Сборник материалов V международной научно-практической конференции
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- К ВОПРОСУ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В РАМКАХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В.Е. Корчевский, З.А. Жумагулова, Т.П. Кучер
| Ключевые слова: Система образования, обновленное содержание образования,
качество знаний, критическое мышление, система оценивания, функциональная грамотность, коммуникативное общение, моделирование.
thinking, evaluation system, functional literacy, communication, modeling. 801 К ВОПРОСУ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В РАМКАХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В.Е. Корчевский, З.А. Жумагулова, Т.П. Кучер АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Северо-Казахстанской области», г.Петропавловск, v.korchevskij@mail.ru
к.п.н., Национальная академия образования им. И.Алтынсарина, г.Астана, abdrahmanovna@mail.ru
к.п.н., доцент, Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, г.Петропавловск, tatyana.kucher.1950@mail.ru Для исследования состояния математического образования в школе и выявления путей совершенствования его качества был проведен социологический опрос среди учителей математики Северо-Казахстанской области. Анализ состояния математического образования в области проводился на основе оценки учителями-практиками условий, процесса и результативности обучения учащихся математике. Среди основных задач
было установление степени удовлетворенности учителей информационно-техническим оснащением кабинетов математики и математическим образованием в целом в организации образования; обобщение результатов самоанализа профессиональной деятельности; оценка направлений повышения квалификации учителей математики. Основным методом данного исследования явился метод анкетирования. Анкета, состо- яла из вопросов закрытого и открытого типа и была направлена на выявление следующих параметров: затруднений в профессиональной деятельности учителей математики и оценке математического образования в целом в организации образования. В анкетировании приняли участие 173 учителя математики районов области и города Петропавловска, из них с высшей категорией 37 учителей (21,4%), первой – 67 (38,7%), вто- рой – 51(29,5%), без категории – 18 (10,4%). При этом 31,8% опрошенных учителей работают в школах с казахским языком обучения, 68,2% – с русским языком обучения. Респондентами являлись в основном учителя общеобразовательных школ 94,8%. Учителям, принимавшим участие в социологическом исследовании, предлагалось оценить уровень своей профессиональной компетентности. Переход на обновленное содержание образования требует от учителей нового, более высокого, уровня профессиональных умений и способностей в области рефлексивной деятельности, устойчивых навыков управления образовательным процессом, основанных на системном, непрерывном самоанализе и самооценке профессиональной деятельности и профессиональных компетенций. Мнение учителей-математиков по вопросу «Определите уровень своей профессиональной компетентности в преподавании предмета» разделилось примерно поровну между средним и высоким уровнями профессиональной компетентности. 2 учителя (1,1%) указали, что их уровень профессиональной компетентности в преподавании предмета низкий (таблица 1). Таблица 1 – Самооценка учителей математики уровня своей профессиональной компетентности в преподавании предмета Уровень профессиональной компетентности в преподавании предмета Число учителей
(в %) затруднились ответить 18 10,4
низкий 2 1,1 средний 79 45,7 высокий 74 42,8 Проведенный сравнительный анализ результатов анкетирования по данному вопросу в группах учителей с разной квалификационной категорией показал, что большая часть отметила уровень своей профессиональной компетентности в преподавании предмета как средний. При этом наибольшее число учителей, оценивших свой уровень профессиональной компетентности в преподавании предмета как высокий, наблюдается среди учителей высшей категории. Учителя второй категории и учителя, не имеющие категорию, оценивают в основном 802 свой уровень как средний (63%). На диаграмме (рис. 1) наблюдается ярко выраженная динамика, где самооценка уровня своей профессиональной компетентности в преподавании предмета растет в зависимости от присвоенной квалификационной категории. Рис. 1. – Самооценка учителями математики уровня своей профессиональной компетентности в преподавании предмета в зависимости от их категории В зависимости от стажа работы наибольшее число учителей, оценивших свой уровень профессиональной компетентности в преподавании предмета как средний, наблюдается среди учителей со стажем 15-20 лет, что может являться следствием профессионального кризиса на данном этапе (таблица 2). Таблица 2 – Самооценка учителями математики уровня своей профессиональной компетентности в преподавании предмета в зависимости от стажа работы Уровень профессиональной компетентности в преподавании предмета Количество учителей (в %) до 5 лет
5-10 лет 10-15 лет 15-20 лет больше 20 лет
затрудняюсь ответить 13 13 10 23 3 низкий 7 0 0 0 0 средний 60 64 80 44 28 высокий 20 23 10 33 69 По результатам анкетирования по вопросу «Какие профессиональные трудности Вы испытываете в преподавании математики в школе?» выявлены следующие направления профессиональной деятельности учителей математики, оцененные как наиболее сложные. Это организация проектной деятельности по математике и подготовка учащихся к олимпиадам (таблица 3). Таблица 3 – Самооценка учителями математики профессиональных трудностей в преподавании Профессиональные трудности в преподавании математики Число учителей
(в %) не испытывают трудностей 25 14,5
испытывают трудности в организации учебной деятельности учащихся на уроке 8 4,6
испытывают трудности в организации индивидуальной работы по математике с сильными учащимися 13 7,4
испытывают трудности в организации проектной деятельности по математике 56 32,6
испытывают трудности при подготовке учащихся к олимпиадам 71 40,9 803 Анализируя профессиональные трудности учителей-математиков в зависимости от квалификационных категорий, выявлено, что все учителя математики испытывают примерно в равной степени профессиональные трудности, указанные в анкете. Наряду с общими тенденциями, выявленными по данному параметру, учителя высшей категории дают более высокую оценку собственной профессиональной деятельности и не так часто испытывают затруднения в педагогической практике (таблица 4). Таблица 4 – Самооценка учителями математики профессиональных трудностей в преподавании в зависимости от квалификационной категории Профессиональные трудности в преподавании математики Количество учителей (в %) высшая первая
вторая б/к
не испытывают трудностей 33 17 6 21 испытывают трудности в организации учебной деятельности учащихся на уроке 3 6 8 5 испытывают трудности в организации индивидуальной работы с сильными учащимися 6 7 12 11 испытывают трудности в организации проектной деятельности по математике 33 30 41 42 испытывают трудности при подготовке учащихся к олимпиадам 25 40 33 21 Значительно на оценку сложностей в организации учебно-воспитательного процесса влияет длительность педагогического стажа учителя. Особо интересным видятся результаты анкетирования учителей со стажем 10-15 лет. Респонденты данной категории чаще других испытывают затруднения в построении работы с одаренными детьми. Более уверенны в управлении образовательным процессом учителя, имеющие большой стаж работы в школе (таблица 5).
Таблица 5 – Самооценка учителями математики профессиональных трудностей в преподавании в зависимости от стажа работы Профессиональные трудности в преподавании математики Количество учителей (в %) до 5 лет
5-10 лет
10-15 лет
15-20 лет
больше 20 лет
не испытывают трудностей 10 10 0 23 23 испытывают трудности в организации учебной деятельности учащихся на уроке 20 6
0 3 испытывают трудности в организации индивидуальной работы с сильными учащимися 10 10
0 8 испытывают трудности в организации проектной деятельности по математике 43 42 30 44 27 испытывают трудности при подготовке учащихся к олимпиадам 17 32
33 39 Выявленные результаты самоанализа и самооценки профессиональной компетентности учителей, направления деятельности, требующие научно-методического сопровождения, должны быть учтены в построении системы методического сопровождения работы учителя математики. Состояние математического образования в своей школе большинство опрошенных учителей оценивают как хорошее (50,3%). На диаграмме (рис. 2) отражены результаты анкетирования по вопросу: «На ваш взгляд, состояние математического образования в вашей школе является … » 804 Рис. 2 – Оценка математического образования в целом в организации образования Основными способами улучшения состояния математического образования в школе учителя выделили: оснащение кабинетов математики компьютерной техникой, изменение учебных планов и систематическое повышение квалификации. На диаграмме (рис. 3) отражены результаты анкетирования по вопросу: «Что необходимо для улучшения состояния математического образования?» Рис. 3 – Мероприятия для улучшения состояния математического образования в школе Рассмотрение мнения учителей разных квалификационных категорий дает возможность сделать вывод, что у учителей нет единого понимания причин и возможных способов повышения качества математического образования. Учителя без квалификационной категории склонны видеть решение проблемы в повышении технической оснащенности кабинетов, учителя первой и высшей категории – в изменении учебных планов (таблица 6). Таблица 6. – Мероприятия для улучшения состояния математического образования в школе (мнение учителей в зависимости от квалификационной категории) Мероприятия для улучшения состояния математического образования в школе жүктеу/скачать 10,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|