Сборник материалов V международной научно-практической конференции

443

ДИСТАНЦИОННЫЙ ОБУЧАЮЩИЙ КОНКУРС КАК МОДЕЛЬ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Ю.А. Нацкевич, Н.А. Глебова

ОДО ЧОУ «Центр дополнительного образования «Снейл», г. Омск, 

natzkevich@nic-snail.ru, glebova@nic-snail.ru

На сегодняшний день количество видов дистанционных мероприятий в информационном 

пространстве  достаточно  многообразно:  это  и  олимпиады,  конкурсы,  викторины,  проекты, 

вебинары  и  т.д.  Центр  «Снейл»  предлагает  и  использует  в  своей  практике  новый  вид 

дистанционных мероприятий – дистанционный обучающий конкурс.

Дистанционный  обучающий  конкурс  –  современное  дистанционное  соревнование  для 

школьников  по  отдельным  темам  и  разделам  школьного  курса,  направленный  на  активное 

обучение, получение навыков поиска, анализа и применения информации на основе имеющихся 

базовых знаний для решения поставленной задачи. Возможности использования дистанционных 

обучающих  конкурсов  в  образовательном  процессе  рассматриваются  подробнее  в  наших 

статьях [1], [2]. Сегодня мы хотим рассмотреть возможности использования обучающих конкур-

сов как модели смешанного обучения.

Термин  Blended  Learning  (смешанное,  гибридное,  интегрированное  обучение)  пришел  в 

российское  образование  в  конце  90х  годов.  Широкое  распространение  термин  приобрел  не 

так давно, но само явление вызывает интерес педагогов-практиков. Подходов к определению 

данного понятия в зарубежной литературе существует много, впрочем, как и у отечественных 

исследователей. 

В статье Г.И. Рубцова и Н.В. Панич [3] приводится сравнительная характеристика различных 

трактовок данного понятия, в результате чего авторы делают вывод и определяют смешанное 

обучение  как  «…форму  организации  обучения,  в  рамках  которой  традиционная  форма  в 

равной  пропорции  смешивается  с  дистанционной  формой  обучения,  подразумевающей 

использование  компьютерных  технологий  и  ресурсов  сети  интернет  для  достижения 

максимальной эффективности обеих форм обучения». На основе данного определения для 

рассмотрения  аспектов  использования  дистанционного  обучающего  конкурса  как  модели 

смешанного обучения более кратко определим понятие смешанного обучения как объединение 

возможностей Интернета и цифровых медиа с обучением в классах. 

Традиционно в зарубежной практике выделяют шесть моделей смешанного обучения:

1. Смена рабочих зон

2. Смена классов (лабораторий)

3. Индивидуальный класс

4. Перевернутый класс

5. Гибкий план

6. Виртуальная модель

Каждая  модель  отличается  преобладанием  одного  из  трёх  компонентов  технологии 

смешанного обучения:

•

традиционного прямого личного взаимодействия участников образовательного процесса,

•

интерактивного 

взаимодействия, 

опосредованного 

компьютерными 

телекоммуникационными  технологиями  и  электронными  информационно-образовательными 

онлайн ресурсами,

•

самообразования.

В  связи  введенным  определением  дистанционного  обучающего  конкурса  мы  предлагаем 

рассмотреть его как седьмую модель смешанного обучения (рис.1 Модель смешанного обучения 

«Дистанционный обучающий конкурс»). Данная модель будет отличаться двумя из указанных 

компонентами смешанного обучения: высоким преобладанием интерактивного взаимодействия 

и  большой  долей  самообразования.  В  связи  с  тем,  что  мы  предлагаем  использовать 

дистанционный обучающий конкурс в процессе обучения, выделены его отличительные черты 

конкурса:

•

соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (пункт 1 

на схеме),

•

направлен на развитие предметных УУД (пункт 2 на схеме),

•

проводится по возрастным категориям (пункт 2 на схеме),

444

•

основан на темах школьного курса (пункт 3 на схеме),

•

содержит задания с рекомендуемым временем его выполнение,

•

предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой и интернет-

источниками.

В качестве примера хотим привести разработанный авторским коллективом Центра «Снейл» 

дистанционный  обучающий  конкурс  «Математика  Дома  4.  класс»  [4],  который  направлен  на 

достижение  обучающимися  планируемых  предметных  результатов  по  математике.  Конкурс 

состоит из 27 учебных тем, соответствующих темам школьного курса математики. В каждой 

теме  присутствует  блок  конкурсных  заданий  и  заданий  тренажеров.  Основой  разработки 

контента всех заданий является Примерная основная образовательная программа начального 

общего образования [5]. Именно в ней дан универсальный перечень планируемых предметных 

результатов, которыми должен обладать выпускник начальной школы. 

Данный  конкурс  предполагает  систематичность  участия  и  подразумевает  выполнение 

участниками всех 27 тем в течение учебного года. К каждому заданию указывается рекоменду-

емое среднее время его выполнения, что позволяет участнику распределить свою нагрузку и 

спланировать свою деятельность.

Само  по  себе  участие  в  таком  дистанционном  обучающем  конкурсе  уже  подразумевает 

самостоятельность участника, учитель же может выступать в роли наставника, организатора 

участия. В связи с этим конкурс и можно рассматривать как модель смешанного обучения в 

следующих трех различных формах:

1.  Участие в конкурсе происходит вместе с изучением школьной темы по предмету. В этом 

случае обучающий конкурс является методической поддержкой образовательного процесса. В 

основе конкурсных заданий лежит развитие предметных планируемых результатов, достижение 

которых  является  измерителем  знаний  по  предмету.  Для  ученика  в  этом  случае  участие  в 

конкурсе – это расширение и закрепление темы, а для учителя - независимая оценка знаний 

по теме.

2.  Участие в конкурсе происходит с опережением изучения школьной темы по предмету. 

Успешное выполнение заданий также является измерителем знаний по предмету. Для ученика 

в этом случае участие в конкурсе – это возможность принести новые знание на урок, а для 

учителя – это диагностика мотивации к изучению предмета.

3.  Участие  в  конкурсе  происходит  значительное  время  спустя  после  изучения  темы  в 

школе. В этом случае обучающий конкурс выполняет роль проверки и актуализации знаний 

по  темам  школьного  курса.  Для  ученика  это  отработка  ранее  изученной  темы,  подготовка  к 

итоговой контрольной работе, а для учителя - проверка остаточных знаний по теме (предмету).

Таким  образом,  дистанционный  обучающий  конкурс  может  рассматриваться  как  модель 

смешанного обучения и активно использоваться учителем в образовательном процессе, объ-

единяя образовательные возможности интернета и цифровых медиа с классно-урочной систе-

мой.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: