Сборник материалов V международной научно-практической конференции

902

ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 

М.Ш. Сарсенова 

Учитель русского языка и литературы, Жамбылская область район Т.Рыскулова, село Казах, 

опорная школа имени Мухтара Ауезова, madina.com_73@mail.ru

Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей 

быть оценённым по достоинству. 

У. Джеймс

В настоящее время в педагогической практике существует проблема оценивания учебной 

деятельности.  Старые  методы  оценивания  давно  уже  изжили  себя.  Сегодня  ни  одному  из 

учеников не понравится, как по старому традиционному методу оценивают его работу. Порой 

мы, учителя, не комментируем свое оценивание. Ученики не имеют понятия, за что ему учитель 

поставил ту или иную оценку.  Как и все мои коллеги, я тоже столкнулась с этой проблемой 

оценивания. Я думаю, что многие учителя рассуждают над вопросами -Что такое отметка?  Это 

средство поощрения или наказания? 

Каждый из нас прекрасно понимает, что в современной школе приоритетной целью образо-

вания становится развитие личности, готовой к эффективному взаимодействию с окружающим 

миром, к самообразованию и саморазвитию [1]. Одной из основных задач, которые стоят перед 

системой  отечественного  образования,  является  переориентация  на  подготовку  человека, 

способного самостоятельно принимать решения и точно, эффективно, разумно действовать в 

современном меняющемся мире. Без изменения подходов к системе оценивания в нынешних 

условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей.  

Школьная  система  оценивания  должна  ориентировать  ученика  на  успех,  способствовать 

развитию самооценки, поощрять и стимулировать учение и даже незначительные продвижения 

учащихся,  давать  информацию  об  уровне  выполнения  программы  [2].  С  целью  повышения 

качества  образования,  формирования  у  учащихся  положительной  устойчивой  мотивации  к 

изучению  предмета,  помимо  традиционной  пятибалльной  системы  оценивания,  мы  в  своей 

практике используем такой вид оценивания как оценивание по критериям. Под оцениванием по 

критериям понимается процесс оценивания, основанный на сравнении учебных достижений, 

учащихся  с  четко  определенными,  коллективно  выработанными,  заранее  известными  всем 

участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию 

образования,  способствующий  формированию  учебно-познавательной  компетентности 

учащихся [3]. Данная система оценивания позволяет: 

-  возможность  определить  уровень  подготовки  каждого  обучающегося  на  каждом  этапе 

учебного процесса; 

- возможность получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учеб-

ного года, но и за всё время обучения; 

- дифференцировать значимость оценок, полученных обучающимися за выполнение раз-

личных видов работы (самостоятельная работа, текущий контроль, домашняя, творческая и 

др. виды работ); 

- отражать текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда;

- повысить объективность оценки знаний [4].

Оценивание  осуществляется  по  заранее  определённым  критериям.  Уровень  учебных 

достижений каждого ученика (знания, умения, навыки) оценивается по критериям и показателям, 

выделенным в соответствии с требованиями ГОСО РК. 

Методы критериального оценивания серьезно отличаются от традиционных, при которых 

учащиеся становятся заложниками таких факторов, как настроение учителя, его отношение к 

данному ребенку [3]. Один учитель оценивает выученный урок, другой выставляет отметку за 

знание всей темы, третий примешивает сюда оценку поведения. Это приводит к тому, что тра-

диционная система оценивания не способствует становлению и развитию самооценки, мало 

способствует  эффективному  обучению.  Необходимо  создание  психологической  комфортной 

образовательной среды для мотивации ученика к успешной учебной деятельности. Сегодня, 

применяя систему критериального оценивания на своих уроках, я вижу уже другой результат. 

903

У  учащихся  проявляется  самостоятельная  познавательная  деятельность.  Так  же  меняется 

деятельность  учителя,  ему  предоставляется  другая  роль.  Он  направляет  мысль  ученика  в 

нужное  русло  самостоятельного  поиска,  помогает  выбирать  источники  информации.  Таким 

образом, на уроках, учитель выступает как консультант. Меняется и роль школьников в учении: 

они становятся активными участниками на уроке, деятельность в рабочих группах помогает им 

научиться работать в «команде», сотрудничать в коллективе.  Школьники свободны в выборе 

способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.  Именно, для достижения 

поставленной  цели  ученику  помогает  система  критериального  оценивания.    Ученики  могут 

самостоятельно      создать  несколько  критерий  оценивания  к  одному  заданию.  Оценивание 

производится  на  основании  уровней,  которые  создаются  под  каждый  критерий.  Количество 

уровней  и,  соответственно,  баллов  определяется  их  содержательным  наполнением.  Баллы, 

выставленные по всем критериям, регистрируются и суммируются. 

Каждый критерий оценивания – это цель образования, которая является по своему содер-

жанию синтетической, то есть, включает предметные и развивающие цели [6]. Например, кри-

терий  «Коммуникация»,  предполагает  не  только  умение  использовать  предметные  термины 

в  устной  и  письменной  речи,  но  и  развитие  собственно  коммуникативных  навыков  ученика.   

При критериальном оценивании ученики получают возможность оценивания своего развития 

за  период  времени,  то  есть  сравнение  его  с  самим  собой.    Наличие  критериев  и  уровней 

предоставляет ученику возможность осуществлять самооценивание и модерацию.

Повышение качества образовательного процесса тесным образом связано с повышением 

качества  знаний  и  успеваемости  учащихся,  без  формирования  положительной  мотивации 

учащихся  это  решить  невозможно.  Критериальное  оценивание  способствует  снижению 

тревожности ученика, формированию положительной мотивации.  Учитель превращается из 

сурового судьи в заинтересованного помощника и консультанта. Между учителем и учеником 

исчезает  зона  конфликта,  оценивание  превращается  в  совместную  работу  по  критериям, 

принятым  обеими  сторонами.  Открытость,  прозрачность  самого  процесса  оценивания, 

возможность  высказать  свою  точку  зрения  помогают  ученику  стать  настоящим  субъектом 

своего обучения.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: