности:  обучение  чтению: 

способность выбирать стратегию и тактику чтения в зависимости от цели чтения (гибкое чтение). 

Развитие механизмов речи: умение делать эквивалентные замены, сжимать текст, предвидеть, 

предугадывать содержание текста. В 5-м и 6-м классах важно научить детей гибкому чтению. 

Задания к упражнениям по степени сложности могут быть разными: – определить количество 

частей  в  тексте;  поставить  вопрос  к  каждой  части,  составить  план  –  прочесть,  определить 

основную мысль текста, соотнести с темой урока; – вычленить из текста новую информацию 

и сформулировать его главную мысль отношения к тексту. Задача развития механизма речи 

может  реализовываться  путём  выполнения  заданий  к  свободным  диктантам  и  изложениям 

художественных  текстов  (подробный  и  сжатый  пересказ),  составления  устного  рассказа  в 

художественном стиле по данным опорным словам и словосочетаниям. В 7-м классе работа 

по овладению функциональной грамотностью продолжается: изучаются тексты разных типов и 

стилей, особое внимание уделяется текстам публицистического стиля. Задания к упражнениям 

усложняются: — По ходу чтения подчеркни слова, указывающие на принадлежность текста к 

определенному стилю.   

Взяв  за  основу  своей  работы  ориентацию  на  овладение  функциональной  грамотностью, 

я  особое  внимание  обратила  на  упражнения,  задания,  которые  способствуют  обучению 

различным  видам  чтения  текста,  работе  по  обогащению  словарного  запаса  учащихся, 

переведению пассивного словарного запаса в активный. Преследуется цель помочь учащимся 

использовать  умения  и  навыки  чтения  и  письма  для  получения  информации  из  текстов 

и  для  создания  собственных  текстов,  как  в  устной,  так  и  в  письменной  форме,  развивать 

орфоэпические навыки, умение говорить и читать с соблюдением норм произношения звуков и 

ударения, правильной интонации. 

В художественном тексте определяют тему, основную мысль (авторский замысел), переска-

зывают текст подробно и сжато, понимают основные отличия текстов-описаний, повествований, 

пишут элементарные тексты этих типов, определяют стиль текста, письменно излагают художе-

ственный и учебно-научный текст. Работа над связным текстом очень важна. Восприятие любого 

текста — процесс творческий. Научиться понимать тонкости языка — значит грамотно писать. 

Одним из действенных средств, способных вызвать интерес к уроку и развивать функциональную 

грамотность, является творческая работа, как приём «Синквейн» - 

новый метод обучения. 

Это 

стихотворение из 5-ти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, 

что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных 

знаний. Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные 

идеи,  чувства  и  представления  в  нескольких  словах.  Синквейн  может  выступать  в  качестве 

средства творческого самовыражения. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное 

самостоятельное  задание;  для  работы  в  парах;  реже  как  коллективное  творчество.  Смысл 

синквейна  можно  изобразить  рисунком.  Учащиеся  могут  составлять  синквейн  на  уроке  или 

дома. Данная форма работы используется как способ синтеза материала, дает возможность 

усвоить  важные  моменты,  предметы,  понятия,  события  изученного  материала;  творчески 

переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей 

учащихся. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как 

нетрадиционная форма на стадии вызова. Как показывает опыт, синквейны могут применяться в 

качестве: 1) инструмента для понимания сложной информации; 2) способа оценки понятийного 

багажа учащихся; 3) средства развития творческой выразительности; 4) способа выражения 

своего отношения к событию или исторической личности. 

Перед  каждым  учителем  стоит  цель  сделать  урок  с  одной  стороны,  содержательным  и 

практическим, а с другой стороны, доступным и интересным. Изучив специальную литературу 

по  технологии  критического  мышления,  я  пришла  к  выводу,  что  приемы  и  стратегии  данной 

технологии позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать 

собственную  позицию,  освоить  навыки  работы  с  источниками,  справочниками.  Технология 

критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы 

с информацией в процессе чтения и письма. Таким образом, нужно научить не только хорошо 

запоминать  и  описывать  информацию,  но  и  выработать  умения  у  учащихся  использовать 

знания, приобретенные ими за время обучения в школе, для решения разнообразных задач 

межпредметного  и  практико-ориентированного  содержания,  для  дальнейшего  обучения  и 

334

успешной социализации в обществе. 

Главная  задача учителя - научить ученика учиться. 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: