Сборник методических рекомендаций Технологические карты уроков Выпуск седьмой

продуктов для ОУ 

обучении―MyGrammarLab‖ 2012-2013  

3.

 

Участие в пилотном проекте: апробация нового учебного пособия 

Сhoices 2012 

4.

 

Участие в международном образовательном проекте iChange 2013 

5.

 

Городской конкурс моделей учета внеучебных достижений учащихся. 

Распоряжение КО от 28.12.13 № 429-р:  лицей №  - диплом 2 степени 

(Модель электронной коллекции достижений). Авторы проекта: 

Винокурова О.Л., директор лицея, Воронова М.Н., зам. директора лицея 

по УВР и учитель биологии, Фролова Ю.Ю., зам. директора по ВР и 

учитель географии, Пешкова В,О., зам. директора по УВР и учитель 

физики, Бойченко Р.А., зам.директора по УВР, Сенькова Л.П., учитель 

истории. 

6.

 

Районный конкурс  ОЭП (Модель электронной коллекции достижений) - 

победитель 

Наличие 

электронного 

издания 

1.

 

Журнал «Карусель» - 3 выпуска в год 

Журнал зарегистрирован на Всероссийском портале школьной прессы, имеет 

свой номер (#1999) и штрих-код. 

Все выпуски журнала есть на сайте лицея № 470. 

Всего 19 выпусков журнала. 

2.

 

Электронный сборник по опытно-экспериментальной работе лицея: все 

номера на сайте лицея. Всего сборников – 7. 

Интернет-

олимпиады 

Начальная школа: 



 

Всероссийский конкурс «Вопросита» («Наш адрес: Солнечная система, 

планета Земля» (победитель) 



 

Всероссийский конкурс «Вопросита» (оружающий мир)«Клад ацтеков» 

(победители и призеры) 



 

«Успевайка» («Знаника») (победители) 



 

«Знаника» (математика) (победители) 



 

Олимпиада «Плюс» (призеры) 



 

Третья Открытая Московская олимпиада по математике (победители) 



 

Городской конкурс АППО СПб (кафедра физико-математического 

образования) «Меташкола информационных технологий», 2016. 



 

Всероссийский конкурс «Школа 30» (победители) 



 

Конкурс «Морской треугольник»   



 

Районный этап Всероссийской олимпиады школьников по информатике 

и программированию 2014-2015; победитель: Рыкунов Н. (10 кл.); 

призер:  Тушавин Г. (11 кл.). 



 

Районный конкурс проектов; победитель: Рыкунов Н. (10 кл.). 



 

Олимпиада по информатике (призеры). 



 

Международные блиц-турниры для учеников на сайте novyurok.ru. 



 

Международные дистанционные олимпиады проекта "Инфоурок" 

 

Эффективность деятельности ГБОУ лицей № 470 : 

 

Полностью оборудованы в соответствии с ФГОС 8 кабинетов начальной школы 

 

Результативность участия в Фестивале ИКТ  – 4 человека (призеры и победители): 

2012-13  Всероссийский  фестиваль  педагогических  идей  "Открытый  урок"  –  Евстифеева 

А.М.;  конкурс  "Презентация  к  уроку"  –  победитель;  Казакова  Т.В.  2012  –  2013 

Всероссийский  конкурс  «1000  и  одна  идея»  -  призер;  Кубышева  Т.И.  –  районный 

фестиваль ИКТ, победитель, Евстифеева А.М. –  районный фестиваль ИКТ, победитель), 2 

человека (участники), 

 

Всероссийский  конкурс  «Инфоурок»:  во  всероссийском  конкурс  «Инфоурок»  -  4 

человека, продолжают участие во всероссийских конкурсах – 3 человека.  

 

Городской этап YII Лихачевских чтений «Знать и охранять историю – важнейшее 

четвертое  измерение  жизни»  (проводил  юношеский  читательский  зал  Российской 

Национальной Библиотеки –  конкурс презентаций и других видеоматериалов): призеры 2 

человека, участники – 6 человек. 

 

Результативность  ОУ:  Городской  конкурс  моделей  учета  внеучебных  достижений 

учащихся. Распоряжение КО от 28.12.13 № 429-р:  лицей №  - диплом 2 степени (Модель 

электронной коллекции достижений). Авторы проекта: Винокурова О.Л., директор лицея, 

Воронова  М.Н.,  зам.  директора  лицея  по  УВР  и  учитель  биологии,  Фролова  Ю.Ю.,  зам. 

директора  по  ВР  и  учитель  географии,  Пешкова  В,О.,  зам.  директора  по  УВР  и  учитель 

физики,  Бойченко  Р.А.,  зам.директора  по  УВР,  Сенькова  Л.П.,  учитель  истории.   

Районный  конкурс    инновационных  продуктов  (Модель  электронной  коллекции       

достижений) – победитель. 

 

Увеличилось  число  публикаций  по  распространению  педагогического  опыта, 

представляющих  положительный  опыт  работы  учителей  ГБОУ  лицей  №  470:    

электронные публикации, публикации в печатных изданиях разного уровня. 

 

Увеличилась  активность  учителей  по  представлению  педагогического  опыта 

(выступления 

на 

семинарах, 

конференциях, 

круглых 

столах 

районного, 

городского.Всероссийского и международного уровней) – 52 выступления.  

 

Использование  электронных  ресурсов,  программных  средств  учителем  в 

педагогической  практике,  совершенствование  методов  преподавания  с  использованием 

ИКТ-технологий. 

 

Создан  орган  печати  в  лицее:  журнал  «Карусель»,  который  зарегистрирован  на 

Всероссийском  портале  школьной  прессы,  имеет  свой  номер  и  штрих-код.  Журнал  стал 

победителем  регионального  конкурса  школьных  изданий  «Мы  –  журналисты  –  2013»  в 

номинации  «Школа  и  мы»,  диплом  лауреата  в  номинации  «Литературное  творчество». 

Журнал публикуется на сайте лицея, на сайте Всероссийского портала школьной прессы и 

на сайте «ПроШколу». 

 

Разработана  система  научно-практических  семинаров  и  круглых  столов  в  ГБОУ 

лицей № 470, участие педагогов в различных творческих группах. 

 

Умение  работать  с  разными  программами  (PowerPoint,    Excel,    PageMaker    и 

другие). 

 

Проведен  День  открытых  уроков  в  условиях  работы  по  ФГОС,  составлены 

технологические карты уроков, подготовлены рекомендации для учителей района.  

 

Новизна  ОЭРв лицее № 470 заключается в том, что  

 

разработана  и  апробирована  концептуальная  модель  дифференцированного 

применения  современных  ИКТ-технологий  в  зависимости  от  целей  и  содержания 

учебного процесса для формирования УУД;  

 

предложены принципы использования новых технологий в условиях вариативного 

обучения;  индивидуального  обучения;  что  способствует  мотивации  в  обучении  и 

развитию УУД; 

 

определены  дидактические  принципы  построения  учебной  деятельности 

школьников  в  различных  моделях  использования  современных  технических  средств 

обучения и воспитания;  

 

разработана  и  апробирована  концепция  принципиально  новых  наглядных 

видеопособий.  

 

 

Практическая  значимостьОЭР  в  лицее  №  470определяется  возможностью 

использования  результатов  в  практике  построения  учебной  деятельности  школьников  с 

применением современных программных средств обучения, в том числе на основе средств 

новых информационных технологий. Были определены и сформулированы рекомендации 

по  разработке  этих  средств  обучения  и  методически  грамотному  их  применению  в 

современном учебном процессе.  

 

Выявленные  в  результате  работы  основные  организационно-педагогические 

условия  эффективного  применения  программных  средств  могут  служить  базой  для 

дальнейшей  разработки  принципов  и  методов  применения  современных  технических 

средств  в  учебном  процессе.  Материалы  могут  быть  использованы  при  разработке  и 

составлении учебно-методических пособий и методических рекомендаций, адресованных 

непосредственно учителям, учащимся школы и их родителям.  

 

Использование  программных  средств  в  процессе  обучения  дает  возможность  с  их 

помощью  обрабатывать  и  анализировать  материал,  моделировать  объекты,  позволяет 

качественно изменить процесс обучения, повысить усвоение знаний до эвристического и 

исследовательского  уровней  и  делает  эффективным  средством  для  развития 

интеллектуальных способностей учащихся.  

 

Для  включения  элементов  перечисленных  программных  средств  в  структуру  урока  не 

требуется  создание  новой  методики,  а  предполагается  органичное  сочетание  привычных 

форм и приемов работы с инновационными подходами и способами,  создавая  среду для 

расширения  методического  инструментария  преподавателя,  а  не  коренного  изменения. 

Открытость  данных  средств  позволяет  приспосабливать  их  к  конкретным 

исследовательским и педагогическим задачам. Реализация идей, заложенных в методах и 

средствах повышения качества знаний на уроках математики, зависит от арсенала средств 

обучения, используемых в процессе обучения, уровня подготовки преподавателей и самих 

обучающихся. 

 

Применение информационных технологий при изучении различных предметов, в первую 

очередь,  требует  высокой  подготовки  учителя,  который  знаком  с  этими  программами  и 

умеет с ними работать. 

Работа в данном направлении способствовала:  

 

интенсификации труда учителя;  

 

дифференциации обучения;  

 

дистанционному образованию.  

 

В  качестве  средств  интенсификации  учительского  труда  программные  средства  могут 

выполнять  роль  наглядных  пособий,  средств  моделирования,  тестирования  и  поддержки 

учебного эксперимента.  

Осуществляя  связь  с  учеником  на  базе  интерактивности,  современные  ИКТ-технологии 

могут выступать самостоятельным источником знаний и служить целям дифференциации 

обучения. Наиболее перспективным является использование в этом качестве обучающих 

компакт-дисков  и  ресурсов  Интернета  в  силу  их  интерактивности,  мультимедийности  и 

адаптивности.  Учитель  направляет  и  организует  самостоятельную  работу  школьника, 

контролирует ее результат.  

Современные  ИКТ  могут  быть  средством  связи  между  учителем  и  учащимся,  т.  е. 

являться средством дистанционного образования. Оно может быть реализовано на основе 

компьютерных телекоммуникаций. 

 

Система общественной экспертизы результатов инновационной деятельности 

С целью проведения экспертизы процесса инновационной деятельности и промежуточных 

ее  результатов  были  собраны  отзывы  научного  консультанта  ГБОУ  о  проведенных 

мероприятиях и его экспертиза одного из продуктов. 

Для  проведения  общественной  экспертизы  было  решено  пригласить  общественность  на 

педагогический  совет,  где  будут  представляться  промежуточные  результаты 

деятельности. 

В результате: 

- Материалы по ОЭР размещены на сайте лицея. 

- Разработаны и апробированы методические рекомендации по использованию мобильной 

естественно-научной лаборатории во внеурочной образовательной деятельности учащихся 

начальной школы. Рекомендации разработаны на основе опыта, полученного в результате 

внеурочной  исследовательской  деятельности  с  детьми  начальной  школы  (3  и  4  классы). 

Цифровая  лаборатория  ЛабДиск  (Labdisc)  –  оборудование  нового  поколения,  которым 

оснащают  школы  по  требованиям  ФГОС,  тем  самым  создавая  условия  для  поисково-

исследовательской деятельности учащихся. Понятно, что работать с ним в школах только 

начинают.  Поэтому  наработок  и  советов  по  применению  еще  нет.  Именно  поэтому  эти 

рекомендации  будут  полезны  учителям,  которые  только  начинают  работать  с  этим  или 

подобным 

оборудованием. 

Эти 

рекомендации 

прошли 

экспертизу 

на 

кафедреинформационного  и  технологического  образования  института  компьютерных 

наук и технологического образования РГПУ им.А.И.Герцена.  

-  Опубликованы на сайте лицея тематические  статьи  учителей английского языка, новые 

выпуски журнала «Карусель». 

 

Апробация 

Опубликовано: 

Винокурова  О.Л.,  Сенькова  Л.П.,  Тумалева  Е.А.  Электронная  коллекция  достижений.// 

Новые  образовательные  стратегии  в  современном  информационном  пространстве: 

Сборник  научных  статей.  –  СПб.:  Изд-во  Политехнического  университета,  2013.-214  с. 

ISBN 978-5-98709-601-7. С.48-55 

Тумалева  Е.А.  Диалог  субъектов  образовательного  процесса  на  базе  информационных  и 

коммуникационных  технологий//  Электронный  научно-практический  журнал   «РОНО» 

("Ресурсы,  обзоры  и  новости  образования")  Выпуск  №22  «Сетевое  взаимодействие  как 

фактор 

повышения 

качества 

образования» 

2014 

г. 

Режим 

доступа: 

http://www.erono.ru/art/?SECTION_ID=231&ELEMENT_ID=2038

 

Тумалева  Е.А.  Среда  взаимодействия  «Родители  on-line»//  Новые  образовательные 

стратегии  в  современном    информационном  пространстве:  Сборник  научных  статей.-

СПб.: Изд-во Лема, 2014.-255с. ISBN 978-5-98709-716-8. С.27-32 

Сборник  методических  рекомендаций  «Использование  педагогических  программных 

средств  в  образовательной  среде  школы  для  формирования  универсальных  учебных 

действий».-СПб, 2015. Электронное издание, режим доступа …… 3 п.л. 

 

Конференции: 

II  Всероссийская  педагогическая  ассамблея  «Образование  ХХI  века:  развитие 

человеческого потенциала».  Круглый стол «Информационные технологии в образовании 

и  высокотехнологичная  образовательная  среда»,  14-15  мая  2012г.,  Санкт-Петербург, 

РГПУ им.А.И.Герцена.   Выступление директора гимназии Винокуровой О.Л. и научного 

консультанта  Тумалевой  Е.А.    «ИКТ  -  насыщенная  среда  формирования  универсальных 

учебных действий (начальная школа)» 

8,  9  и  10-ая  международная  ежегодная  научная  интернет-конференция  «Новые 

образовательные  стратегии  в  современном  информационном  пространстве».  Ноябрь-

декабрь  2012,  2013,  2014,  2015,  2016  гг.  РГПУ  им.А.И.Герцена.  Участники  –Тумалева 

Е.А., Винокурова О.Л., Сенькова Л.П. 

 

 

 

Экспертиза: 

Магистерский  семинар  –  магистратура  «Информационные  технологии    в  образовании» 

РГПУ им.А.И.Герцена 

 

Проект  «Электронная  коллекция  достижений»  (для  начальной  школы,  в  результате  в 

статье описана модель). 

Модель  «Электронная коллекция достижений учащихся» 

В  модели    выделено  три    уровня  учета  достижений:  учѐт  индивидуальных  достижений 

учащегося; учет достижений на уровне классного коллектива; учѐт достижений на уровне 

ОУ (общая база данных внеучебных достижений учащихся). 

В модели описаны технология работы по созданию модели, которая  позволяет: 

Для учащихся:   

развивать мотивацию  к внеучебной деятельности и самообразованию; 

стимулировать  активность и самостоятельность; 

способствовать  развитию      навыков  организационной  (самоорганизационной), 

рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности; 

повышать самооценку. 

Для педагогического коллектива и родителей: 

формировать  более  полное  и  разностороннее  представление  о  личности  обучающегося: 

спектре его способностей, интересов, склонностей; 

содействовать индивидуализации  образования школьников, более осмысленному выбору 

обучающимся индивидуального образовательного маршрута.  

 

Внутрифирменное обучения учителей: 

1.  Традиционная  модель,  которая  включает  теоретико-практические  занятия; 

практическую  деятельность  по  применению  освоенных  способов  решения  проблем; 

консультации, а также рефлексивную деятельность учителя. 

 

2. Комплексная, «командная» переподготовка учителей школы одновременно 

всех  ступеней  для  нахождения  путей  решения  конкретной  проблемы,  общей  для  всех 

учителей. Учителя включаются в процесс разработки конкретного продукта, например, 

пакета  разнообразных  методических  материалов,  составления  учебно-методического 

комплекса,  разработки  системы  оценки  образовательных  результатов  школьников 

параллели или ступени и т. д. Разработанный продукт апробируется разными учителями 

в  практической  деятельности,  затем  полученные  результаты  обсуждаются  и  вносятся 

необходимые  коррективы.  Для  подготовки  учителей  организуются  обучающие 

семинары, практикумы, тренинги. Учителя различных специальностей объединяются в 

творческие лаборатории или творческие микрогруппы. Для экспертизы разработанных 

продуктов  в  школе  создается  экспертный  совет,  проводятся  педагогические 

консилиумы и др. 

 

3.  «"Проживаемое"  образование  педагога»,  которое  включает  несколько 

этапов: 

I этап — рефлексия учителем актуального уровня готовности к решению той или 

иной проблемы. 

II  этап  —  включение  учителя  в  разработку  вариантов  решения  той  или  иной 

проблемы  в  рамках  временного  профессионального  сообщества.  На  этом  этапе 

происходит  «проживание»  учителем  предлагаемых  вариантов,  предвосхищаются 

изменения его профессиональной деятельности. 

III  этап  —  профессиональная  деятельность  учителя  по  апробации 

предварительного проекта, составленного на втором этапе; фиксация положительных и 

отрицательных  результатов.  На  этом  этапе  учителя,  входящие  во  временную  команду 

профессионалов,  посещают  уроки  своих  коллег,  обмениваются  полученными 

результатами. 

IV  этап  —  анализ  полученных  результатов,  рефлексия  профессиональной 

деятельности, подготовка материалов для распространения. Особенностью этой модели 

является циклическое повторение 

II  и  III  этапов,  количество  повторений  зависит  от  готовности  учителей  к 

решению той или иной проблемы, а также от качества получаемых результатов. 

 

4.  Организация  самостоятельной  исследовательской  деятельности  учителя. 

В  рамках  обучающих  семинаров  учителя  знакомятся  с  организацией  педагогических 

исследований,  выбирают  темы  для  самостоятельных  микроисследований,  которые 

осуществляют  либо  в  микрогруппе,  либо  индивидуально.  Темы  микроисследований 

различных  микрогрупп  согласуются  с  программой  развития  школы.  Для  проведения 

исследований учителя используют известные им методы педагогических исследований 

(анализ  документов,  литературы,  опрос,  интервью,  наблюдение  и  пр.),  разнообразные 

диагностические  методики.  Обучающие  семинары  проводят  либо  приглашенные 

специалисты,  либо  тьюторы  —  специально  подготовленные  учителя  данной  школы. 

Обязательно планируется проведение презентации промежуточных результатов работы 

микрогрупп. В рамках обучающих семинаров проводится обсуждение наиболее важных 

для данной школы проблем, способов решения профессиональных задач. 

5. Обучение учителей кейс-методом. Учителям предлагается кейс, насыщенный 

реальными  документами,  характеризующими  конкретную  школу,  конкретный  класс, 

конкретного  ученика.  По  предложенным  документам  учителя  выделяют  проблемы 

школы/класса/ребенка, формулируют задачи, предлагают способы их решения. Затем в 

режиме самостоятельной проектной деятельности микрогруппа учителей разрабатывает 

варианты решения выделенных реальных проблем данной школы. 

 

6.   Круговая модель разработки проектов. 

Модель  базируется  на  следующих  дидактических  принципах  повышения 

квалификации учителей: 

·   Практическая  ориентация,  т.  е.  процесс  повышения  квалификации  тесно 

связан с конкретными проблемами школы. 

·   Ориентация  на  проблемы,  т.  е.  повышение  квалификации,  проектируется 

исходя из тех проблем, которые являются важными и осознаваемыми как значимые для 

конкретного учителя. 

·   Ориентация  в  процессе  повышения  квалификации  на  осознание  учителем 

новых проблем. 

Данная  модель  повышения  квалификацииучитывает  опыт  и  проблемы 

конкретного  учителя.Еще  одна  особенность  круговой  модели  заключается  в 

последовательном  характере  повышения  квалификации  учителей.  Последовательность 

обозначает регулярную связь практической деятельности и процесса обучения учителя 

в школе. Это становится возможным, так как группы  учителей в школе сотрудничают 

на протяжении долгого времени. Процесс повышения квалификации выстраивается как 

непрерывный, т. е. приобретенный учителем опыт решения одной проблемы становится 

основой  для  появления  новых  проблем.  Одновременно  осуществляется  перенос 

профессионального  опыта,  приобретенного  в  результате  повышения  квалификации,  в 

реальный  процесс  обучения.  Вариантом  решения  проблем  являются  разработанные 

учителями проекты. Круговая модель разработки проектов состоит из пяти фаз: 

Этап I. Определение основных задач. 

На основе  анализа имеющихся  у  учителей потребностей определяются проекты 

повышения  квалификации  конкретных  учителей  школы.  Устанавливаются  задачи 

проекта,  существенные  для  повышения  квалификации  конкретных  учителей, 

определяются  центральные  моменты,  которые  должны  быть  учтены  при  разработке 

выбранных задач проекта. 

 Этап  II. Разработка программы — детальное планирование. 

Для  решения  выбранных  задач  образуются  группы  учителей.  Повышение 

квалификации  организуется  как  процесс  анализа  проблем,  формулировки  целей, 

определения  содержания  и  путей  решения  проблемы.  Группы  выясняют  в  деталях 

соответствующие содержательные, дидактические и организаторские вопросы. 

жүктеу/скачать 2,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: