Сборник материалов VIІІ международной научной конференции студентов и молодых ученых «Наука и образование 2013»

525 

 

Ал 1981 жылы КСРО мҧнай ӛнеркәсібі министрлігінің қҧрамында «Актюбинск-нефть» 

ӛнеркәсіптік  қауымдастығы  қҧрылып,  1983  жылы  желтоқсан  айында  «Актобемҧнайга» 

акционерлік қоғамдығына айналды. 

 

Ақтӛбе  облысының    батыс  бӛлігінің  ӛте  ҥлкен  аумағы  негізінен  Каспий  маңы 

ойпатының шығыс бӛлігінің мҧнай мен газға бай аумағында орналасқан. ХХ ғасырдың соңғы 

ширегінде  жҥргізілген  мҧнай  және  газ  зерттеу  экцпедицияларының  жҧмыстарының 

нәтижесінде бірқатар кен орындары пайда болып, соның нәтижесінде олар қазір даму ҥстінде. 

Атап  айтар  болсақ,  1971  жылы  Кеңқияқ,  1978  жылы  –Жаңажол  және  Безобы,  1933  жылы 

Ҧрықтау және Кеңқияқ, 1989 жылы Шығыс Ақжарлы және Шығыс  Жағабҧлақ,  1990 жылы  –

Жаңатаң, 1992 жылы –Лақтыбай, 1994 жылы Кӛкбҧлақ кен орындары пайда болды. 

 

Жоғарыда  аталған  кен  орындарының  ашылуына  сол  кезде  зерттеу  жҧмыстарымен 

айналысатын  экспедиялардың  ролі  ӛте  ерекше    болды.  Климаттың  қатаң  жағдайларына 

қарамастан  олар  жыл  бойы  зерттеу  іс-шараларымен  айналысып,  бірнеше  кен  ошақтарының 

ашылуына  ӛздерінің  септігін  тигізді.  Сонымен  қатар  ашылған  мҧнай  кен  орындары    Ақтӛбе 

облысында мҧнай ӛндіретін ӛнеркәсіптерді қалыптастырып, сол жерде мекен ететін халықтың 

әлеуметтік тҧрмыс тіршілігін жақсартты. 

 

Тҧран  ойпатының  шығыс  бӛлігінде  яғни  Ақтӛбе  облысына  қарасты  жерлерде  мҧнай 

және  газ  кен  орындарын  зертеу  жҧмыстарын  жҥргізуде  академик  А.Л.  Яншин    және  Ақтӛбе 

облысының КПК-ның облыстық комитетінің алғашқы секретарі В.А. Ливенцовтың орасан зор 

еңбектерін атап ӛтсек болады. А.Л. Яншин жоғарыдағы органдардың алдында Ақтӛбеде жеке 

ҥлкен мҧнай әздестіретін экспедицияның ашылу керектігін айтты.  В.А. Ливенцовта  Қазақстан 

және  КСРО  геология  министрлігіне  жолығып  осындай  іс-шараларды  бҧл  аумақта  жҥргізудің 

соншалықты маңызды екендігін білдірді. Бҧл екеуінің ҧсыныстар жоғарыда қабылданып, 1981 

жылы Ақтӛбе де «Актобенефть» және «Актюбенефтегазразведка» деген екі жаңа ҧйым пайда 

болды.  

 

Сонымен  қатар  бҧл  ӛңірдің  мҧнай  ӛнеркәсібінің  дамуында    танымал  ғалымдар 

Бӛлекбаев, И.Б. Дальян, М.С. Трохименко және т.б. еңбектері оразан зор роль атқарды. 

 

Келесі кезекте Ақтӛбе облысының мҧнай-газ ошақтарына тоқталып ӛтсек. 

 

Шҧбарқҧдық кен орны. Ақтӛбе облысынан 135 км қашықтықта оңтҥстік-батыс бӛлігінде 

Темір қаласында орналасқан. 1931 жылы негізі қаланды. 910 кг/м

3 

  тығыздығы бар мҧнайдың 

53,1  пайызы  шайыр  және  асфалтень,  1,5  пайызы  парафин,  0,6  пайызы  кҥкірт.  Кен  орны 

пайдалану ҥстінде. 

Кеңқияқ мҧнай кені, Ақтӛбе облысы Темір ауданында, Ақтӛбе қаласынан оңт.-батысқа 

қарай 250 км жерде орналасқан. Кен орны 1959 ж. ашылған. Кеңқияқ мҧнай кені қҧрылымдық 

жағынан  тҧз  кҥмбезімен  байланысты.  Тҧз  ҥстіндегі  қимада  белгілі  болған  9  мҧнайлы  қабат 

юра,  триас  және  пермь  кезеңі  жыныстарында  орналасқан.  1971  ж.  тҧз  астындағы  тӛм.  пермь 

кезеңі  шӛгінділерінде  тағы  5  ӛнімді  қабат,  ал  1979  ж.  ортаңғы  карбон  кезеңінің  карбонатты 

қабаттарында ҥлкен мҧнай шоғыры анықталған. Ӛнімді мҧнай қабаттары 160 м-ден 4300 м-ге 

дейінгі  тереңдікті  қамтиды.  Қима  қҧмтас,  алевролит,  гравелит,  саз  және  аргиллиттерден 

қҧралған. Мҧнайдың тығызд. 0,876 – 0,909 г/см3, қҧрамындағы кҥкірттің мӛлш. 0,43 – 0,81%, 

парафині 0,37 – 2,97%, шайыры 6,2 – 11,4%. Кен орнында барлау жҧмыстары аяқталған. 

 

1.1.2 Ақжар кен орнының зерттелуінің тарихы  

Қазіргі  кезде  белгілі  тҧз  кҥмбезді  Ақжар  қҧрылымының  орнында  1950жылы 

Гравиметриялық зерттеулерден кейін жҥргізілген геологиялық тҥсіру жҧмыстары жҥргізілген. 

90-шы жылдары кен орнында алдын-ала барлау жҧмыстары ӛткізілді. Ақжар, Шығыс Ақжар - 

Каспий  маңы  ойысының  шығыс  ернеуіндегі  мҧнай  кенорны.  Ақтӛбе  облысында,  Жарқамыс 

кентінен  солтҥстік-шығыста  40  км  қашықтықта  орналасқан.  Қҧрылым  1980-1984  жылы  жете 

нақтыланған.  Іздестіру  бҧрғылауы  1985  жылы  барлау-бҧрғылауы  1990  жылы  басталды, 

кенорын  1989  жылы  ашылды.  Кенорын  тӛменгі  пермнің  ассель-артин  шӛгінділерінің  беті 

бойынша бӛлінетін  ассиметриялы брахиантиклин қатпардан орын алған. Екі  шағын  кӛтеріңкі 

қҧрылым  солтҥстік-шығыс  бағытта  созылған,  ӛлшемдері  31*9  км,  амплитудасы  300-350  м. 

Іздестіру бҧрғылауы 4870-5060 м тереңдіктер аралығындағы тӛменгі пермнің артин жікқабаты 

526 

шӛгінділерінің ӛнімділігін анықтады. Анықталған мҧнай жатыны қойнауқаттық, тектоникалық 

тҧрғыдан  қалқаланған,  ондағы  су-мҧнай  жапсары  -4912  м  тереңдікте.  Жинауышы  аралас, 

терригендік, ашық кеуектілігі 13,3%. Қалыңдығы 100 м-ден астам кунгур жікқабатына тиесілі 

ирен  свитасының  тҧзды  шӛгінділері  жатын  жапқышы  болып  саналады.  Мҧнайлы  бӛліктің 

ауданы 8,9 км2, мҧнай жатынының биіктігі 325 м, мҧнайға қаныққан қалыңдық 59,4 м, қанығу 

коэффициент 0,654. Қанығу қысымы мен қойнауқаттық қысым тең елшемді - 93,12 МПа, қабат 

температурасы  93°С.  25,5  мм-лік  штуцердегі  мҧнай  шығымы  (ӛнімі)  696,4  м3/тәу. 

Қойнауқаттық мҧнайдың газбен қанығу дәрежесі 324 м3/т. мҧнайы жеңіл, тығыздығы 826-837 

кг/м3, қалыпты жағдайлардағы тҧтқырлығы 9,47 Сет, аз кҥкіртті (0,1-0,29%) аз парафинді (1-

5,8%)  және  аз  ғана  мӛлшерде  шайырлар  мен  асфальтендер  бар.  Метанды  кӛмірсутектердің 

мӛлшері 89,06%, хошиісті кӛмірсутектер мӛлшері - 7,25%.Ҧйрықтау мҧнай-газ конденсаты кен 

орнында  мҧнайдың  1362  мың  тонна,  5686  мың  тонна  конденсат,  газдың  39797  млн.  м

3 

қоры 

бар.  

 

Онжылдықтың  басым  бағыттары  айқындалып,  дамудың  жаңа  сатысына  аяқ  басқан 

мемлекеттің  келер  кҥнге  жасаған  жоспары  нақтыланды.  Ел  экономикасының  ӛрлеу  кезеңі 

Қазақстан ҥшін жаңа мҥмкіндіктерге жол ашады. Жыл сайын Президент Нҧрсҧлтан Назарбаев 

елдің басым бағыттарын айшықтай тҥсетін, әлеуметтік-экономикалық ахуалды ӛрге сҥйрейтін 

Жолдауын  халыққа  арнап  келеді.  Биылғы  «Болашақтың  іргесін  бірге  қалаймыз»  атты 

Жолдауында тәуелсіз Қазақстанның алдағы даму жолында атқаратын істері нақты кӛрсетілген. 

Ӛткен  жылдың  ӛзінде  Ҥдемелі  индустриялық-инновациялық  даму  бағдарламасы  бойынша 

Ақтӛбе облысында 24 жоба қатарға енді. 

 

 

 

 

 

Қолданған әдебиеттер тізімі 

 

1.

 

Камалов Н.Г., Ван Чжунцай. 100 лет нефтяной промышленности Казахстана. Актобе,1999 

2.

 

Дальян И.Б История открытия актюбинской подсолевой нефти //Эврика. 1999 №35. 

3.

 

Ақтӛбе облысының әлеуметтік экономикалық дамуы 2008-2009...-Ақтӛбе,2005 

 

 

УДК 372.981 

ПРЕПОДАВАНИЕ  УРОКОВ  ГЕОГРАФИИ  НА  ОСНОВЕ  МОДУЛЬНОЙ 

ТЕХНОЛОГИИ (НА ПРИМЕРЕ КУРСА 8 КЛАССА «ГЕОГРАФИЯ КАЗАХСТАНА») 

 

Мажитова Д.З.,mazhitova_dina@mail.ru 

Мажитова Г.З.,

mazhitova_gulnur@mail.ru

 

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, Петропавлск  

Научный руководитель – к.б.н., доцент, П.С.Дмитриев  

 

Вопросу  внедрения  в  учебный  процесс  модульной  технологии  обучения  уделяли 

внимание  Г.К.  Селевко,  М.В.  Кларин,  В.П.  Беспалько,  П.А.  Юцявичене,  И.Б.  Сенновский. 

Данными авторами разработаны теоретические основы модульной технологии. 

Модульная  технология  предполагает  объединение  различных  форм  учебной  работы  в 

единый  блок  уроков  по  теме,  расширяет  возможности  использования  различных  методов 

обучения,  включения  в  урок  самостоятельной  деятельности  учащихся,  дифференциацию. 

Благодаря  чему  происходит  интенсификация  процесса  обучения  на  уроках.  Сам  модуль 

представляет  некую  функциональную  часть  учебного  процесса  [1],  имеющего  четкую  цель, 

которую  школьники,  достигнут  в  том  случае,  если  выполнят  все  задания  данного  модуля, 

причем большей частью деятельность эта самостоятельная. 

Нами  проведена  опытно-экспериментальная  работа  по  использованию  модульной 

технологии  обучения  на  уроках  географии  с  целью  активизацию  учебной  деятельности 

школьников. Теоретическую основу исследования составили концепция активизации учебной 

527 

деятельности  (В.С.  Данюшенков,  Т.В.  Машарова,  Т.И.  Шамова,  Г.И.  Щукина);  теория 

развивающего  обучения  (В.В.  Давыдов,  Д.Б.  Эльконин  и  др.);  концепция  дифференциации  и 

индивидуализации  обучения  (Т.М.  Ковалева,  И.  Унт);  исследования  в  области  методов 

обучения  (Ю.К.  Бабанский,  И.Я.  Лернер,  П.И.  Пидкасистый,  М.Н.  Скаткин,  Б.П.  Онищук  и 

др.).  Исследование  проводилось  на  базе  8  классов  Средней  общеобразовательной 

инновационной школы № 1 им. Айтхожина г. Петропавловска. 

Предварительно  на  начальном  этапе  опытно-экспериментальной  работы  был  проведен 

анализ  достижений  школьников  за  первую  учебную  четверть  и  определены 

экспериментальный  (8  «а»  -  28  учащихся)  и  контрольный  (8  «б»  -  26  учащихся)  классы.  В 

экспериментальном классе проведение учебных занятий осуществлялось на основе модульной 

технологии, в контрольном – преподавались традиционные уроки различного типа. 

Ведущая  идея  исследования  сводилась  к  поиску  способов  представления  учебного 

материала  в  модуле  в  виде  «учебных  элементов»  и  организации  процесса  модульного 

обучения,  позволяющих  активизировать  познавательную  деятельность  учащихся  на  уроках 

географии.  Показателем  активизации  учебной  деятельности  школьников  для  нас  служило  не 

только  повышение  интереса  и  мотивации  со  стороны  учащихся  к  изучению  учебного 

материала,  но  и  в  первую  очередь  отражение  их  на  качестве  знаний  учащихся.  Измерение 

качества знаний учащихся осуществлялось с помощью оценки их достижений на начальном и 

конечном этапах экспериментальной работы. 

На  первом  этапе  исследования  нами  была  разработана  модульная  программа  для 

изучения  блока  «Климат  и  агроклиматические  ресурсы  Казахстана»  (8  класс).  На  ее  основе 

разработаны  модульные  уроки,  которые  были  апробированы  на  втором  этапе 

экспериментального  поиска.  Весь  учебный  материал  данного  блока  был  разбит  на  модули, 

соответствующие  одному  учебному  занятию  (уроку).  Модуль  совпадал  с  темой  учебного 

предмета.  В  каждом  модуле  измерялось  и  оценивалось  все:  задание,  работа,  посещение 

занятий, стартовый, промежуточный и итоговый контроль учащихся. 

Модули  состояли  из  учебных  элементов  –  относительно  самостоятельных  фрагментов 

урока – и строились с учетом назначения информационного материала, его полноты, сочетания 

комплексных,  интегративных  и  частных  дидактических  целей,  реализации  обратной  связи  и 

методического  обеспечения.  Большая  работа  при  этом  проведена  при  разбивке  учебной 

информации  на  «элементарные  порции»,  выявлении  логических  и  психолого-педагогических 

связей между ними, актуализации самоконтроля самим обучающимся. 

Модули  являлись  своего  рода  инструкциями  для  самостоятельной  работы  школьников, 

где  четко  указывалась  цель  усвоения  модуля  (урока)  и  каждого  УЭ  (учебного  элемента); 

задания  для  выполнения  разного  уровня  сложности;  материалы  для  работы  (ссылки  на 

источники, приложения); указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом 

–  выучить,  составить  конспект,  решить  задачу  и  т.  д.);  формы  контроля,  определяющего 

степень  усвоения  учебного  материала  (письменный,  устный,  взаимный  контроль, 

самоконтроль  и  т.  д.)  [2].  Для  оценивания  работы  учащихся  экспериментального  класса 

применялась «рейтинговая система».  

Система  занятий  строилась  согласно  общепринятой  схеме  использования  модульной 

технологии  в  учебном  процессе:  учащиеся  знакомятся  с  планом  работы  над  модулем,  им 

сообщается  минимум  знаний,  умений,  навыков  по  модулю  и  требования  к  ним.  Далее 

учащиеся работают непосредственно с заданиями модуля. В таблице 1 представлен Модуль 1 

Блока  «Климат  и  агроклиматические  ресурсы  Казахстана».  Аналогичный  модуль  получал 

каждый учащийся экспериментального класса перед началом урока. 

Таблица 1 

Модуль 1. «Климатообразующие факторы. Солнечная радиация» 

Учебный 

элемент 

Учебный 

материал 

Содержание занятия 

Рекомендации 

УЭ 0 

 

Интегрирующая цель. 

По  завершении  работы  над  учебным 

 

528 

материалом учащийся должен: 

Знать:понятия  климат,  климатообразующие 

факторы, 

солнечная 

радиация, 

виды 

солнечной радиации  

Уметь: различать виды солнечной радиации, 

читать карту суммарной солнечной радиации  

Увидеть:  связи  климата  с  компонентами 

природы и хозяйства 

УЭ 1 

Физическая 

география 

Казахстана 8 

класс,  атлас, 

контурная 

карта 

Цель: усвоить понятие «климат» 

Задания: 



 

Прочтите  внимательно  текст  на  стр.  78-79 

учебника 



 

Ответьте на вопросы: 



 

Что называется климатом? 



 

Какой  климат  на  территории  нашей 

страны? 



 

Назовите 

особенности 

резко 

континентального климата 



 

Какие вам известны климатические пояса? 



 

Назовите 

особенности 

умеренного 

климатического пояса 



 

Что такое амплитуда температур? 



 

Запишите  определение  понятия  «климат»  в 

тетрадь 

Контроль: осуществляется одноклассником, 

за  каждый  правильный  ответ  ученик 

получает по 1 баллу 

 

 

Устно 

 

Устно.  Работа 

в 

парах. 

Учащиеся 

поочереди 

отвечают 

на 

вопросы 

 

 

 

 

Работа 

в 

тетради 

Заполните 

контрольный 

лист 

УЭ 2 

Физическая 

география 

Казахстана 8 

класс,  атлас, 

контурная 

карта 

Цель: 

систематизировать 

знания 

о 

климатообразующих факторах  

Задания: 



 

Используя  текст  учебника  на  стр.  79, 

составить  кластер  «Климатообразующие 

факторы» 

 

 

 

Контроль: 

ученик, 

который 

первым 

выполнил задание, и выполнил его правильно 

получает 5 баллов, остальные по 2 балла – за 

правильно выполненную работу 

 

 

 

Работа 

с 

учебником 

Перечертить 

кластер 

в 

тетрадь 

и 

заполнить 

пустые ячейки 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заполните 

контрольный 

лист 

УЭ 3 

Физическая 

география 

Казахстана 8 

Цель:  сформировать  понятие  «солнечная 

радиация» 

Задания:  

 

 

 

529 

класс,  атлас, 

контурная 

карта 



 

Дать  понятие  всем  видам  солнечной 

радиации 

 

 

 

Работа 

в 

тетради 

1 балл 

 

 

Наибольшее  отражение  солнечных  лучей 

свойственно снегу – 85-95%. 

Зеленые леса отражают 10-20% 

Поверхности пустынь – 29-35% 



 

Сформулировать вывод. Какое влияние на 

формирование 

температур 

оказывает 

подстилающая поверхность? 

 



 

Используя  карту  суммарной  солнечной 

радиации на территории Казахстана в атласе 

или  учебнике  (80-81),  определите,  как 

изменяется  величина  суммарной  солнечной 

радиации с севера на юг.  

 



 

Проанализируйте текст  учебника (стр. 80-

81).  Объясните,  почему  температура  на 

севере ниже, чем на юге 

Контроль:  оценивает  учитель.  За  каждый 

вид письменной работы ученик получает по 1 

баллу,  в  случае  правильно  выполненной 

работы, за устный ответ – 2 балла 

Выпишите 

в 

тетрадь  данные 

факты  

 

Письменная 

работа 

в 

тетради. 1 балл 

 

Работа 

с 

атласом 

и 

учебником, 

результаты 

запишите 

в 

тетрадь 

Устно 

 

УЭ 4 

 

Выходной контроль: 

Выполните тестовые задания в приложении 

 

 

 

Самостоятельно  оцените,  достигли  ли  вы 

цели. Для этого вернитесь к началу модуля и 

прочитайте,  какие  пред  вами  стояли  цели. 

Подсчитайте  общее  количество  баллов, 

полученных  за  обобщение  и  работу  по 

модулю  в  течение  урока.  Определите  по 

шкале  баллов  свою  оценку  и  запишите  ее  в 

контрольный лист 

За 

каждый 

правильный 

ответ 

по 

2 

балла 

 

Оценки: 

«5»  –  20-18 

баллов 

«4» – 17-15 

«3» – 14-10 

«2» – менее 10 

Домашнее задание: Прочитать § 20, ответить на вопросы 1, 2 устно. Опишите погоду за 

2-3 дня. Выполнить карту «Суммарная солнечная радиация на территории Казахстана» 

 

Данный модуль предполагал различные виды деятельности  учащихся:  самостоятельную 

работу, работу в группах, парах. 

Перед началом эксперимента, нами определена базовая подготовленность учеников через 

входной  контроль.  Результаты  среднего  балла  оценки  знаний  входного  контроля  учащихся 

экспериментального и контрольного классов представлены на рисунке 1. 

530 

 

 

Рисунок 1. Динамика среднего балла входного контроля 

Наблюдения  за  деятельностью  учащихся  в  ходе  эксперимента  показало,  что  изменение 

методики  преподавания  географии  на  основе  модульного  подхода,  изменило  отношение 

учащихся  к  процессу  обучения,  был  заметен  повышенный  интерес  и  внимание  учащихся  к 

изучению  учебного  материала.  Интеграция  различных  форм  и  видов  деятельности  дала 

возможность учащимся в большей степени самореализоваться, а рейтинговый контроль явился 

сильнейшим стимулом учебы. 

Сравнительный  анализ  динамики  уровней  обученности  в  экспериментальном  и 

контрольном классах, с целью выявления эффективности модульной технологии проведен на 

основе  среднего  балла  выходного  контроля  по  блоку  «Климат  и  агроклиматические  ресурсы 

Казахстана».  Результаты  сравнения  отражены  на  рисунке  2.  В  экспериментальном  классе 

заметно повышение среднего балла, в контрольном – снижение. 

 

Рисунок 2. Динамика среднего балла выходного контроля 

 

Проведенная  оценка  результатов  обучения  с  использованием  модульной  системы 

организации  учебного  процесса  дает  возможность  предполагать  эффективность  проводимой 

работы.  Как  показал  опыт,  необычная  организация  занятий  в  рамках  модульной  технологии 

активизирует, стимулирует учебную деятельность, развивает познавательный интерес.  

Таким образом, модульное обучение является комплексной педагогической технологией, 

предлагающей  оптимальное  решение  вопросов  активизации  самостоятельной  учебной  и 

познавательной,  а  также  практической  деятельности  школьников.  Изучение  географии 

посредством  внедрения  в  учебный  процесс  модульной  технологии  обучения  позволит 

учащимся  осознанно  воспринимать  объемный  теоретический  материал  учебников,  благодаря 

использованию  различных  видов  и  форм  деятельности,  что  приведет  к  развитию  не  только 

глубоких и прочных знаний, но и мотивации обучения. 

 

531 

 

Список использованных источников 

 

 

1.

 

Методика  обучения  географии  в  общеобразовательных  учреждениях:  учебное  пособие 

для студентов вузов / Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А. и др.; под ред. И.В. Душиной. 

– М.: Дрофа, 2007. – 509 с. 

2.

 

Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология обучения географии 

в школе. – М.: Дрофа, 2004. – С. 121. 

 

жүктеу/скачать 15,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: