Сборник материалов V международной научно-практической конференции

1.  Выготский Л.С. Мышление и речь – М.: Лабиринт, 1996.

2.  Вьюшкова Л.И. Учим слушать. РЯШ, 1995, №50.

3.  Гез  Н.И.  Роль  условий  общения  при  обучении  слушанию  и  говорению–М.:  Высшая 

школа, 1981, №5. 

4.  Гез  Н.И.,  Ляховицкий  М.В.,  Миролюбова  А.А.,  и  др.  Методика  обучения  иностранным 

языкам в средней школе .

Аннотация.  В  статье  описывается  передовой  педагогический  опыт  учителя  начальных 

классов по формированию функционального чтения на уроках через развитие таких речевых 

навыков,  как  слушание  и  говорение.  Также,  в  ней  содержится    анализ    значения    навыков 

функциональной грамотности и процессов аудирования, как виду речевой и учебной деятель-

ности. В ходе  работы мы выяснили, что  аудирование, как вид речевой деятельности  - это 

рецептивный, внешне невыраженный, но внутренне активный процесс слухового и смыслово-

го восприятия звучащей информации. В статье были представлены механизмы аудирования, 

пути преодоления трудностей, с которыми учащиеся сталкиваются на разных этапах обучения.

Аудирование  (восприятие  речи,  понимание  речи)  дает  возможность  реализовать 

воспитательные,  образовательные  и  развивающие  цели  образовательного  процесса.  Таким 

образом, нужно развивать функциональную грамотность школьников как ключевого ориентира 

для совершенствования качества образования Республики Казахстан. Основы функциональной 

грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным 

видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Базовым навыком 

функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе 

умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием 

успешности личности.