Сборник материалов V международной научно-практической конференции

605

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 

НА УРОКАХ ХИМИИ И БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ МЕТОД ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 

В РАМКАХ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Н.В. Малютина

КГУ «Средняя школа № 21» город Петропавловск, malutina_nat@mail.ru

« Для того чтобы учащийся по настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, 

которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и 

внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким 

образом, отклик в его переживаниях»

С.Л. Рубинштейн 

Н.  Назарбаев  в  своем  Послании  народу  Казахстана  «Новые  возможности  развития  в 

условиях четвертой промышленной революции» от 10  января 2018 года отмечает, что «нужно 

ускорить создание собственной передовой системы образования, охватывающей граждан всех 

возрастов». При этом «ключевым приоритетом образовательных программ должно стать раз-

витие способности к постоянной адаптации к изменениям и усвоению новых знаний» [1]

Обновленное  содержание  образования  –  это  прежде  всего,  пересмотр    самой  модели 

среднего образования, его структуры, содержания, подходов и методов обучения и воспитания, 

внедрение принципиально новой системы оценивания достижения учащихся. Весь комплекс  

мероприятий  в  рамках  обновления  содержания  образования  направлен  на  создание 

образовательного пространства, благоприятного для гармоничного развития личности.  [2]

Результаты  независимых  от  страны  международных  экзаменов  TIMSS  и    PISA  являются 

объективными  показателями  эффективности  реализации  государственной  образовательной 

политики.  Сегодня  современная  школа  осуществляет  переход  от  простого  транслирования 

знаний  к  интерактивному  и  направленному  на  учащегося  обучению,  которое  вырабатывает 

навыки мышления и познания, функционального применения знаний.

По  результатам  мониторинга,  проведенного  филиалом  АО  НЦПК  «Өрлеу»  Cеверо-

Казахстанской  области  среди  педагогов  на  выявление  трудностей  в  понимании  содержания 

методов,  форм  организации  учебного  процесса  в  условиях  обновленного  содержания 

образования, были отмечены положительные изменения в профессиональной деятельности 

после прохождения курсов в рамках обновления содержания образования. Педагоги оценили 

изменения в методике преподавания как системные и упорядоченные, но также указали, что 

для этих преобразований в педагогической практике необходимо время. [3]

На сегодняшний день существует много методов и приемов, позволяющих учителю плавно 

и эффективно перестроиться на обновленное содержание образования. 

Один из таких методов это метод проблемного обучения, который  в совокупности с активными 

формами и использованием интерактивных технологий  позволяют учителю не только интересно 

провести урок, но и достичь познавательной активности и хороших результатов обучения.

В проблемном обучении знания «не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются 

ими  в  процессе  самостоятельной  познавательной  деятельности  в  условиях  проблемной 

ситуации» [4].

Первый аспект проблемы

Содержательную  основу  проблемного  урока    составляет  проблемный  вопрос.  Главным  

признаком проблемного вопроса является  «возбуждение интереса» (возможно в  рамках одной 

темы, в рамках одного  предмета, для организации  междисциплинарного обучения и т.д.)

Второй аспект проблемы

Организация поиска решения проблемы–ответа на вопрос (!!! - выдвижение  гипотезы или 

гипотез) требования к гипотезе: ее обоснованность, доказательность, проверяемость.

Третий аспект проблемы.

В качестве организационного принципа проблемного урока чаще всего выступает принцип 

совместной деятельности, в основе которого лежит групповой метод обучения с элементами 

дискуссии, обсуждения, игры.

Основные факторы, побуждающие учащихся к активности:



познавательный интерес;

606



продуктивный,



творческий характер деятельности ;



состязательность;



игровой характер

Условиями успешности обучения являются-проблематизация учебного материала (знания - 

дети удивления и любопытства); 

- активность ребенка (знания должны  усваиваться с аппетитом);

- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом

Методические приемы создания проблемных ситуаций

- учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его 

разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять 

факты (побуждающий диалог); 

-  ставит  конкретные  вопросы  (на  обобщение,  обоснование,  конкретизацию,  логику  

рассуждения);

-  определяет  проблемные  теоретические  и  практические  задания  (например, 

исследовательские);

- формулирует проблемные задачи. [5]

На  уроках  химии  и  биологии,  практически  каждый  урок  это  познание  чего-то  нового  и 

интересного.

Например по теме «Степень окисления»  (химия 8 класс) можно провести  эвристическую 

беседу, где учитель задает вопрос: «Водород отдаёт электроны натрию или наоборот?», ожида-

ется ответ, что электроны отдаёт натрий, т.к. у него радиус атома больше. Следующий вопрос 

учителя: «А во что тогда превратился водород?» и вот тут мнения учащихся могут разойись. 

Одни учащиеся считают, что атом водорода, присоединяя электрон, превратился в атом гелия, 

т.к. у него два электрона; другие могут возразить, что у гелия заряд ядра +2, а у данной части-

цы +1. Так что же это за частица? Возникла проблемная ситуация, которую можно разрешить, 

ознакомившись с понятием «ион» [6].

При изучении темы «Азот» (химия 9 класс) достаточно начать урок  с исторической справки 

о  названии  этого  элемента  (  в  переводе  с  лат.  Nitrogenium  –  безжизненный).    Напомнить  о 

значении азота для живых организмов, вспомнить, что этот элемент входит в состав всех клеток 

в  составе  ДНК,  РНК,  а  также  азотных  удобрений.  И  в  итоге  поставить  проблемный  вопрос: 

«Почему  же  ученые  дали  такое  название  этому  элементу?»    А  затем  в  ходе  урока  изучая 

строение атома элемента, выяснить особенность образования тройной химической связи, и 

провести взаимосвязь с физическими и химическими свойствами азота. 

Другой вопрос на эту же тему: «Почему при дыхании, наш организм усваивает из воздуха 

только кислород, а азот, которого 78%, остается в неизменном виде?» При попытке ответить 

ученики вспомнят, что они знают из раздела биологии о процессе дыхания, о составе воздуха 

и зададутся вопросом и действительно, почему? Учителю остается только направить учеников 

на решение этой проблемы.

Такие активные методы обучения как  «Мозговой штурм», «Снежный ком», «Минутка» «Третий 

лишний», «Мнение других людей» - позволяют ученикам открыто выражать свое мнение, более 

глубоко изучать вопрос или дифференцировать его на небольшие задачи,  формируют  навыки 

решения  проблем, отбора ключевой информации  по изученному материалу[7].

Таким  образом,  метод  проблемного  обучения,  который  использовался  в  традиционной 

системе образования и активные методы обновленного содержания образования  позволяют 

учителю через познавательную активность учеников и желание познать неизвестное, достичь 

высоких результатов в обучении.

Учитель  призван  совершать  чудеса.  Их  ждут  от  него  ученики,  и  это  происходит,  если 

смоделированы такие условия, при которых личность ребенка получает наибольшее развитие. 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: