Сборник материалов V международной научно-практической конференции

881

ОРГАНИЗАЦИЯ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 

К.Ж. Нуркенов 

Школа – лицей №6, г. Экибастуз, karakay55@mail.ru 

В  современном  мире,  в  мире  новых  педагогических  технологий,  произошли  важнейшие 

реформы в образовании. Одна из важных реформ – это переход на обновленное содержание 

образования  всех  казахстанских  школ  в  целом.  В  настоящее  время  система  образования 

Республики Казахстан претерпевает серьезные изменения. В условиях обновления содержания 

образования  актуальным  становиться  не  только  обучение,  но  и  воспитание  подрастающего 

поколения.

Сегодня,  как  никогда  становится  важным  вопрос  обновления  сознания  подрастающего 

поколения в условиях, когда кардинально меняются требования к системе образования, в том 

числе,  к  изучению  истории  своей  страны.  Главной  задачей  в  изучении  истории  Казахстана 

становится  формирование  национального  духа  и  патриотического  воспитания.  Школьное 

историческое  образование  перестраивается  с  позиций  обновления  образования  с  позиций 

компетентностного подхода к построению учебного процесса и преподавания, с изменением 

системы  оценивания    учебных  результатов.  История  обогащает  наше  мировоззрение  и 

расширяет наш кругозор при условии сформированности умений анализировать и критически 

оценивать  источники  и  мнения,  умения  проецировать    исторические  знания    в  реальную 

практику,  умения моделировать    возможный  сценарий  развития общества  на  основе  знания 

исторических  процессов.  Это  предполагает  внедрение  методов  активного  и  интерактивного 

обучения,  способствующих  развитию  навыков  анализа,  исследования  и  критического 

мышления. Проблемные задачи, исследовательские задания формируют у учащихся навыки 

широкого спектра, ценностные установки. В содержании образования произошли качественные 

изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был 

перенесен на формирование навыков широкого спектра у учащихся. Это повлекло за собой 

и  изменения  в  системе  оценивания.  Ориентация  стандарта  на  деятельностный  подход, 

формирование  навыков  широкого  спектра  ставит  процедуру  оценки  в  особое  положение. 

Оценка выступает одновременно и как цель, и как средство обучения. Это, в свою очередь, 

требует включения в содержание образовательного процесса формирование такого элемента, 

как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также вовлечения в процесс 

оценивания процедур самооценки и взаимооценки самих учащихся. Такую задачу может ре-

шить критериальное оценивание и один из его видов -  формативное оценивание. 

Оценивание  –  это  основное  средство  измерения  достижений  и  диагностики  проблем 

обучения, осуществления обратной связи, оповещения участников образовательного процесса 

(учеников класса, учителей, родителей и государства) о состоянии, проблемах и достижениях 

образования. [1, с.15]

Система  оценивания  учебных  достижений  учащихся  –  это  система  оценивания  качества 

освоения образовательных программ (достижения учащимися планируемых образовательных 

результатов), важнейший элемент образовательного процесса. 

Оценивание осуществляется для того, чтобы: 

•

обращать  внимание  учащегося  на  цели  обучения  и  критерии  достижения  успеха; 

направлять  действия  учителя  на  совершенствование  технологий  индивидуального  развития 

каждого ученика, а именно: 

−

предоставлять  учащемуся  информацию,  необходимую  для  принятия  решения  по 

дальнейшему обучению (на что направить свои усилия, на что обратить внимание, что улучшить, 

а что исправить, над чем поработать);

−

формировать навыки самооценки учащегося;

−

регулярно устанавливать обратную связь с учениками;

−

мотивировать учащегося к дальнейшему целенаправленному обучению;

•

предоставлять информацию:

−

учащимся о качестве их работы;

−

родителям и сообществу о степени достижения результатов обучения;  

•

формировать политику отчетности общей по школе и стране.

Проблема оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем,  как в педагогической 

882

теории,  так  и  в  педагогической  практике.  Существовавшая  долгие  годы  традиционная 

система оценивания формировалась в рамках знаниевой парадигмы образования и поэтому 

отражает  результат  усвоения  знаний,  а  не  процесс  их  усвоения,  что  не  соответствует  в 

полной  мере  современным  требованиям  компетентностного  подхода.  Проблему  оценивания 

учебных  достижений  учащихся  можно  решить  путем  формирования  критериальной  оценки. 

Критериальное  оценивание  –  это  процесс,  основанный  на  сравнении  учебных  достижений 

учащихся  с  четко  определенными,  коллективно  выработанными,  заранее  известными  всем 

участникам  образовательного  процесса  (учащимся,  администрации  школы,  родителям, 

законным  представителям  и  т.д.)  критериями,  соответствующими  целям  и  содержанию 

образования,  способствующими  формированию  учебных  результатов  обучения  учащихся. 

Критерий - признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие 

предъявленным требованиям. Критерии описываются дескрипторами, в которых (для каждой 

конкретной  работы)  дается  четкое  представление  о  том,  как  в  идеале  должен  выглядеть 

результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение 

степени приближения ученика к данной цели. 

Предлагаем таблицу названий критериев, и краткое описание их содержания приводим в 

таблице: 

Обозначение  и  название 

критерия

Краткое описание содержания критерия

А) Знание и понимание

Учащийся демонстрирует знание и понимание изученного материала, 

способен применять полученные знания в стандартных и измененных 

ситуациях.

В) Исследование

Учащийся  исследует  какой-либо  проблемный  вопрос,  находит 

закономерности,  осуществляет  постановку  гипотезы,  проверку  или 

пересмотр гипотезы, взаимосвязь между ними.

С) Коммуникация

Учащийся  способен  интерпретировать  и  презентовать  информацию, 

используя, соответствующую историческую терминологию.

D) Рефлексия

Учащийся размышляет о правильности и рациональности алгоритма 

действий, принятого решения, гипотезы.

Практическая  значимость  критериального  оценивания  определяется  следующими 

преимуществами: 

−

оценивается только работа учащегося, а не его личность; 

−

работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее;

−

оценки  учащимся  выставляются  только  за  то,  что  они  изучали,  так  как  критерии 

оценивания представляют конкретное выражение учебных целей; 

−

учащемуся  известен  четкий  алгоритм  выведения  оценки,  по  которому  он  сам  может 

определить уровень успешности своего обучения и информировать родителей; 

−

повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению. 

Критериальное оценивание позволяет: 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: