Сборник материалов V международной научно-практической конференции

446

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ 

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ 

Г.К. Гумар 

Коммунальное государственное учреждение «Школа - гимназия №35» ,г.Экибастуз, 

gulmira.gumar@mail.ru

Работа  с  текстом  –  это  интересный  и  полезный  вид  работы,  позволяющий  проверить  не 

только уровень понимания текста, но и умение его анализировать. Многолетний опыт работы в 

школе показывает, что мы учителя начальных классов, обучая детей чтению, больше внимания 

уделяли технической стороне чтения, а параметр «осознанность чтения» рассматривался на 

последнем месте. 

Но, исходя из задач, поставленных перед школой сегодня, мы понимаем, что должны не 

только заинтересовать учащихся, но и развивать их  от урока к уроку, от класса в класс, чтобы 

чтение стало не просто осознанным, а функциональным.

Так как же можно развивать функциональное чтение? Какие методы и приём, виды  работ  

использовать?

Мною  было  изучено,  апробировано  и  оставлено  в  собственной  практике  как  наиболее 

эффективное в формировании функционального чтения то, о чем пойдет речь далее.

В  условиях  современной  школы,  которая  переживает  обновление  содержания,    когда 

изменена не только парадигма образования, но и изменен подход в обучении от традиционного 

к коммуникативному, направленному на развитие навыков речевой деятельности: слушания, 

говорения, чтения и письма. Для формирования коммуникативных умений учащихся каждый 

урок должен быть организован как урок развития речи, на котором учащиеся слушают и читают 

различные тексты, рассуждают, анализируют, пишут. Учащиеся коллективно обсуждают, ищут 

и  используют  информацию  для  решения  познавательных  задач,  самостоятельно  ищут  пути 

решения учебной проблемы.

Качество уроков находится в прямой зависимости от того, насколько умело организованы 

устные и письменные задания, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, 

созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от 

мысли к речи, от речи к мысли.

Итак, давайте рассмотрим, как же работать над каждым навыком.

Умение  слушать  является  важным  звеном  формирования  речевой  деятельности,  как 

устной, так и письменной. Поэтому нужно уделять внимание развитию аудирования у младших 

школьников на уроках в начальных классах.

Аудирование – это процесс декодирования, расшифровки устных единиц речи, т.е. процесс 

восприятия речи. 

Сейчас становится очевидным, что именно через аудирование дети осознают и свой родной, 

и  любой  другой  язык.  Через  осмысление  услышанного  они  учатся  делить  высказывание  на 

составляющие его устные единицы речи, понимать их значение и нормы сочетаемости. При этом 

их собственная речь из репродуктивной становится продуктивной, творческой. Поэтому есть 

все основания считать, что слушание - это не просто равноправный вид речевой деятельности, 

а основа овладения языком.[4,с.25 ] 

Слушание  начинается  с  восприятия,  а  так  как  восприятие  –  это  творческий  процесс, 

начинающийся  с  эмоциональной  реакции  на  произведение,  то  очень  важно,  чтобы  ребенок 

пережил эту стадию. Поэтому необходимо настроить ребёнка на слушание. Это может быть 

пересказ интересного отрывка из произведения; выразительное чтение отрывка из стихотворения, 

инсценирование занимательного сюжета из сказки – всё, что может заинтересовать ребёнка.

Таким образом, работа над слушанием предполагает :

- понимание лексического значения слов;

- сравнение информации с имеющимся жизненным опытом;

- выделение важных событий;

- умение делать вывод;

- умение вести диалог.

На уроках используются следующие задания:

После прослушивания текста продолжить историю. (Например, обучение грамоте, 1 класс 

447

«Жаба и Жук».)

Прочитав начало рассказа определить, о ком или о чём этот рассказ? (Например, литера-

турное чтение , «Екегали- мальчик- озорник», 2 кл.) или по заголовку и пословицам определить, 

о чём будет идти речь в тексте. (Например, литер. чт. 2 кл. «Солнце на ладони» М.Аимбетов). 

Прослушивается текст и спрашивается: «Как вы думаете, что будет дальше?» или «Придумайте 

другую концовку сказки» (Например, обучение грамоте 1 кл. «Чудесное путешествие Нильса»)

Ученики учатся прогнозировать, развивается воображение, речь. 

Говорение же – процесс, обратный слушанию. Говорящий произносит отдельные реплики, 

предложения, связывая их по смыслу.

Чем  больше  знает  слов  ребёнок,  тем  точнее,  ярче,  образнее  он  выражает  свою  мысль. 

Обогащение каждого из нас новыми словами происходит в течение всей жизни, но особенно 

важно пополнить словарный запас школьника, уже сознательно воспринимающего объективную 

действительность.[1, с.67 ]

Формированию речевых умений и навыков, развитию речевой культуры и языкового чутья 

способствуют умения:

1. 

ознакомление с нормами языка и уместное применять их в речи;

2. 

совершенствование  и  развитие  речевой  деятельности  на  всех  уровнях  языка: 

фонетическом, лексическом, морфологическом и синтаксическом;

3. 

умение выражать свои мысли, знания, чувства в развёрнутых письменных высказываниях. 

(

сочинениях).[2,c 23]

В  процессе  говорения,  слушания  формируются  информационная,  речемыслительная  и 

коммуникативная культура детей.

На  уроках  используются  задания,  которые  позволяют  проверить  знание  и  понимание 

детьми слов, начинающихся на букву 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: