Сборник материалов V международной научно-практической конференции

558

ПУТИ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ЗВЕНА

М.В. Кириченко

Общая средняя школа №17 имени Лермонтова, г. Шымкент, kirichenko.marina @mail.ru

Стремительно  развивающееся современное  общество диктует свои требования ко всем, 

живущим в нем. Современный человек должен активно взаимодействовать с окружающими его 

людьми, участвовать в экономических и социальных процессах, быть готовым применять свои 

знания на практике. 

Перед  школой  сейчас  стоят  важные  задачи  в  обучении  и  воспитании  ребенка,  который 

станет активным и успешным членом социума, овладеет знаниями, столь необходимыми ему 

в современном мире. В связи с этим одной из важнейших проблем, с которой сталкивается 

школа, является решение вопроса о том, как помочь ребенку получать знания и не потерять 

его стремления учиться.

Долгие годы в школах основным источником знаний для учащихся был учитель. Именно 

учитель давал ученикам готовую информацию, распределял задания, готовил материал для 

уроков.  Ученики  на  уроках  были  лишь  пассивными  слушателями,  от  которых  требовалось 

неукоснительное  исполнение  требований  учителя  и  железная  дисциплина.  В  результате 

ученики усваивали только небольшой процент всей информации. Качество подобного подхода 

к обучению было невысоким, а для многих детей школа стала ассоциироваться с монотонными 

и скучными уроками, на которые дети приходят без желания получать знания.

На сегодняшний момент школы Казахстана переходят к новым программам образования, 

во  главе  угла  которых  поставлен  не  учитель  с  догматичным  обучением,  а  ученик,  активно 

стремящийся к знаниям.

Активное  обучение,  которое  внедряется  в  современный  процесс  образования,  требует 

от учащихся не пассивного получения информации от учителя, а выполнения разных видов 

деятельности,  направленных  на  получение  знаний.  От  учителя  современная  школа  требует 

высокого уровня профессионального мастерства, знаний о том, как сделать свой урок наиболее 

эффективным,  использования  передовых  педагогических  подходов,  развития  у  учащихся 

стремления учиться.

Учитывая  стремление  ребенка  учиться,  современная  педагогика  говорит  о  внутренней 

и  внешней  мотивации.  Желание  учителей  обучить  ученика,  обеспечить  его  необходимым 

багажом знаний, умений и навыков относится к внешней мотивации. Мы стимулируем ученика 

хорошими  оценками,  положительным  отношением  к  его  успехам,  интересным  программным 

материалом. Однако это не всегда приводит к положительным результатам. Школьника нельзя 

успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая 

потребности в них. Более того, осознание необходимости обучения учеником еще не ведет его 

к побуждению к учебной деятельности. 

Другим, более успешным стимулом, побуждающим ребенка учиться, является внутренняя 

мотивация. В начале XX века американские ученые Р. Вудвортс и А. Уайт высказали мнение, 

что врожденное стремление человека видеть, слышать, чувствовать, действовать, стремиться 

к чему-либо приводит к активности, которая выполняется не ради какого-либо результата, а 

ради самого процесса действия, то есть это активность, выполняемая ради нее самой и того 

чувства удовольствия, которое возникает от ее процесса. Такая побудительная сила получила 

название внутренней мотивации [1, c. 486].

Американские  психологи  Э.  Деси  и  Р.М.  Райан  определяют  внутреннюю  мотивацию  как 

свободное участие в деятельности при отсутствии внешних требований или подкреплений. Это 

означает то, что человек пробует что-то новое, решает исследовательские задачи просто ради 

опыта, который он получает. В этом случае процесс открытия сам по себе является наградой. Р.М. 

Райан писал, что «внутренняя мотивация касается активной, исследовательской, находящейся 

в поиске задач природы индивидов, которая играет решающую роль в приобретении и развитии 

структур и функций» [2, с. 105]. В контексте школы внутренне мотивированные учащиеся сами 

стремятся к получению знаний и учатся не для того, чтобы получить хорошую отметку, а для 

того, чтобы овладеть необходимыми знаниями. 

Система внутренней мотивации имеет ряд специфических особенностей. Это стремление 

к  новизне,  стремление  к  двигательной  активности,  стремление  к  эффективному,  умелому, 

559

экономичному  освоению  мира.

 

В  качестве  стимулирующих  внутреннюю  мотивацию  могут 

выступать  такие  факторы,  как  возможность  выбора  (например,  выбор  типа  задачи,  уровня 

ее трудности, времени решения), положительная обратная связь, основанная на результате 

деятельности, а также некоторые характеристики самой деятельности (например, оптимальный 

уровень ее сложности) и ситуации ее реализации (например, информирующий стиль обратной 

связи) [3, c. 242].

Младший школьный возраст – это основа для развития дальнейшего стремления и умения 

учиться.  Дети  в  этом  возрасте  не  утратили  своего  любопытства  и  стремления  к  познанию 

нового. Они открыты к получению новых знаний, у них сильно стремление к успеху, они хотят 

учиться. Если в начальной школе ребенку просто нравится получать знания, нравится учиться, 

если для него деятельность интересна сама по себе, то есть он удовлетворяет собственную 

познавательную потребность, то можно говорить о развитии у него внутренней мотивации. И 

именно от учителя зависит то, как дальше будет развиваться стремление ученика получать 

новые знания, не исчезнет ли мотивация к обучению в школе. Внутренняя мотивация учащихся 

может получить свое развитие через те приемы, которые использует учитель на своих уроках с 

учетом возрастных особенностей обучаемых.  

Наиболее  значимым  для  младшего  школьника  являются  яркие  зрительные  и  игровые 

образы и ситуации, которые он проигрывает на уроке. Эффективность урока также повышается 

через развитие творческих способностей ребенка. В этом случае он оказывается вовлечен в 

изучение предмета через познавательную и творческую деятельность. 

  В  современном  обучении  английскому  языку  школьников  младшего  звена  выделяют 

несколько подходов, которые вовлекают учеников в физическую и познавательную деятельность, 

среди которых мультисенсорное письмо (Multi-sensory writing), создание поделок (Craft activi-

ties), изучение английского языка через песни, скороговорки, стихотворения (Song activities) и 

другое.

Мультисенсорное письмо является частью мультисенсорного подхода в обучении, в основу 

которого положена «теория множественного интеллекта», разработанная Говардом Гарднером 

[4,  с.137].  Под  мультисенсорным  подходом  предполагается  обучение  с  опорой  на  каналы 

восприятия всех органов чувств: слуха, зрения, осязания, обоняния, что способствует более 

легкому восприятию и запоминанию нового языкового материала. Мультисенсорный подход в 

обучении школьников английскому языку замечательно стимулируют учащихся к проявлению 

речевой  активности,  позволяет  каждому  ребенку  реализовать  свои  сильные  стороны 

согласно  ведущему  типу  восприятия,  а  также  развить  второстепенные  сенсорные  каналы. 

Мультисенсорный  подход  направлен  на  достижение  целей  и  задач  обучения,  способствует 

повышению  качества  обучения  и  мотивации  изучения  английского  языка.  В  соответствии  с 

этим подходом учащиеся могут вместо бумаги использовать различные вещества – крупу, соль, 

пену для бритья, краску и другие, для прописывания и запоминания букв или слов английского 

языка.

 

Еще  одним  вариантом  мультисенсорного  письма  может  быть  использование  мешочков  с 

разнообразным наполнением: гелем, краской или другими материалами.  

В начальной школе на уроках английского языка ученики могут быть вовлечены в творческую 

деятельность. Следуя инструкциям учителя, которые даются на языке, адаптированном для 

восприятия учащимися, дети создают поделку, работа над которой позволяет им расширять 

свой  словарный  запас  и  углублять  знание  английского  языка.  Так,  дети  могут  работать  в 

самодельных книжках, в которых они сами пишут буквы и иллюстрируют их с помощью учителя. 

Обучение чтению является одной из приоритетных задач при изучении английского языка. 

К нему также можно подойти через творческие задания: ученики могут создавать мини-книжки 

для чтения определенной буквы, «колеса слов» или полоски с однотипными словами.

Материалы для обучения могут быть и вовсе необычными. В качестве технического средства 

для обучения чтению могут быть использованы пластиковые контейнеры от киндер-сюрпризов, 

на которые наносятся буквы или целые слова. Соединяя половинки контейнера, ребенок может 

конструировать слова или же находить заглавные и строчные буквы.

Отдельное место в активном изучении английского языка занимает создание интерактивных 

блокнотов, куда могут быть вклеены и творчески оформлены грамматические и лексические 

правила, изучаемые слова и звуки. В таких блокнотах учащиеся могут отрабатывать правила 

чтения и письма, оформлять изучаемые правила с использованием мнемотехник. Особенностью 

560

создания таких блокнотов является широкая фантазия учащихся, не ограниченная никакими 

рамками.

Существует  большое  количество  творческих  заданий,  во  время  выполнения  которых 

учитель  не  только  проговаривает  или  прописывает  с  учащимися  изучаемый  материал,  но  и 

может подключать и другие виды деятельности. Одним из таких заданий является создание 

из букв картинок, позволяющих запомнить не только саму букву, но и слово, начинающееся 

с нее. Дети могут активно использовать пластилин, выкладывая из него буквы, слова или же 

создавать аппликацию.

Несомненно,  при  обучении  младших  школьников  не  стоит  забывать  о  различных  видах 

игровой  деятельности  на  уроках,  которая  включает  в  себя  двигательную  активность. 

Потребность  в  элементарной  двигательной  активности  является  простейшим  проявлением, 

формой внутренней мотивации. Так, ученикам можно предложить игру «Покорми акулу», в те-

чение которой ученики кормят нарисованную акулу буквами английского алфавита, или же игру 

«Найди буквы», когда учитель готовит для учащихся ватман с буквами английского алфавита, 

написанными в произвольном порядке. Ученики должны найти букву, произнесенную учителем, 

и хлопнуть по ней хлопушкой.

В заключение следует упомянуть также игры на запоминание слов и правила орфографии – 

лингвистическое лото, крестики-нолики и игру «Найди букву». В игре «Крестики-нолики» игроки 

бросают кубик и читают слово, стоящее по счету в соответствии с выпавшим номером. Если 

игрок смог прочитать слово, он перечеркивает его. В игре «Найди слово» изучаемая лексическая 

единица разделяется на отдельные буквы и раздается учащимся. Ученики должны найти всех 

участников игры и правильно составить слово.

Таким  образом,  данные  подходы  обеспечивают  возможность  выбора  деятельности 

учащимися, регулируют уровень сложности заданий, способствуют развитию самостоятельности, 

обеспечивают положительную обратную связь, обеспечивают двигательную активность, что, в 

итоге, ведет к стимулированию внутренней мотивации. 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: