Сборник материалов V международной научно-практической конференции

806

О МЕТОДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГОВ

ДЛЯ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

М.У. Ибраев 

Координационный совет по развитию инклюзивного образования в Акмолинской области, 

председатель, кандидат политических наук, г. Кокше

тау, ibraevdm@mail.ru

М.А. Дударева 

методист областного учебно-методического кабинета  

управления образования Акмолинской области, магистр образования,

г. Кокшет

ау, dudarevatipo@mail.ru

 

Основной  фактор,  существенно  влияющий  на  повышение  уровня  профессионального 

мастерства педагогов, – это четкая, на подлинно научной основе, организация методической 

работы.  Поэтому  особую  актуальность  вызывает  изучение  особенностей  организации 

методического сопровождения образовательного процесса. В педагогической науке к проблемам 

сопровождения педагога обращались многие ученые. Так, А.В. Мудрик трактует сопровождение 

как особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение подростка к социально-

культурным  и  нравственным  ценностям,  необходимым  для  самореализации  и  саморазвития 

[1]. М.Р. Битянова считает, что сопровождение – это система профессиональной деятельности 

педагогического сообщества, направленная на создание социально-психологических условий 

для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия [2]. 

В толковом словаре С.И. Ожегова понятие «сопровождать» трактуется следующим образом: 

«То, что сопровождает какое-либо явление, действие» [3].

При этом термин «сопровождение» появился в педагогике относительно недавно, с конца 

90-х  гг.  XX  века.  В  современной  литературе  не  существует  единого  подхода  к  определению 

самого понятия, его педагогического и методического содержания. 

Е.И.  Казакова  [4],  А.П.  Тряпицына  [5]  рассматривают  сопровождение  в  педагогике  как 

взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных 

проблем  сопровождаемого.  В  трудах  ученых  рассматриваются  также  различные  виды 

сопровождения: психологическое, социально-педагогическое, научно-методическое и др.

Научно-методическое сопровождение профессионального роста педагога рассматривается 

как  научно  обоснованный  способ  взаимодействия  сопровождающего  (наставника,  опытного 

специалиста,  талантливого  сотрудника)  и  сопровождаемого  (педагога),  направленный 

на  непрерывное  саморазвитие  педагога  в  профессии,  обусловленный  количественными 

и  качественными,  содержательными  и  структурными  преобразованиями  его  личности,  к 

поступательному восхождению в профессии [6]. Другими словами, – это процесс, направленный 

на  разрешение  актуальных  для  педагогов  проблем  профессиональной  деятельности: 

актуализация  и  диагностика  существа  проблемы,  информационный  поиск  возможного  пути 

решения проблемы, консультации на этапе выбора пути, конструирование и реализация плана. 

Таким образом, можно сделать вывод, что под сопровождением в педагогике понимается особый 

вид  взаимодействия  с  целью  создания  благоприятных  условий  развития  всех  участников 

учебно-воспитательного процесса, а его сущностными признаками являются помощь в принятии 

решений и взаимодействие.

Одним из приоритетных направлений государственной политики РК в сфере образования  в 

настоящее время является инклюзивное образование. 

Необходимо  отметить,  что  существует  проблема  практической  готовности  педагогов  к 

решению профессиональных задач в условиях инклюзивного образования. Педагоги должны 

уметь  решать  профессиональные  задачи,  эффективно  применять  действенные  методики, 

технологии,  анализировать  положительный  опыт.  Поэтому  работникам  методических  служб 

организаций  образования  всех  уровней  важно  оказывать  методическую  помощь  педагогам, 

непосредственно осуществляющим обучение лиц с особыми образовательными потребностями 

(далее  –  с  ООП).  Необходима  систематическая  работа,  направленная  на  повышение 

профессиональной компетентности, профессионального роста педагогических работников для 

обучения  лиц  с  ООП.  Особенностью  методического  сопровождения  в  условиях  реализации 

инклюзивного  образования,  как  и  в  целом  деятельности  педагога,  является  удовлетворение 

807

актуальных профессиональных потребностей педагога [7]. 

Основными задачами методического сопровождения профессионального роста педагогов в 

рассматриваемом направлении педагогической деятельности, на наш взгляд, являются:

- работа по организации общепрофессионального повышения педагогического мастерства 

педагогов и повышения квалификации для работы в условиях инклюзивного образования;

- организация и контроль за методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса;

- организация и проведение научно-методической работы по новым образовательным тех-

нологиям, их внедрению в учебный процесс, осуществлению контроля обеспеченности препо-

даваемых предметов учебно-методическими материалами;

-  организация  методического  руководства  и  координации  деятельности  организации 

образования в вопросах учебно-методического обеспечения.

Для  того,  чтобы  определить  профессиональную  потребность  педагогов  в  вопросах 

обучения лиц с ООП, работникам методических служб необходимо осуществлять проведение 

диагностических  исследований  –  мониторинг  эффективности  деятельности  отдельного 

педагога и в целом педагогического коллектива. Для успешной организации обучения лиц с 

ООП педагогическому коллективу необходимо выстроить систему организации методического 

сопровождения, основополагающими характеристиками которой являются:

– изучение комплекса медико-психолого-педагогических условий, необходимых для эффек-

тивного  обучения  лиц  с  ООП,  включая  медико-психологическое  обследование,  оформление 

карты помощи педагогам с рекомендациями для обучения в условиях инклюзии;

– непрерывное психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения: использова-

ние методик психодиагностики, позволяющих выявлять индивидуальные особенности ребенка, 

отслеживать динамику его развития, вырабатывать рекомендации для педагогов и родителей, 

связанных с обучением, воспитанием и реабилитацией ребенка;

–  возможность  сочетания  традиционных  и  дистанционной  форм  обучения  (смешанного 

дистанционного  обучения),  когда  отдельные  курсы  или  их  фрагменты  можно  изучать  с 

использованием дистанционных технологий, а другие – в традиционной форме;

–  выделение  интегральных  характеристик  обучающегося  с  помощью  информационно-

коммуникационных  технологий:  показатели  умственного  развития,  темперамент,  личностные 

качества;

–  разработка  и  осуществление  социальной  программы  работы  с  семьей,  обязательное 

включение родителей в процесс обучения;

– интеграция деятельности специалистов, работающих в системе обучения лиц с ООП (ме-

тодические советы, обучающие курсы, семинары, диалоговые площадки; профессиональные 

сообщества, в т. ч. и сетевые; методические дни, мастер-классы и т.п.) [8]. 

Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов в обучении лиц 

с  ООП  –  это  индивидуализированный  поэтапный  процесс  оказания  методической  помощи 

педагогам,  представляющий  собой  взаимодействие  педагога  и  методиста,  направленное  на 

содействие  преодолению  педагогом  возникающих  затруднений  (проектируемое  с  учётом 

готовности и опыта педагога по осуществлению профессиональной деятельности в обучении 

лиц  с  ООП).  Методическое  сопровождение  профессиональной  деятельности  педагогов 

в  обучении  лиц  с  ООП  может  быть  построено  с  учетом  готовности  и  опыта  педагогов  по 

осуществлению профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования, отра-

жающими индивидуальные профессиональные потребности и затруднения педагогов; условий 

информационно-методической среды сопровождения; возможностей разработки и реализации 

индивидуальных  программ  методического  сопровождения  педагогов  в  информационно-

методической среде сопровождения.

Таким образом, деятельность работников методической службы должна быть направлена 

на методическую помощь педагогическим работникам организаций образования по овладению 

ими  специальными  педагогическими  подходами  и  методами  обучения  лиц  с  ООП,  создание 

условий  для  получения  педагогическими  работниками  теоретических  знаний  и  практических 

навыков осуществления образовательной деятельности. 

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: