Сборник методических рекомендаций Технологические карты уроков Выпуск седьмой

Этап III. Перепроверка плана. 

Группа  учителей  разрабатывает  концепцию  реализации  проекта  повышения 

своей квалификации. Принимается решение, в какой форме будет проходить обучение. 

Это может быть самостоятельная разработка группового проекта, когда ведущий курсы 

повышения  квалификации  выступает  как  консультант  и  как  эксперт.  Это  может  быть 

модульное  обучение,  когда  сочетаются  элементы  лекционного,  семинарского, 

дискуссионного,  проектного  и  других  форм  обучения.  На  этом  этапе  уточняется 

проблема, решение которой предстоит разработать группе. 

Этап IV. Реализация программы с одновременной апробацией на рабочем месте 

учителя. 

Участники  группы  вовлекаются  в  процесс  поиска  решения  поставленной 

проблемы. На этом этапе разработка и успешная реализация проблемы зависят от того, 

насколько активно включились учителя группы в работу. Поэтому важно мотивировать 

учителей, вовлечь в сбор необходимой информации, обеспечить обратную связь между 

всеми  участниками  группы  на  этапе  апробации.  На  этом  этапе  группа  учителей 

разрабатывает  вариант  решения  проблемы  в  виде  проекта,  а  затем  каждый  учитель 

проводит апробацию на своих уроках. 

Этап V. Оценка проекта повышения квалификации. 

Существенная  задача  этой  фазы  —  дальнейшее  развитие  процесса  повышения 

квалификации  учителей  посредством  дискуссии,  обсуждения  опыта,  содержания  и 

методов. Учителя анализируют и оценивают эффективность своих разработок, а также 

сам  процесс  повышения  квалификации.  Самоанализ  приводит  к  выявлению  новых 

проблем,  решение  которых  осуществляется  на  следующем  круге  повышения 

квалификации.  Реализация  внутрифирменного  обучения  сочетается  с  различными 

вариантами 

сопровождения 

учителя: 

краткосрочное 

и 

пролонгированное 

сопровождение, создание кружков качества, групп обучения и самообучения. 

7.  Рефлексивная  модель  модульного  обучения,  представляет  собой 

последовательное выполнение нескольких этапов. 

I.  Выясняются  образовательные  потребности  слушателей,  состав  контингента, 

готовность  к  повышению  квалификации,  их  отношение  к  необходимости  изменения 

профессиональной роли и позиции учителя в обучении современных школьников. 

II. 

Разрабатывается 

содержание 

подготовки, 

программа 

повышения 

квалификации.  Спецификой  программы  выступает  направленность  на  овладение 

учителями  прикладными  знаниями  и  умениями  за  счет  того,  что  повышение 

квалификации  проектируется  исходя  из проблем  школы,  учителя.  Выделяется  система 

учебных модулей (инвариантных и вариативных). На этом же этапе отбираются формы 

оценивания результатов освоения программы повышения квалификации. 

III.  Реализация  разработанной  программы.  Повышение  квалификации  должно 

сопровождаться  развитием  способностей  учителей  к  постоянному  анализу  и  оценке 

своей  профессиональной  деятельности,  что  достигается  за  счет  использования 

рефлексивной модели обучения. 

IV.  Анализ  результатов  подготовки.  Выявление  критериев  успешности 

реализации разработанной программы повышения квалификации, факторов, от которых 

зависит эффективность подготовки учителей. 

 

С  целью  проведения  экспертизы  процесса  инновационной  деятельности  и 

промежуточных ее результатов были собраны отзывы научного консультанта ГБОУ 

о проведенных мероприятиях и его экспертиза одного из продуктов. 

Для проведения общественной экспертизы было решено пригласить общественность 

на  педагогический  совет,  где  будут  представляться  промежуточные  результаты 

деятельности. 

В результате: 

- Материалы по ОЭР размещены на сайте лицея. 

-  Разработаны  и  апробированы  методические  рекомендации  по  использованию 

мобильной  естественно-научной  лаборатории  во  внеурочной  образовательной 

деятельности  учащихся  начальной  школы.  Рекомендации  разработаны  на  основе 

опыта,  полученного  в  результате  внеурочной  исследовательской  деятельности  с 

детьми начальной школы (3 и 4 классы). Цифровая лаборатория ЛабДиск (Labdisc) – 

оборудование нового поколения, которым оснащают школы по требованиям ФГОС, 

тем  самым  создавая  условия  для  поисково-исследовательской  деятельности 

учащихся.  Понятно,  что  работать  с  ним  в  школах  только  начинают.  Поэтому 

наработок  и  советов  по  применению  еще  нет.  Именно  поэтому  эти  рекомендации 

будут полезны учителям, которые только начинают работать с этим или подобным 

оборудованием.  Эти  рекомендации  прошли  экспертизу  доцента  кафедры 

информатизации Образования РГПУ им.А.И.Герцена.  

-  Опубликованы  на  сайте  лицея  тематические  статьи  учителей  английского  языка, 

новые выпуски журнала «Карусель».  

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. МУЛЬТИМЕДИА  КАК  МНОГОКОМПОНЕНТНАЯ СРЕДА (НА 

ОСНОВЕ ППС) ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ УУД 

 

Информационное  обеспечение    образования,  которое  определяется  целью 

образовательного  процесса,  включает    в  себя  материальные  условия,  которые  уже 

имеются  (информационная  инфраструктура,  прежде  всего  -  техническое  оснащение)  и, 

которые создаются  в процессе информационно-педагогической деятельности (например, 

мультимедиа обеспечение на основе ППС). 

 

Основная  цель  информационного  обеспечения  –  опережающее  отражение 

образовательной  деятельности,  обеспечение  всех  потенциальных  информационных 

потребностей  субъектов  образовательного  процесса  необходимой  информацией. 

Определим  информационное  обеспечение  образовательного  процесса  как  социально, 

педагогически  и  технически  организованную  целостность,  в  рамках  которой  протекает 

информационно-педагогическая  деятельность,  заключающаяся    в  сборе,  обработке 

(аналитико-синтетической),  хранении  и  поиске  значимой  информации;  предоставлении 

этой информации всем субъектам образовательного процесса в соответствующее время и 

в  удобной  для  них  форме;  сопровождении  образовательного  процесса  (причем 

сопровождение  может  трактоваться  как  помощь  субъекту  в  формировании 

ориентационного  поля  развития,  ответственность  за  действия  в  котором  несет  сам 

субъект). 

 

Среди многих возможных направлений развития информационного обеспечения на 

основе  анализа  сущностных  процессов  эпохи  глобальных  информационных  технологий, 

технической  базой  которой  стал  компьютер,  а  методической  -  цифровое  представление 

информации,  когда    практически  все  классы  информационных  ресурсов  используют 

средства мультимедиа, правомерно говорить о необходимости разработки теоретических 

и практических основ мультимедийного обеспечения. 

 

В  470  лицее  в  2012-2016гг.  проводилась  исследовательская  работа  по  созданию 

мультимедиа  обеспечения      учебного  и  воспитательного  процессов  на  основе  ППС, 

подтвердившими  эффективность  использования  их  при  освоении  дисциплин  являются: 

электронные учебники, словари; электронные публикации, посвященные инновационным 

педагогическим технологиям; виртуальные музеи и экскурсии; мультимедиа презентации 

дисциплин, 

спецкурсов, 

факультативов; 

телекоммуникационные 

лаборатории; 

телекоммуникационные; электронные портфолио и др.  

 

Опыт    использования  различных  форм  мультимедиа  продуктов  учебного 

назначения  позволяет сказать,  что  элементы  мультимедиаобеспечения,  должны  обладать  

определенным набором характеристик: 



 

развитой  гипертекстовой  структурой  как  в  содержательной  части,    так  и  в  

структуре 

изложения 

(последовательность, 

взаимозависимость 

частей), 

обеспечивая возможность создания дружественного, ясного и удобного интерфейса 

пользователя; 



 

удобной для пользователя системой управления структурой - преподаватель может 

задать  любую  форму  представления  и  последовательность  изложения  материала, 

что позволяет использовать его для аудиторий разной степени подготовленности и 

для различных видов учебной деятельности; 



 

разнообразием  сред,  если  это  методически  оправдано,  -  звук,  анимация,  видео  и 

графические вставки, презентации и т.п.; 



 

наличием средств автоматизации поиска информации,  для чего должны иметься и 

быть  доступными  каталоги  всего  сопровождения  (отражаемые  в  мультимедиа 

обеспечении к предметной области обучения); 



 

модульным  или  ступенчатым  по  уровню  сложности  и  расширению  материала 

построением элементов мультимедиаобеспечения с соответствующими переходами 

и ссылками в гипертексте (мера, удачно реализующая сочетания и переходы в трех 

уровнях  обучения:  младшая,  средняя,  старшая  ступени  не  уверена,  что  они  так 

называются); 



 

доступностью по возможности несколькими способами (Интернет,  СD-диск);  



 

наличием  коммуникативного  посредника  (или  агента,  или  персонажа),  который 

позволял  бы  переключать  обучаемого  из  коммуникации  "человек-человек"  в 

коммуникацию "человек-компьютер" (т.е. легко и органично перемещаться из мира 

реального  в  мир  виртуальный).  Этот  посредник,  должен  уметь  изменяться  и 

подстраиваться под обучаемого, под его способ восприятия учебной информации, 

под его настроение, под его представление образа "виртуального преподавателя"; 



 

наличие подсистемы диагностики и контроля знаний, интегрированной в ППС. 



 

В  аспекте  формирования  нового  качества  подготовки  обучаемых,  а  именно 

формирования и развития УУД, к основным функциям мультимедиа обеспечения, 

как  составной  части  информационно-образовательного  пространства,    могут  быть 

отнесены:информативная,  обеспечивающая  предоставление  открытого  доступа  к 

информации и создание условий для интерактивного ее освоения; 



 

интегративная, 

как 

функция 

реализации 

возможных 

и 

необходимых 

межпредметных связей; 



 

коммуникационная,  при  реализации  которой  мультимедиаобеспечение  на  основе 

ППС    выступает  как  система  коммуникаций  для  поддержания  ассоциативных  и 

смысловых  связей  «внутри»  себя,  а  также  с  «внешним»  информационным 

пространством; 



 

координирующая, отражающая свойство мультимедиа обеспечения фиксировать и 

представлять во взаимосвязи содержание, адресованное  разным субъектам, прежде 

всего обучаемым и обучающим; 



 

развивающая, связанная с развитием общих когнитивных способностей субъектов 

образовательного  процесса  решать  поставленные  задачи,  с  формированием  у  них 

информационных 

потребностей, 

УУД, 

информационно-технологической 

компетентности  и  информационной  культуры,  а  также  с  формированием  личных 

творческих  качеств,  дающих  возможность  генерации  идей  с  целью  получения 

инновационных результатов; 



 

профессионально-ориентирующая,  вытекающая  из  формирования  потребности 

обучаемых  в  получении  высшего  образования  в  свободно  выбранной  предметной 

области; 



 

общекультурная  гуманистическая,  отражающая  ценностные  основы  общества 

информационной цивилизации. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всероссийский портал школьной прессы: № #1999 

http://portal.lgo.ru/dosie/izdatelstvo.htm?rn=1999