Тип  урока:  урок  внеклассного  чтения  с  использованием  национально  регионального компонента.  Формы работы учащихся

21 

Таблица 1. Структура и ход урока 

 

№ 

Этап 

Деятельность учителя 

Деятельность учащихся 

Время 

(в мин) 

1. 

Организационный 

момент 

Создание атмосферы учебного 

сотрудничества. 

 

1 мин 

Приветствует учащихся, выявляет настрой 

учащихся на совместную деятельность. 

Приветствуют учителя 

2. 

Этап «Вызов» 

Слайд № 2. 

Слово учителя: 

9 мая 1945 года закончилась Великая 

Отечественная война. В 2015 году мы 

праздновали 70 лет победы. Наш народ 

достойно выстоял в этой войне. В Великую 

Отечественную войну во многих семьях отцы 

ушли на фронт защищать Родину, а их 

маленькие дети остались дома. В тылу, на 

долгие годы, став опорой семьи. 

Сегодня наш разговор пойдёт о детях 

военных лет. В тяжёлое лихолетье они 

заменили своих отцов в тылу, взвалив на свои 

худенькие детские плечи груз взрослой 

ответственности. 

Дома вы читали рассказ Ивана Торопова – 

известного писателя Республики Коми – 

«Шуркин бульон». Именно об этом рассказе у 

нас пойдёт речь на уроке. 

У вас на столе лежит рабочая карта. 

Сегодня вы будете работать по ней. 

Подпишите её. 

 

10 мин 

Слайд № 3. 

−

 

Знакомы ли вы с творчеством Ивана 

Торопова? 

 

Слайд № 4 – 6. 

Презентация о творчестве, краткая 

информация. 

Записывают основную 

информацию. 

Слайд № 7. 

−

 

Как вы думаете, почему рассказ назван 

«Шуркин бульон»? 

−

 

Назовите год, в котором происходят 

действия. 

Ответы учащихся, 1944, 

разгар войны. 

3.  Этап осмысления 

−

 

Что мы узнаем в самом начале рассказа? 

Ученики отвечают: «Мать 

умерла, отец на фронт 

ушёл».  

22 мин 

−

 

Кто действующие лица данного рассказа? 

Перечислите их. 

Действующие лица – 

Федя, Митя, Шурка, 

дедушка, мать, Анна Ош 

−

 

Какие они, герои рассказа? Над этим 

вопросом вы поработаете письменно по 

группам. Вам необходимо дать ответ на 

вопрос, подтвердив свой ответ примерами 

из текста. 

Работа в группах, затем 

рассказ одного учащегося 

из группы 

22 

№ 

Этап 

Деятельность учителя 

Деятельность учащихся 

Время 

(в мин) 

Слайд № 8. 

1 группа: о Феде. 

2 группа: о Шурке. 

3 группа: о дедушке. 

Федя: 14 лет, старший из 

братьев, трудолюбивый, 

ответственный, охотник. 

Шурка: младший, 

ангелочек, кудрявый, 

голубые глаза, красивый. 

Дедушка: посоветовал, 

как вылечить Шурку, 

руки сухие, костлявые, 

осмотрел Шурку как 

фельдшер. 

После каждого выступления, кратко 

обобщаем информацию и записываем в 

рабочую карту. 

 

Слайд № 9. 

−

 

И. Торопов обращает наше внимание в 

рассказе и на красоту родной природы. 

Описывая северную природу, автор 

использует большое количество 

изобразительных средств. 

Эпитеты: чёрная земля, 

холодная вода. 

Сравнения: грузди 

огромные, как тугие 

колокола, и малюсенькие, 

будто выточенные. 

Метафора: Тропка 

черным швом лежит 

поперёк. 

Олицетворение: Заяц 

сбросил зимнюю шубу, 

лес шумит. 

Риторические 

восклицания: Сколько 

жути в лесу ночью! 

Риторические вопросы: 

Кто ж это? Зверь ли, 

птица? 

Звукоподражания: Бо-бо-

бо. 

Слайд № 10. 

−

 

Я вас попрошу в парах составить таблицу 

«Художественно-изобразительные 

средства». Найдите пейзажные отрывки в 

рассказе. 

Отвечают по таблице. 

Рассказ ведётся от лица 

Феди. 

После составления, обмениваемся примерами 

устно. 

 

−

 

В тексте много просторечных слов и 

выражений, как вы думаете почему? 

Найдите такие слова. 

Ружьишко, ихнюю, 

отсюдово. 

Слайд № 11. 

−

 

Попробуйте пересказать отрывки 

неудачных попыток Феди на охоте. 

Делают выборочный 

пересказ. 

−

 

Чем заканчивается рассказ? Удалось Феди 

поймать дичь? 

Да. 

23 

№ 

Этап 

Деятельность учителя 

Деятельность учащихся 

Время 

(в мин) 

4. 

Этап обобщения 

Слайд № 12. 

−

 

Как вы думаете, почему дети попали в 

такую ситуацию? 

Ответы учащихся: 

Военное время. 

8 мин 

−

 

Кто для вас Федя? 

Герой, заботливый брат. 

Много ли было в годы войны таких семей, 

состоящих из одних детей? 

Много. 

Слово учителя. 

Действительно, таких семей, как у Феди по 

всей стране и в нашей республике в годы 

войны было много. В судьбе главного героя 

прочитывается история страны, судьба его 

сверстников. 

 

−

 

Чему учит рассказ «Шуркин бульон»? 

Состраданию, 

сплочённости, добру. 

Слайд № 13. 

−

 

Создание небольшого кластера в рабочей 

карте. 

Создают кластер. 

5. 

Этап рефлексии 

Слайд № 14. 

−

 

Что вам запомнилось больше всего? 

−

 

Что огорчило? 

−

 

Что взволновало? 

 

3 мин. 

6. 

Итог 

Слайд № 15. 

−

 

Запишите домашнее задание: написать 

отзыв на рассказ «Шуркин бульон». 

Записывают домашнее 

задание. 

1 мин 

Оценки. 

−

 

Спасибо вам, ребята, за работу на уроке. 

−

 

Читайте произведения писателей 

Республики Коми. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

24 

Приложение № 1. 

Приложение № 1. Рабочая карта. 

 

 

Рабочая карта ________________________________________________________ 

Тяжёлый мир детства героев рассказа И. Торопова «Шуркин бульон». 

Краткая информация о биографии и творчестве И. Торопова: 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

__________________________________________________________________________ 

Герои рассказа: 

1.

 

Федя __________________________________________________________________ 

2.

 

Шурка ________________________________________________________________ 

3.

 

Дедушка _______________________________________________________________ 

Таблица «Художественно-изобразительные средства» 

 

Название средства 

Пример 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чему учит 

рассказ? 

25 

Приложение № 2 

Приложение № 2. Презентация к уроку. 

 

Презентация к уроку 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

26 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

27 

Знакомый незнакомец… 

(конспект урока литературы в 10 классе) 

Койнова  Г.А.,  учитель  русского  языка  и  литературы  МАОУ  «СОШ  №  31»  г.  Сыктывкара.  «Знакомый  незнакомец…»  (конспект  у  рока 

литературы в 10 классе) 

 

Койнова Галина Альгирдовна, 

учитель русского языка и литературы 

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» 

г. Сыктывкара 

 

Первый урок в 10 классе по творчеству Фёдора Ивановича Тютчева. 

Цели: 

−

 

Создать  условия  для  ознакомления  с  фактами  биографии  поэта  на  основе 

разных источников информации, для выявления некоторых особенностей его 

поэтики. 

−

 

Показать  глубокое  чувство  природы  в  творчестве  Тютчева,  способствовать 

воспитанию у учащихся любви к природе, патриотизма. 

−

 

Способствовать развитию умений работать с текстом: извлекать необходимую 

информацию  из  текстов  различных  жанров,  отделять  новое  от  известного, 

делать  выводы;  умения  осознанно  и  произвольно  строить  речевое 

высказывание. 

