Сборник методических рекомендаций Технологические карты уроков Выпуск седьмой

Педагогические программные средства, используемые на уроках 

 русского языка и литературы 

 

Лицензионные ЭОР 

 

1.

 

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы в 11 классе. 

2.

 

ЕГЭ по русскому языку. ФИПИ. 

3.

 

Русский язык. 6 класс. Глагол. 

4.

 

Русский язык. Уроки в 8 классе. 

5.

 

ЭОР  (диски)  к  каждому  учебнику  по  русскому  языку  под  редакцией 

М.Разумовской. 

6.

 

Д.Гранин. Уроки о доброте. 

7.

 

Н.Рубцов. Дорога. 

 

Презентации, созданные Казаковой Т.В.,  

учителем русского языка и литературы ГБОУ лицей № 470 

1.

 

Уроки по литературе в 9 классе: 



 

Обзорный урок по искусству 18 века. 



 

Классицизм. 



 

М.В.Ломоносов. Жизнь и творчество. 



 

А.Радищев. Жизнь и творчество. «Путешествие из Петербурга в Москву» 



 

Д.И.Фонвизин. 



 

Н.М.Карамзин. 

2.

 

Уроки по литературе в 10 классе: 



 

Ф.М.Достоевский. Жизнь и творчество. 



 

Сонечка Мармеладова. «Вечная Сонечка». Тема греха. 



 

Двойничество в творчестве Ф.М.Достоевского. 



 

Литературная игра «Автограф». 



 

И.С.Тургенев. Жизнь и творчество. 



 

«Неотразимая  потребность  новой  жизни»  (по  роману  И.С.Тургенева 

«Накануне») 

3.

 

Уроки литературы в 11 классе: 



 

Серебряный век. 



 

Литературные направления в начале 20 века. 



 

М.И.Цветаева. Тема любви в лирике. 



 

А.А.Ахматова, урок-мастерская. 

 

 

Презентации, 

созданные учениками Казаковой Т.В. 

1.

 

Презентации «Петербург Достоевского»: 



 

По следам Раскольникова. 



 

Петербург Достоевского (фото-отчет) 



 

Экскурсия «Петербург Достоевского. 

2.

 

Открытый урок, посвященный юбилею В.Г.Распутина (7 класс) 

3.

 

Открытый урок по повести Л.Н.Толстого «Детство» (6 класс) 

4.

 

Презентации о жизни и творчестве писателей: 



 

Ю.Нагибин (6 класс) 



 

В.М.Шукшин (7 класс) 



 

Д.С.Лихачев (10 класс) 

5.

 

Презентация по лирике М.Цветаевой (звук, цвет, анимация). 

 

Преимущества использования ППС в учебном процессе 

 

Казакова Т.В., учитель русского языка и литературы 

 

Использование  хорошо  развитых  ППС  в  учебном  процессе  предоставляет  ряд  новых 

возможностей  и  преимуществ  как  преподавателю,  так  и  обучаемому  по  сравнению  с 

традиционным способом обучения. Преподаватель, разрабатывая и используя ППС в 

учебном процессе, имеет возможность: 



 

легко  распространять  свой  опыт,  свою  модель  обучения  той  или  иной  учебной 

дисциплины  на  других  преподавателей,  так  как  единожды  созданная  программа 

легко  тиражируется;    реализовать  различные  методы  обучения  одновременно  для 

различных категорий учащихся, индивидуализирует тем самым процесс обучения;   



 

уменьшить  количество  излагаемого  материала  за  счет  использования 

демонстрационного моделирования;   



 

проводить  отработку  различных  навыков  и  умений  обучаемых,  используя 

компьютер  как тренажер;   



 

осуществлять постоянный и непрерывный контроль за процессом усвоения знаний;   



 

легко  поддерживать  историю  обучения  каждого  ученика,  вести  и  отрабатывать 

статистические  данные,  тем  самым  более  точно  и  достоверно  осуществлять 

управление учебной деятельностью;   



 

уменьшить  количество  рутиной  работы,  тем  самым  высвободить  время  для 

творческой  работы  и  индивидуальной  работы  с  учащимися;    сделать  более 

эффективной  самостоятельную  работу  учащихся,  которая  становится  и 

контролируемой и управляемой.  

 

С использованием ППС обучаемый: 



 

получает возможность вести работу в оптимальном для него темпе;   



 

обучается  тем  методом  и  на  том  уровне  изложения  материала,  который  наиболее 

соответствует уровню его подготовленности и психофизическим характеристикам;   



 

имеет  возможность  вернуться  к  изученному  ранее  материалу,  получить 

необходимую помощь, прервать процесс обучения в произвольном месте, а затем к 

нему  возвратиться;    может  наблюдать  динамику  различных  процессов, 

взаимодействие различных механизмов и т.п.;   



 

может  управлять  изучаемыми  объектами,  действиями,  процессами  и  видеть 

результаты  своих  воздействий;    легче  преодолевать  барьеры  психологического 

характера  (нерешительность,  неуверенность  в  себе,  боязнь  насмешек  и  т.п) 

вследствие  определенной  анонимности  контакта  с  компьютером  и  мультимедиа-

средств обучения;   



 

отрабатывать  необходимые  умения  и  навыки  до  той  степени  подготовленности, 

какая требуется вследствие исключительной "терпеливости" компьютера.  

 

Применение  ППС  в  учебном  процессе  позволяет  формировать  УУД  в  процессе 

образования по ФГОС. 

 

Учебная художественная литература в электронном виде на 

дисках  для  5,  6,  7,  8,  9,  10,  11  классов  предоставляет 

ученикам  возможность  доступа  ко  всем  необходимым  для 

занятий  текстам  посредством  компьютера.  Вместо 

необходимости  брать  книги  в  библиотеке  или  искать  их 

самостоятельно  в  интернете  школьники  теперь  могут 

просто найти на компакт-дисках все, что им нужно для подготовки 

или работы во время урока. 

Организация коллективной деятельности и работы в группах сотрудничества в 

ИКТ-насыщенной среде 

(материалы районного семинара) 

 

Групповая  работа  является  одной  из  форм  организации  совместной  деятельности 

учащихся  и  подразумевает  временное  разделение  класса  на  группы  для  совместного 

решения определѐнных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути еѐ 

решения,  реализовать  их  на  практике  и,  наконец,  представить  найденный  совместный 

результат.  

На примере занятий в цифровой лаборатории,  учащиеся были разбиты на группы 

по 2 человека (для работы с прибором и за компьютером этого достаточно, даже учитывая 

возраст начальной школы). 

Совместная  деятельность  в  группе  на  основе  сотрудничества  –  важный  фактор 

психического  развития,  способствующий  появлению  двух  типов  важнейших 

новообразований: 

1).Освоение  новой  предметности  (взаимный  обмен  способами  действий),  которая 

обеспечивает человеку успешность в индивидуальной деятельности. 

2).Овладение  самой  формой  сотрудничества,  что  делает  человека  способным  к 

установлению отношений с окружающими людьми и с самим собой. 

 

К  групповой  работе  нужно  специально  готовить  и  учителей  и  учеников.  Для  того, 

чтобы групповая работа состоялась необходимо: 

 

-  создать  ситуацию  для  возникновения  у  школьников  общего  положительного 

отношения  к  совместной  деятельности  в  группе.  В  цифровой  лаборатории  у 

младших школьников такой ситуацией стали интересные опыты.  

 

- научить ребят работать в группе и лишь затем предлагать им в групповой форме 

решать задачи различного характера и содержания; 

 

-  обеспечить  активный  обмен  операциями  (один  настраивает  регистратор  данных, 

другой  –  снимает  показания  и  т.д.);  обмен  ролями  (один  –  учитель,  другой  – 

ученик); обмен функциями ( ученик выполняет функцию сознательного контроля, 

проверяя  работу  своего  партнера);  обмен  позициями;  обмен  информацией  (этот 

обмен  должен  быть  организован  так,  чтобы  ребенок  начал  перерабатывать 

информацию  в  зависимости  от  знаний,  возможностей  партнера,  перестраивать, 

дополнять ее); 

 

-  организовать  содержательное  сотрудничество  по  выполнению  задания,  когда 

учащиеся  владеют  большим  количеством  сложнейших  операций  (умением 

проанализировать  собственную  деятельность,  сравнить  различные  способы 

действия  между  собой,  сравнить  способы  с  общей  задачей  и  с  ожидаемым 

результатом, проверить и оценить собственные действия и действия товарищей); 

 

-  вооружить  детей  средствами  внутригруппового  общения:  научить  работать  по 

правилам,  действовать  в  рамках  заданной  роли,  бесконфликтному  общению; 

межличностному взаимодействию; 

 

- определить место учителя в совместной деятельности. 

Следует  учесть,  что  групповая  работа  эффективна  не  для  всех  типов  заданий.  Как  раз  в 

цифровой  лаборатории  практически  все  опыты  годны  для  групповой  деятельности. 

Учитель-предметник  должен  сам  представлять  тот  диапазон  возможностей  работы  в 

группах по своему предмету. Наиболее применима и целесообразна она при организации 

технологий  учебного  исследования,  проектирования,  моделирования,  проблемного 

обучения, развития умения мыслить творчески. 

 

Важно  помнить,  что  при  подготовке  учащихся  к  групповой  работе  необходимо  решать 

следующие задачи:  

 

учить детей работать в группе по правилам; 

 

учить принимать и удерживать заданную роль в течение групповой работы; 

 

отрабатывать выполнение этапов работы над заданием; 

 

развивать рефлексивные умения учащихся; 

 

знакомить  с  разнообразными  способами  взаимодействия  между  участниками 

группы; 

 

обучать эффективным приѐмам работы над заданием. 

 

 

 

 

 

 

 

 

Решение этих проблем я вижу следующим: преподавателям представлен график занятости 

компьютерных классов и они могут заказать время, практикуется при наличии проектора 

"выезд"  в  другой  кабинет  для  демонстрации каких-либо  материалов,  лаборатория  новых 

информационных  технологий  охотно  принимает  заказы  на  создание  компьютерных 

презентаций и оказывает помощь. Постоянно ведется подбор программного обеспечения и 

преподавателям  предлагаются  только  те  продукты,  которые  имеется  возможность 

использовать. 

2)  причины  психологического  характера  -  преподаватели,  особенно  с  большим  стажем 

работы боятся менять стиль своей деятельности, не доверяют технике, боятся сбоев, даже 

если ни разу такого на их глазах не происходило. Для решения проблем такого рода мы 

стараемся проводить обучение преподавателей  - курсы, семинары, но пока эта форма не 

очень эффективна, более же эффективной формы мне пока найти не удалось. 

3)  неумение  эффективно  использовать  данные  технологии  в  работе  -  главная  проблема. 

Основной  способ  решения  проблем  такого  рода  -  показать  преподавателям,  как  это 

делается, причем показ на примерах других дисциплин чаще всего неэффективен, нужен 

конкретный  программный  продукт  для  преподаваемой  дисциплины  и  знакомство  с  уже 

имеющейся  методикой  работы  с  этой  программой.  Только  после  этого  преподаватели 

начнут делать попытки самостоятельного заинтересованного поиска программ и способов 

их использования. 

Вопросы для коллег: 

1. Если Вы используете компьютерные технологии, то каким образом вы осуществляете 

отбор программных продуктов для своей работы? 

2.  Не  считаете  ли  Вы  необходимым  проведение  производителями  презентаций  своего 

программного  обеспечения  с  педагогической  точки  зрения,  а  не  с  точки  зрения 

наполненности программы информацией? 

 

 

Сайты учителей лицея №470 – среда виртуального взаимодействия  

учителя и учащихся 

Савелова М.С., учитель английского языка 

 

Важное  место  сегодня  отводится  внедрению  в  школу  современных  образовательных 

технологий,  созданию  условий  для  наращивания  информационно-технологической  базы 

ОУ, развитию современных методов обучения и проведения мероприятий с применением 

информационных технологий. 

Каждый  человек  сегодня  может  вступать  в  определенное  взаимодействие  с  сетью,  и  это 

взаимодействие составляет содержание его индивидуального образовательного развития. 

При  сетевой  организации  круг  взаимодействия  увеличивается,  а,  следовательно, 

результаты работы становятся более продуктивными и качественными. 

На сегодняшний день для ОУ актуальными являются две задачи: использование Интернет 

– возможностей для поддержки и развития рабочих процессов и вхождение в электронное 

сообщество.  

Решение  этих  задач  видится  в  применении  новых  образовательных  технологий, 

максимально  полноценном  использовании  информационно-телекоммуникационных 

систем, а так же систем дистанционного обучения. 

Образовательный процесс на основе ИКТ имеет несомненные достоинства такие как: 

1.  Более  доступной  становится  информация.  Сеть  Internet  в  сочетании  с  электронными 

каталогами  библиотек  обеспечивают  доступ  к  гигантским  собраниям  информации, 

которая открыта вне зависимости от расстояния и времени.  

2.  Происходит  демократизация  обучения,  которая  выражается  в  том,  что  обучающийся 

получает  возможность самостоятельно  распределять  время  самоподготовки,  выбирать  те 

информационные  ресурсы,  которые  в  наибольшей  степени  удовлетворяют  его 

потребности.  

3. Устраняются психологические барьеры в обучении.  

4.  Возникает  возможность  оперативно  обмениваться  опытом  преподавания. 

Использование  информационных  систем  позволяет  преподавателям  различных 

образовательных  учреждений  обмениваться  информацией  в  оперативном  режиме, 

использовать  высококачественные  учебно-методические  разработки  ведущих  мировых 

научных школ, концентрировать интеллектуальный потенциал. 

5.  Повышаются  возможности  реализации  индивидуального  подхода  к  обучающемуся. 

Новая  техника  раздвигает  границы  индивидуализации  учебного  процесса,  когда 

преподаватель в состоянии эффективно сотрудничать с каждым участником.  

6.  Повышается  качество  подготовки  специалистов  и  возможность  повышения  их 

профессиональной  компетентности:  использование  новых  форм  предоставления 

информации,  применение  модифицированных  методов  обучения,  возможность  работы  в 

современных  библиотеках,  позволяющих  увеличить  объѐм  и  эффективность 

интеллектуальных ресурсов.  

7.  Возможность  обмена  опытом  на  основе  сетевого  взаимодействия  в  Интернете  не 

зависимо от расстояния между участниками. 

 

В  настоящий  момент  уже  практически  все  учителя  лицея  имеют  свои  сайты  на  разных 

платформах.  Это  дает  возможность  говорить  о  положительной  динамике  роста 

востребованности этого продукта, как у учителей, так и у учащихся. Свои сайты учителя 

используют для дистанционного обучения (при отсутствии на уроке ученик всегда может 

выяснить и изучить пропущенный материал с помощью сайта учителя), для коллективной 

работы  (учитель  на  сайте  создает  блок  и  делает  его  доступным  для  работы  своим 

ученикам…) и т.д. 

 

ИКТ – насыщенная среда как основа формирования УУД при изучении 

иностранного языка в начальной школе. 

Савелова М.С., учитель английского языка 

 

«Универсальные учебные действия» – это саморазвитие и самосовершенствование 

путем  сознательного  и  активного  присвоения  нового  социального  опыта,  это 

совокупность  действий  обучающегося,  обеспечивающих  его  культурную  идентичность, 

социальную  компетентность,  толерантность,  способность  к  самостоятельному  усвоению 

новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. 

Идеология нового образовательного стандарта предполагает, что в процессе обучения 

английскому  языку  ученик  должен  искать  и  находить  для  себя  ответы  на  следующие 

вопросы: 



 

Зачем я учу английский язык? 



 

Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)? 



 

Зачем я повторяю дома пройденное на уроке? 



 

Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?  

 

На  опыте  собственной  работы  убедилась,  что  преподавание  в  начальных  классах 

 необходимо  ориентировать   на  использование   ИКТ-технологий  и  ЦОР(цифровых 

образовательных  ресурсов).  Это  позволяет  сформировать  у  ребенка  представление  об 

универсальности приемов работы с информацией, расширить его кругозор. 

     Учитель может использовать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) при изучении 

нового  материала,  его  закреплении  и  контроле  знаний.  Для  ученика  ЦОР  являются 

источниками  дополнительных  знаний,  позволяют  сформулировать  творческие  задачи,  а 

также они могут выполнять  роль тренажеров. 

         Мультимедийные   продукты  сегодня  частично  берут  на  себя  функции  учебников  и 

учебных пособий, где педагог выступает в роли консультанта по возникающим вопросам, 

а  ученику  гораздо  интереснее  воспринимать  информацию  в  такой  форме,  нежели  при 

помощи устаревших схем и таблиц. 

 

Грамотное 

использование 

возможностей 

современных 

информационных 

технологий в начальной школе способствует:  активизации познавательной деятельности; 

повышению  качественной  успеваемости  школьников;  достижению  целей  обучения  с 

помощью  современных  электронных  учебных  материалов,  предназначенных  для 

использования  на  уроках  в  начальной  школе;  развитию  навыков  самообразования  и 

самоконтроля  у  младших  школьников,  повышению  уровня  комфортности  обучения; 

снижению  дидактических  затруднений  у  учащихся;  повышению  активности  и 

инициативности  на  уроке;  развитию  информационного  мышления  школьников, 

формированию информационно – коммуникационной компетенции. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Использование материалов сетевых хранилищ электронных образовательных 

ресурсов для формирования познавательных УДД 

Багерман А.Я., учитель истории 

 

Образование должно шагать в ногу  со временем. В эпоху информационных   технологий 

государство заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны грамотно работать 

с  информацией,  самостоятельно,  активно  действовать,  принимать  решения,  гибко 

адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.  

Образовательным  стандартом  второго  поколения  предусматривается  достижение 

учащимися  метапредметных  результатов,  включающих  освоенные  обучающимися 

межпредметные  понятия  и  универсальные  учебные  действия,  способность  их 

использования  в  учебной,  познавательной  и  социальной  практике,  самостоятельность 

планирования и осуществления учебной деятельности.   

Таким  образом,  учитель  должен  не  только  научить  школьника  учиться,  но  и  воспитать 

личность, ориентированную на саморазвитие. 

Вид урока 

Форма урока, 

методы (как 

способы 

организации 

процесса 

познания) 

Действия учащихся по самостоятельному поиску 

информации 

Урок изучения 

нового 

материала—

 комбинации всех 

ранее указанных 

видов 

деятельности 

учащихся, -

а также: давать 

устные 

и письменные 

ответы; 

отвечать 

домашнее задание, 

используя 

рисунки, схемы, 

задания 

аналогичные 

традиционному 

учебнику  

-урок 

использования 

компьютерных 

моделей 

в демонстрацион

ном варианте 

-урок лекция 

(демонстрация 

серии 

мультимедийных 

опытов)  



 

-найти информацию в Интернете по конкретной 

теме: биография ученого, другие его открытия, 

описание опытов, устройства приборов; 



 

— составить свои вопросы или ответить 

на вопросы параграфа, анализируя 

мультимедийные анимации, поэтапное их 

объяснение, 



 

— указать практическое применение модели, 



 

— изучить конспект по электронному учебнику 

и сопоставить с соответствующим материалом 

учебника, 



 

— (работа в парах) по заданию на бумажных 

носителях исследовать явление, зависимость, 

используя материал лабораторий, 



 

-сделать обобщение, вывод  

-Урок 

комплексного 

применения ЗУН  

-виртуальная 

лабораторная 

работа 

-урок-практикум 

решения задач  

-изучить конспект работы по электронному учебнику, 

-попытаться самому наметить путь выполнения работы, 

-выполнить  работу  согласно  плана,  предложенному 

учителем, 

-проверить результата на реальность, 

-самостоятельно решить задачу на бумажном носителе, 

-ввести  данные  и проверить  решение  по алгоритму 

в электронных таблицах, 

-решить 

задачу  по анимации,  изменяя  указанную 

величину, 

 

жүктеу/скачать 2,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: