Тип урока: урок внеклассного чтения с использованием национально
регионального компонента.
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, групповая, самостоятельная.
Актуальность заключается в том, что важно научить ребёнка любить историю
своей страны, республики, проявлять уважение и сострадание. Также данный урок
поможет сформировать представления у учащихся о литературе Республики Коми и
заинтересовать её читать.
Результаты эффективности использования материалов:
а).
умение выступать перед классом, взаимодействовать с другими учениками
во время выполнения общего задания;
б).
умение создавать устный и письменный текст;
в).
умение проводить анализ художественного текста.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Структура и ход урока: представлены в таблице № 1.
Рабочая карта каждого ученика в приложении № 1.
21
Таблица 1. Структура и ход урока
№
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Время
(в мин)
1.
Организационный
момент
Создание атмосферы учебного
сотрудничества.
1 мин
Приветствует учащихся, выявляет настрой
учащихся на совместную деятельность.
Приветствуют учителя
2.
Этап «Вызов»
Слайд № 2.
Слово учителя:
9 мая 1945 года закончилась Великая
Отечественная война. В 2015 году мы
праздновали 70 лет победы. Наш народ
достойно выстоял в этой войне. В Великую
Отечественную войну во многих семьях отцы
ушли на фронт защищать Родину, а их
маленькие дети остались дома. В тылу, на
долгие годы, став опорой семьи.
Сегодня наш разговор пойдёт о детях
военных лет. В тяжёлое лихолетье они
заменили своих отцов в тылу, взвалив на свои
худенькие детские плечи груз взрослой
ответственности.
Дома вы читали рассказ Ивана Торопова –
известного писателя Республики Коми –
«Шуркин бульон». Именно об этом рассказе у
нас пойдёт речь на уроке.
У вас на столе лежит рабочая карта.
Сегодня вы будете работать по ней.
Подпишите её.
10 мин
Слайд № 3.
−
Знакомы ли вы с творчеством Ивана
Торопова?
Слайд № 4 – 6.
Презентация о творчестве, краткая
информация.
Записывают основную
информацию.
Слайд № 7.
−
Как вы думаете, почему рассказ назван
«Шуркин бульон»?
−
Назовите год, в котором происходят
действия.
Ответы учащихся, 1944,
разгар войны.
3. Этап осмысления
−
Что мы узнаем в самом начале рассказа?
Ученики отвечают: «Мать
умерла, отец на фронт
ушёл».
22 мин
−
Кто действующие лица данного рассказа?
Перечислите их.
Действующие лица –
Федя, Митя, Шурка,
дедушка, мать, Анна Ош
−
Какие они, герои рассказа? Над этим
вопросом вы поработаете письменно по
группам. Вам необходимо дать ответ на
вопрос, подтвердив свой ответ примерами
из текста.
Работа в группах, затем
рассказ одного учащегося
из группы
22
№
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Время
(в мин)
Слайд № 8.
1 группа: о Феде.
2 группа: о Шурке.
3 группа: о дедушке.
Федя: 14 лет, старший из
братьев, трудолюбивый,
ответственный, охотник.
Шурка: младший,
ангелочек, кудрявый,
голубые глаза, красивый.
Дедушка: посоветовал,
как вылечить Шурку,
руки сухие, костлявые,
осмотрел Шурку как
фельдшер.
После каждого выступления, кратко
обобщаем информацию и записываем в
рабочую карту.
Слайд № 9.
−
И. Торопов обращает наше внимание в
рассказе и на красоту родной природы.
Описывая северную природу, автор
использует большое количество
изобразительных средств.
Эпитеты: чёрная земля,
холодная вода.
Сравнения: грузди
огромные, как тугие
колокола, и малюсенькие,
будто выточенные.
Метафора: Тропка
черным швом лежит
поперёк.
Олицетворение: Заяц
сбросил зимнюю шубу,
лес шумит.
Риторические
восклицания: Сколько
жути в лесу ночью!
Риторические вопросы:
Кто ж это? Зверь ли,
птица?
Звукоподражания: Бо-бо-
бо.
Слайд № 10.
−
Я вас попрошу в парах составить таблицу
«Художественно-изобразительные
средства». Найдите пейзажные отрывки в
рассказе.
Отвечают по таблице.
Рассказ ведётся от лица
Феди.
После составления, обмениваемся примерами
устно.
−
В тексте много просторечных слов и
выражений, как вы думаете почему?
Найдите такие слова.
Ружьишко, ихнюю,
отсюдово.
Слайд № 11.
−
Попробуйте пересказать отрывки
неудачных попыток Феди на охоте.
Делают выборочный
пересказ.
−
Чем заканчивается рассказ? Удалось Феди
поймать дичь?
Да.
23
№
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Время
(в мин)
4.
Этап обобщения
Слайд № 12.
−
Как вы думаете, почему дети попали в
такую ситуацию?
Ответы учащихся:
Военное время.
8 мин
−
Кто для вас Федя?
Герой, заботливый брат.
Много ли было в годы войны таких семей,
состоящих из одних детей?
Много.
Слово учителя.
Действительно, таких семей, как у Феди по
всей стране и в нашей республике в годы
войны было много. В судьбе главного героя
прочитывается история страны, судьба его
сверстников.
−
Чему учит рассказ «Шуркин бульон»?
Состраданию,
сплочённости, добру.
Слайд № 13.
−
Создание небольшого кластера в рабочей
карте.
Создают кластер.
5.
Этап рефлексии
Слайд № 14.
−
Что вам запомнилось больше всего?
−
Что огорчило?
−
Что взволновало?
3 мин.
6.
Итог
Слайд № 15.
−
Запишите домашнее задание: написать
отзыв на рассказ «Шуркин бульон».
Записывают домашнее
задание.
1 мин
Оценки.
−
Спасибо вам, ребята, за работу на уроке.
−
Читайте произведения писателей
Республики Коми.
24
Приложение № 1.
Приложение № 1. Рабочая карта.
Рабочая карта ________________________________________________________
Тяжёлый мир детства героев рассказа И. Торопова «Шуркин бульон».
Краткая информация о биографии и творчестве И. Торопова:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Герои рассказа:
1.
Федя __________________________________________________________________
2.
Шурка ________________________________________________________________
3.
Дедушка _______________________________________________________________
Таблица «Художественно-изобразительные средства»
Название средства
Пример
Чему учит
рассказ?
25
Приложение № 2
Приложение № 2. Презентация к уроку.
Презентация к уроку
27
Знакомый незнакомец…
(конспект урока литературы в 10 классе)
Койнова Г.А., учитель русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 31» г. Сыктывкара. «Знакомый незнакомец…» (конспект у рока
литературы в 10 классе)
Койнова Галина Альгирдовна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31»
г. Сыктывкара
Первый урок в 10 классе по творчеству Фёдора Ивановича Тютчева.
Цели:
−
Создать условия для ознакомления с фактами биографии поэта на основе
разных источников информации, для выявления некоторых особенностей его
поэтики.
−
Показать глубокое чувство природы в творчестве Тютчева, способствовать
воспитанию у учащихся любви к природе, патриотизма.
−
Способствовать развитию умений работать с текстом: извлекать необходимую
информацию из текстов различных жанров, отделять новое от известного,
делать выводы; умения осознанно и произвольно строить речевое
высказывание.
Оформление:
Доска: тема урока, эпиграф к уроку.
Оборудование: компьютер (презентация), карточки с раздаточным материалом.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Стадия вызова.
1) Сегодня мы начнём разговор о творчестве поэта, который для многих из вас (для
большинства из вас) является знакомым незнакомцем.
2) Давайте послушаем его стихи.
Я даю слово тем, кто готовил выразительное чтение стихов этого поэта:
произнесите название и прочтите.
Выразительно чтение наизусть стихов Тютчева о природе, изученных в начальной
и основной школе: «Зима недаром злится…» (98), «Неохотно и несмело…» (121),
«Весенние воды» (60), «Весенняя гроза» (36), «Осенний вечер» (65), «Чародейною
зимою» (163) и другие стихотворения.
Цель этой работы – не только эмоциональное погружение в поэзию, но и
выявление наиболее ярких и характерных особенностей тютчевских стихов о природе.
3) Отзовитесь, кому знакомы, если не все, то хотя бы одно-два стихотворения. Если
знакомо, то, которое.
Если бы вы не получили предварительного домашнего задания, смогли бы назвать
автора?
Вот и получается, что Фёдор Иванович Тютчев, поэт XIX века, вошедший в
русскую литературу современником Пушкина и завершивший свой творческий путь,
когда вершин славы достигли Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский, М.Е. Салтыков-Щедрин,
является для нас знакомым незнакомцем.
28
Л.Н. Толстой, который в общем-то очень сдержанно относился к стихам, назвал
Тютчева поэтом, без которого «нельзя жить». И вот мы, спустя 2 века с его рождения, и
не живём без него.
3. Стадия осмысления.
1) Что общего между прочитанными стихами?
Действительно, природа – одна из главных тем Тютчева. Его называют мастером
пейзажной лирики. Открывают ли вам прочитанные стихи Тютчева человека? ( ответы
учащихся: внимательный, чуткий, чувствительный).
Но ведь о природе писали и пишут если не все, то большинство поэтов. Давайте
попробуем выявить, обозначить, сформулировать хотя бы некоторые (художественные)
особенности Тютчева – певца природы, особенности его поэтики. Хорошо, если ваши
ответы будут аргументироваться стихотворными строчками.
Ответы учащихся: основной приём – олицетворение, ощущается восторженное,
восхищённое, любовное отношение поэта к природе…
2) Это наши выводы, они очень ценны, а теперь сравним их с мнением
литературоведов.
Работа с отрывками из критических статей: аналитическое чтение с пометами
на полях. ( Приложение № 1)
Приём «Пометки на полях». Технология «критическое мышление» предлагает
педагогический приём, известный как ИНСЕРТ. Технически он достаточно прост.
Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере
чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного
текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Пометки должны
быть следующие: «галочка» (
) – отмечается в тексте информация, которая уже
известна ученику; «плюс» (
+
) – отмечается новое знание, новая информация; «минус»
(
-
) – отмечается то, что идёт вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чём
он думал иначе; «вопрос» (
?
) – отмечается то, что осталось непонятным ученику и
требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и
внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать
собственное понимание.
Материал даётся на карточках. (Приложение № 1)
Обсуждение проделанной работы: учащимся предлагается озвучить новое и
непонятное (если есть).
3) Итак, мы уже знаем об одной из тем лирики Тютчева, о некоторых
художественных особенностях его поэтики. И теперь, я думаю, очень к месту будут
стихи других поэтов о Тютчеве. Может быть, стихотворные строки откроют нам что-то
новое о нем.
Эмоциональным моментом урока может стать исполнение стихотворений о
Тютчеве. Это «Памяти Ф.И. Тютчева» Алексея Апухтина и сонет Игоря Северянина
«Тютчев», где множество скрытых цитат указывают на те или иные стихи Тютчева.
Материал раздаётся на карточках. (Приложение № 2)
Чтение учащимися любого стихотворения с комментарием: что нового открыли
вам поэты о Тютчеве? ( оба поэта говорят о темах творчества Тютчева).
4) Не заметили ли вы, что наш первый урок по творчеству автора построен не
совсем обычно. В чем необычность? С чего традиционно начинаем такие уроки? А
может быть и не стоит говорить о жизни писателя-поэта и достаточно знакомства с его
творчеством? (иногда биография помогает понять темы или идеи в творчестве)
29
Итак, разговор о биографии поэта у нас все-таки будет в форме презентации и
рассказа.
Хотя по поводу Тютчева в литературоведении существует мнение, что стихи не
проецируются прямо на биографию поэта.
Ю.Н. Тынянов писал в статье «Вопрос о Тютчеве» (1923): «Легко, конечно <…>
искать в его биографии, биографии знаменитого острослова, тонкого мыслителя,
разгадки всей его лирики, но здесь-то и встречают нас знаменитые формулы:
«тайна Тютчева» и «великий незнакомец»». Ещё категоричнее высказался Н.Я.
Берковский: «Биографический метод бессилен перед лирикой Тютчева.
Биографический метод притязает на объяснение, и к тому же исчерпывающее,
всего, что сотворил поэт. В отношении Тютчева загадкой, предметом, требующим
особого толкования, становится сама биография – так мало соизмерима она с
содержанием и характером его лирической поэзии». Биограф должен проделать
обратный путь – не от биографии к поэзии, но от поэзии к биографии, указанное
поэзией он должен искать и разыскивать в самой личности поэта, причём это задача
нелёгкая: поэзия ставит вопросы, а биография едва в силах на них ответить. Изучение
биографии писателя должно быть осмысленным: как строит наш поэт свою жизнь, свою
биографию, легенду о себе? В чём смысл тех или иных подробностей его биографии?
А вам предлагаются задания, активизирующие ваше слушание: (Приложение № 3)
а).
Предлагаю поразмышлять над вопросом: какие факты биографии поэта и как
предопределили его творчество?
б).
Заполнить один столбик хронологической таблицы. Что должно быть в этом
столбике?
Периоды и даты жизни
Факты биографии
Факты творчества
Значительное место на уроке займёт рассказ об интересных фактах биографии
Тютчева в сопровождении презентации. Главная мысль рассказа – подчеркнуть, что
внешне обычная жизнь Тютчева была полна драматизма, сложностей и
неоднозначностей, что его внутренний мир полон раздумий о жизни, размышлений о
тайнах бытия, что его поэзия – это, прежде всего, философская поэзия, поэзия мысли.
Основные факты биографии поэта, которые могут быть отражены в рассказе,
помещены в Приложении № 4.
Беседа: какие периоды жизни вы обозначили-выделили? Сумели ли провести
параллели между жизнью и творчеством? Какие вопросы остались у вас после
прослушанного рассказа?
5) Заключительный момент (аккорд) нашего урока – чтение и комментарий одного
из стихотворений Тютчева: «Silentium!» (1830) / «Не то, что мните вы, природа…»
(1836).
Которое из них наиболее созвучно с нашим разговором?
Вопросы и задания к стихотворению «Не то, что мните вы, природа…» (1836)
(представлены на слайде)
1.
К кому обращены первые строки стихотворения?
2.
Как взаимосвязаны в тексте мир природы и мир «внешних, чуждых сил»?
3.
В чем родство природы и человека?
30
4.
Почему поэт считает, что неумение слышать жизнь природы – это не вина
тех, кто «не видит и не слышит»?
5.
Слышит ли жизнь природы лирический герой? Докажите своё мнение.
Вывод. В стихотворении поэт спорит со сторонниками материалистической
философии, для которых природа есть лишь бесчувственное тело, лишённое души.
Утверждая родство между природой и человеком, поэт уверен, что человек в силах
понять природу, а она обладает для него умиротворяющей, исцеляющей силой. По
Тютчеву, и человек, и природа обладают душой, чувствами и языком. Природа – творец
мысли и красоты. Поэтому «лист и цвет на древе» сродни плодам труда рук и мысли
человека. Плод в природе зреет, как человек в утробе матери, то есть развивается по
вечным и непреложным законам бытия. Тютчев уверен, что современный человек,
заражённый микробом материалистического познания, утратил способность поверить в
божественную сущность природы, и не может услышать её душу. Трагедию
человечества поэт видит в разобщении человека с «мировой душой» природы,
нарушении целостности мира. Вторая и четвертая строфы стихотворения, запрещённые
цензурой, вероятно, с наибольшей силой выражали пантеистическое мировоззрение
поэта, считавшего природу божеством.
4. Рефлексия.
Приём «закончи предложение»: учащиеся по цепочке (по желанию)
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана
на доске.
−
Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я выполнял задания…
Я понял, что…
−
Теперь я могу… Я почувствовал, что…
−
Я научился… У меня получилось…
−
Я смог… Я попробую… Меня удивило… Мне захотелось…
5. Домашнее задание.
1) Опираясь на карточку 1 записать в тетрадь особенности поэтики Ф.И. Тютчева
(обязательно всем).
Из следующих заданий выполняется одно на выбор:
1) Составить хронологическую таблицу по биографии Ф.И. Тютчева.
2) Письменно ответить на вопрос с карточки 3.
3) Проанализировать по традиционному плану одно из предложенных
стихотворений (можно работать в паре):
а).
«Тени сизые смесились»
б).
«Ещё земли печален вид»
в).
«Под дыханьем непогоды»
г).
«Есть в осени первоначальной»
д).
«Как весел грохот летних бурь»
е).
«Сияет солнце…»
|