Оформление: 

Доска: тема урока, эпиграф к уроку. 

Оборудование: компьютер (презентация), карточки с раздаточным материалом. 

Ход урока 

1. Организационный момент. 

2. Стадия вызова. 

1) Сегодня мы начнём разговор о творчестве поэта, который для многих из вас (для 

большинства из вас) является знакомым незнакомцем. 

2) Давайте послушаем его стихи. 

Я  даю  слово  тем,  кто  готовил  выразительное  чтение  стихов  этого  поэта: 

произнесите название и прочтите. 

Выразительно чтение наизусть стихов Тютчева о природе, изученных в начальной 

и  основной  школе:  «Зима  недаром  злится…»  (98),  «Неохотно  и  несмело…»  (121), 

«Весенние  воды»  (60),  «Весенняя  гроза»  (36),  «Осенний  вечер»  (65),  «Чародейною 

зимою» (163) и другие стихотворения. 

Цель  этой  работы  –  не  только  эмоциональное  погружение  в  поэзию,  но  и 

выявление наиболее ярких и характерных особенностей тютчевских стихов о природе. 

3) Отзовитесь, кому знакомы, если не все, то хотя бы одно-два стихотворения. Если 

знакомо, то, которое. 

Если бы вы не получили предварительного домашнего задания, смогли бы назвать 

автора? 

Вот  и  получается,  что  Фёдор  Иванович  Тютчев,  поэт  XIX  века,  вошедший  в 

русскую  литературу  современником  Пушкина  и  завершивший  свой  творческий  путь, 

когда вершин славы достигли Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский, М.Е. Салтыков-Щедрин, 

является для нас знакомым незнакомцем. 

28 

Л.Н.  Толстой,  который  в  общем-то  очень  сдержанно  относился  к  стихам,  назвал 

Тютчева поэтом, без которого «нельзя жить». И вот мы, спустя 2 века с его рождения, и 

не живём без него. 

3. Стадия осмысления. 

1) Что общего между прочитанными стихами? 

Действительно, природа – одна из главных тем Тютчева. Его называют мастером 

пейзажной лирики. Открывают ли вам прочитанные стихи Тютчева человека? (ответы 

учащихся: внимательный, чуткий, чувствительный). 

Но  ведь  о  природе  писали  и  пишут  если  не  все,  то  большинство  поэтов.  Давайте 

попробуем выявить, обозначить, сформулировать хотя бы некоторые (художественные) 

особенности  Тютчева  –  певца  природы,  особенности  его  поэтики.  Хорошо,  если  ваши 

ответы будут аргументироваться стихотворными строчками. 

Ответы  учащихся:  основной  приём  –  олицетворение,  ощущается  восторженное, 

восхищённое, любовное отношение поэта к природе… 

2)  Это  наши  выводы,  они  очень  ценны,  а  теперь  сравним  их  с  мнением 

литературоведов. 

Работа с отрывками из критических статей: аналитическое чтение с пометами 

на полях. (Приложение № 1) 

Приём  «Пометки  на  полях».  Технология  «критическое  мышление»  предлагает 

педагогический  приём,  известный  как  ИНСЕРТ.  Технически  он  достаточно  прост. 

Учеников надо познакомить с  рядом маркировочных знаков и  предложить им по  мере 

чтения  ставить  их  карандашом  на  полях  специально  подобранного  и  распечатанного 

текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Пометки должны 

быть  следующие:  «галочка»  (



)  –  отмечается  в  тексте  информация,  которая  уже 

известна ученику; «плюс» (

+

) – отмечается новое знание, новая информация;  «минус» 

(

-

) – отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чём 

он  думал  иначе;  «вопрос»  (

?

)  –  отмечается  то,  что  осталось  непонятным  ученику  и 

требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. 

Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и 

внимательного.  Он  обязывает  не  просто  читать,  а  вчитываться  в  текст,  отслеживать 

собственное понимание. 

Материал даётся на карточках. (Приложение № 1) 

Обсуждение  проделанной  работы:  учащимся  предлагается  озвучить  новое  и 

непонятное (если есть). 

3)  Итак,  мы  уже  знаем  об  одной  из  тем  лирики  Тютчева,  о  некоторых 

художественных  особенностях  его  поэтики.  И  теперь,  я  думаю,  очень  к  месту  будут 

стихи других поэтов о Тютчеве. Может быть, стихотворные строки откроют нам что-то 

новое о нем. 

Эмоциональным  моментом  урока  может  стать  исполнение  стихотворений  о 

Тютчеве.  Это  «Памяти  Ф.И.  Тютчева»  Алексея  Апухтина  и  сонет  Игоря  Северянина 

«Тютчев», где множество скрытых цитат указывают на те или иные стихи Тютчева. 

Материал раздаётся на карточках. (Приложение № 2) 

Чтение учащимися любого стихотворения с комментарием: что нового открыли 

вам поэты о Тютчеве? (оба поэта говорят о темах творчества Тютчева). 

4)  Не  заметили  ли  вы,  что  наш  первый  урок  по  творчеству  автора  построен  не 

совсем  обычно.  В  чем  необычность?  С  чего  традиционно  начинаем  такие  уроки?  А 

может быть и не стоит говорить о жизни писателя-поэта и достаточно знакомства с его 

творчеством? (иногда биография помогает понять темы или идеи в творчестве) 

29 

Итак,  разговор  о  биографии  поэта  у  нас  все-таки  будет  в  форме  презентации  и 

рассказа. 

Хотя  по  поводу  Тютчева  в  литературоведении  существует  мнение,  что  стихи  не 

проецируются прямо на биографию поэта. 

Ю.Н. Тынянов писал в статье «Вопрос о Тютчеве» (1923): «Легко, конечно <…> 

искать  в  его  биографии,  биографии  знаменитого  острослова,  тонкого  мыслителя, 

разгадки  всей  его  лирики,  но  здесь-то  и  встречают  нас  знаменитые  формулы: 

«тайна  Тютчева»  и  «великий  незнакомец»».  Ещё  категоричнее  высказался  Н.Я. 

Берковский:  «Биографический  метод  бессилен  перед  лирикой  Тютчева. 

Биографический  метод  притязает  на  объяснение,  и  к  тому  же  исчерпывающее, 

всего, что сотворил поэт. В отношении Тютчева загадкой, предметом, требующим 

особого  толкования,  становится  сама  биография  –  так  мало  соизмерима  она  с 

содержанием  и  характером  его  лирической  поэзии».  Биограф  должен  проделать 

обратный  путь  –  не  от  биографии  к  поэзии,  но  от  поэзии  к  биографии,  указанное 

поэзией  он  должен  искать  и  разыскивать  в  самой  личности  поэта,  причём  это  задача 

нелёгкая: поэзия ставит вопросы, а  биография едва  в силах  на  них ответить. Изучение 

биографии писателя должно быть осмысленным: как строит наш поэт свою жизнь, свою 

биографию, легенду о себе? В чём смысл тех или иных подробностей его биографии? 

А вам предлагаются задания, активизирующие ваше слушание: (Приложение № 3) 

а).

 

Предлагаю поразмышлять над вопросом: какие факты биографии поэта и как 

предопределили его творчество? 

б).

 

Заполнить один столбик хронологической таблицы. Что должно быть в этом 

столбике? 

 

Периоды и даты жизни 

Факты биографии 

Факты творчества 

 

 

 

 

 

 

 

Значительное  место  на  уроке  займёт  рассказ  об  интересных  фактах  биографии 

Тютчева  в  сопровождении  презентации.  Главная  мысль  рассказа  –  подчеркнуть,  что 

внешне  обычная  жизнь  Тютчева  была  полна  драматизма,  сложностей  и 

неоднозначностей,  что  его  внутренний  мир  полон  раздумий  о  жизни,  размышлений  о 

тайнах бытия, что его поэзия – это, прежде всего, философская поэзия, поэзия мысли. 

Основные  факты  биографии  поэта,  которые  могут  быть  отражены  в  рассказе, 

помещены в Приложении № 4. 

Беседа:  какие  периоды  жизни  вы  обозначили-выделили?  Сумели  ли  провести 

параллели  между  жизнью  и  творчеством?  Какие  вопросы  остались  у  вас  после 

прослушанного рассказа? 

5) Заключительный момент (аккорд) нашего урока – чтение и комментарий одного 

из  стихотворений  Тютчева:  «Silentium!»  (1830)  /  «Не  то,  что  мните  вы,  природа…» 

(1836). 

Которое из них наиболее созвучно с нашим разговором? 

Вопросы  и  задания  к  стихотворению  «Не  то,  что  мните  вы,  природа…»  (1836) 

(представлены на слайде) 

1.

 

К кому обращены первые строки стихотворения? 

2.

 

Как взаимосвязаны в тексте мир природы и мир «внешних, чуждых сил»? 

3.

 

В чем родство природы и человека? 

30 

4.

 

Почему  поэт  считает,  что  неумение  слышать  жизнь  природы  –  это  не  вина 

тех, кто «не видит и не слышит»? 

5.

 

Слышит ли жизнь природы лирический герой? Докажите своё мнение. 

Вывод.  В  стихотворении  поэт  спорит  со  сторонниками  материалистической 

философии,  для  которых  природа  есть  лишь  бесчувственное  тело,  лишённое  души. 

Утверждая  родство  между  природой  и  человеком,  поэт  уверен,  что  человек  в  силах 

понять  природу,  а  она  обладает  для  него  умиротворяющей,  исцеляющей  силой.  По 

Тютчеву, и человек, и природа обладают душой, чувствами и языком. Природа – творец 

мысли  и  красоты.  Поэтому  «лист  и  цвет  на  древе»  сродни  плодам  труда  рук  и  мысли 

человека.  Плод  в  природе  зреет,  как  человек  в  утробе  матери,  то  есть  развивается  по 

вечным  и  непреложным  законам  бытия.  Тютчев  уверен,  что  современный  человек, 

заражённый микробом материалистического познания, утратил способность поверить в 

божественную  сущность  природы,  и  не  может  услышать  её  душу.  Трагедию 

человечества  поэт  видит  в  разобщении  человека  с  «мировой  душой»  природы, 

нарушении целостности мира. Вторая и четвертая строфы стихотворения, запрещённые 

цензурой,  вероятно,  с  наибольшей  силой  выражали  пантеистическое  мировоззрение 

поэта, считавшего природу божеством. 

4. Рефлексия. 

Приём  «закончи  предложение»:  учащиеся  по  цепочке  (по  желанию) 

высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана 

на доске. 

−

 

Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я выполнял задания… 

Я понял, что… 

−

 

Теперь я могу… Я почувствовал, что…  

−

 

Я научился… У меня получилось… 

−

 

Я смог… Я попробую… Меня удивило… Мне захотелось… 

5. Домашнее задание. 

1)  Опираясь  на  карточку  1  записать  в  тетрадь  особенности  поэтики  Ф.И.  Тютчева 

(обязательно всем). 

Из следующих заданий выполняется одно на выбор: 

1) Составить хронологическую таблицу по биографии Ф.И. Тютчева. 

2) Письменно ответить на вопрос с карточки 3. 

3)  Проанализировать  по  традиционному  плану  одно  из  предложенных 

стихотворений (можно работать в паре): 

а).

 

«Тени сизые смесились» 

б).

 

«Ещё земли печален вид» 

в).

 

«Под дыханьем непогоды» 

г).

 

«Есть в осени первоначальной» 

д).

 

«Как весел грохот летних бурь» 

е).

 

«Сияет солнце…» 

 

 

 

 

 

 

 

 

31 

жүктеу/скачать 4,48 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: