Сборник статей международной учебно-методической конференции

399 

 

-  определенные  средств,  обеспечивающих  реализацию  поставленной  цели  посредством 

выявления  и  структурирования  субъектного  опыта  студента,  его  направленного  развития  в 

процессе обучения. 

Основные методические инновации студенто-ориентированного обучения связаны сегодня 

с  применением  именно  интерактивных  методов  обучения.  Интерактивная  модеь  обучения 

базируется на внедрение в учебный процесс инновационных методов [1]. 

Интерактивные  методы  обучения  используются  при  проведении  лекций,  лабораторных 

занятий  и  СРСП  на  основе  демонстрационных  комплексов  по  дисциплинам  «Алгоритмы, 

структуры  данных  и  программирование», «Проектирование  информационных  систем», 

«Программные 

средства 

информационных 

систем», «Новые 

технологии 

в 

ЭИС», 

«Информационный  менеджмент»  и  др.  Интерактивные  методы  используются  также  при 

выполнении  курсового  и  дипломного  проектирования  на  базе  виртуальных  и  программно-

аппаратных комплексов. 

Учебный  процесс,  опирающийся  на  использование  интерактивных  методов  обучения  с 

помощью  современных  компьютерных  средств,  организуется  с  учетом  включенности  в  процесс 

обучения всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый 

вносит  свой  особый  индивидуальный  вклад,  в  ходе  работы  идет  обмен  знаниями,  идеями, 

способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется 

проектная  работа,  ролевые  игры,  осуществляется  работа  с  документами  и  различными 

источниками  информации.  Интерактивные  методы  основаны  на  принципах  взаимодействия, 

активности обучения, опоры на групповой опыт, обязательной обратной связи. 

Задачи интерактивного обучения можно сгруппировать следующим образом: 1) повысить 

интерес студентов к изучаемой дисциплине; 2) приблизить учебу к практике повседневной жизни; 

3) научить приемам получения новых знаний [2]. 

Преподнося  учебный  материал  на  интерактивном  занятии,  следует  придерживаться 

определенных принципов работы: 

-

 

занятие - это  не  монотонная  лекция,  а  общая  работа  и  взаимодействие 

студентов друг с другом и преподавателем; 

-

 

все студенты равны; 

-

 

каждый студент имеет право на собственное мнение по любому вопросу; 

-

 

ни  в  коем  случае  не  поддавать  критике  личность,  подвергнуться  критике 

может только сама идея; 

-

 

все  сказанное  на  занятии  не  является  руководством  к  действию,  а  лишь 

информацией к размышлению. 

В  учебном  процессе  кафедры  ИВС  используются  следующие  критерии  интерактивной 

модели  обучения:  меньшее  количество  лекции (15ч),  большее  количество  лабораторных  и 

практических занятий (30ч), наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, 

возможность неформальной дискуссии свободного изложения материала, постоянный контроль во 

время семестра.     

 Одним  из  интерактивных  методов  обучения  является  метод  проектов,  который 

используется на кафедре. Выполнение проектов осуществляется в условиях постоянного доступа к 

компьютерной  технике.  Объясняется  это,  в  частности,  тем,  что  студенты  очень  скоро 

обнаруживают  состояние  «власти»  над  «умной  машиной».  Это  придает  ему  уверенности,  у 

студентов  возникает  стремление  поделиться  своими  знаниями  с  теми,  кто  ими  не  обладает. 

возникающая при этом система отношений сплачивает группу в достижении общей учебной цели. 

Метод  проектов  применяется  на  кафедре  при  разработке  экспертных  систем  в  курсах 

«Экспертные системы», «Базы знаний», web-приложений в дисциплинах «Интернет-технологий», 

«Web-технологии», решении сквозных задач в курсах «1С бухгалтерия», «1С-предприятие» и т.д. 

Использование  метода  проектов  в  учебном  процессе  позволяет  формировать  у  студентов 

основные  виды  мышления:  творческое,  проблемное,  критическое,  а  также  стремление  самому 

создавать что-то новое. 

Проектная  работа  выполняется  с  одной  стороны  группой  (командой)  студентов  под 

руководством  преподавателя  с  целью  формирования  у  членов  команды  общеучебных  умений, 

овладения ими различными способами сбора и преобразования информации, а с другой стороны 

каждым студентом в отдельности, поскольку основная часть работы проводится самостоятельно в 

соответствии  с  индивидуальными  особенностями  студента.  Роль  преподавателя  состоит  в  том, 

400 

 

чтобы  создать  условия,  благоприятные  для  раскрытия  и  проявления  творческого  потенциала 

студентов, координировать работу, помочь преодолеть возникшие трудности.  

Проектный метод способствует созданию полноценной, обучающей и развивающей среды, 

поскольку  работа  под  проектом  в  полной  мере  отражает  современный  тренд  в  образовании – 

ориентацию на исследовательскую модель обучения [3]. 

Проектная  технология  основывается  на  студенто – ориентированном  подходе, 

переориентируя учебный процесс на постановку и решение учебных задач самим студентом. 

При  выполнении  проекта  реализуются  принципы  «развивающей  помощи»,  что  дает 

студенту  осознать  себя;  позволяет  «разбудить  студента» - его  активность,  внутренние  силы; 

студент сам делает выбор; принимает решение и отвечает за него. 

Перед  преподавателем  встает  задача  разработки  тем  проектов,  их  структуры  и  формы 

реализации,  проведения  консультаций.  Оценке  подвергается  не  то,  что  студент  не  знает  и  не 

умеет, а то, что он может выполнить. На первый план выходит степень его участия в реализации 

проекта, его умение раскрыть определенный аспект исследуемой проблемы, продемонстрировать 

собственную  точку  зрения  на  рассматриваемый  вопрос.  Отсюда  необходимость  использования 

портфолию  индивидуальных  достижений  студентов  в  процессе  обучения.  Ибо  оно  позволяет 

обобщить  все  результаты  деятельности  участников  проектов.  Портфолию  предполагает  оценку 

знаний и умений студентов по следующим критериям: как субъект – субъектное сотрудничество 

(оценивается способность студента осуществлять совместную деятельность и вносить коррективы 

в свои действия), как процесс движения к результату (оценивается умение студентов осуществлять 

планирование  своей  деятельности,  принимать  самостоятельные  решения  с  целью  реализации 

проекта),  непрерывность,  количественная  и  качественная  характеристика  учебных  достижений 

(вклада)  каждого  участника  проекта,  межпредметность  и  системность,  или  широта  кругозора  и 

глубина  прикладных  знаний,  умений  обучающихся,  поощрение  взаимодействия  студента  и 

преподавателя,  открытость,  сочетание  оценки  и  самооценки,  способность,  уровень 

подготовленности обучающеюся.  

При  студенто-ориентированном  обучении  большое  значение  имеет  применение 

информационно-коммуникационных  технологий,  которое  позволяет  повысить  мотивированность 

учащихся  к  обучению,  их  познавательную  активность,  построить  учебный  процесс  с  учетом 

личностной  компоненты,  создать  условия  для  самостоятельного  управления  ходом  обучения, 

дифференцировать  и  индивидуализировать  учебный  процесс,  создать  условия  для 

систематического  контроля  (рефлексии)  усвоения  знаний  студентами,  вносить  своевременные 

корректирующие  воздействия  преподавателя  по  ходу  учебного  процесса,  отследить  динамику 

развития студентов. 

Одним  из  методов  студенто-ориентированного  подхода  является  также  метод  «дальтон-

технологии»,  который  используется  на  лабораторных  занятиях  отдельными  преподавателями.  В 

данной  технологии  особое  внимание  уделяется  индивидуализации  обучения.  Дальтон-план – это 

сочетание  кабинетного  обучения  с  образовательным  процессом,  основанным  на  принципах: 

свобода (право выбора студентом предмета из РУПА, преподавателя, источников знаний, форм и 

способов  работы),  самостоятельность  (выбор  студентом  самостоятельности  познавательной 

деятельности  и  маршрута  своего  развития,  самостоятельность  действий  принятия  решений  и 

ответственность  за  этот  выбор),  сотрудничество  (выбор  формы  учебно-познавательной 

деятельности:  индивидуальной,  парной,  в  малой  группе).  Компонентами  данной  технологии 

(дальтон-план)  являются  задания  (содержательная  основа  технологии),  лаборатория  (время  в 

расписании,  отведенное  для  участия  в  учебных  занятиях  и  для  СРС  над  заданием)  и  «дом» 

(условия, необходимые для комфортной работы, свобода выбора с кем выполнять работу и т.д.). 

При проведении практических и лабораторных занятиях на кафедре используются деловые 

игры (дисциплина «Информационный менеджмент»), брейн-ринги (дисциплина «Информатика»), 

разыгрывание ролей (дисциплина «Новые технологий в ЭИС»), метод «Соперники», «Своя игра», 

«Лекция с ошибками», «Лекция дискуссия» и др. К интерактивным методам обучения на кафедре 

также относится использование обучающих программ, электронных учебников.  

Одним  из  важнейших  условий  студенто-ориентированного  обучения  студентов  является 

дифференцированный  подход.  Дифференцированный  подход  способствует  подготовке 

слабоуспевающих  к  восприятию  нового  материала,  позволит  вовремя  восполнять  пробелы  в 

знаниях,  шире  использовать  познавательные  возможности  студентов,  особенно  сильных  и 

постоянно  поддерживать  интерес  к  предмету.  Педагогика  дифференцированного  подхода  имеет 

401 

 

ввиду не приспособление целей и содержания обучения к отдельным студентам, а отбор форм и 

методов обучения с учетом особенностей и способностей студента. 

При  студенто-ориентированном  подходе  особую  роль  играет  самостоятельная  работа 

студентов.  К  основным  видам  СРО  на  кафедре  относятся:  подготовка  к  занятиям,  видеолекции, 

консультации (виртуальные и реальные) с преподавателями, работа с электронными учебниками, 

обучающими  и  тестирующими  программами,  использование  ресурсов  сети internet, выполнение 

индивидуальных заданий по проектированию баз данных, экспертных систем, решение сквозных 

задач  с  помощью  программы «1С-предприятие»,  составление  кроссвордов,  презентаций, 

написание научных докладов, рефератов, курсовых проектов и др. 

С целью повышения качества проведения занятий ППС факультетом и кафедрой ежегодно 

проводится  анкетирование  студентами  преподавателей  на  предмет  оценки  дисциплины  и 

проведения занятия данным преподователем. 

Преподаватели  кафедры  и  факультета  должны  шире  использовать  студенто-

ориентированное обучение как эффективный и перспективный метод. Рассмотрим подробнее, как 

организовано  занятие  со  студентами  (практическое  занятие,  лабораторное  занятие  и  прочее)  с 

использованием студенто-ориентированного подхода к обучению (таблица 1). 

 

 

Традиционное занятие 

Студенто-ориентированное занятие 

Обучает  всех  студентов  установленной  сумме 

знаний, умений и навыков. 

Способствует 

эффективному 

накоплению 

каждым студентом своего собственного личного 

опыта. 

Распределяет учебные задания, форму работы и 

демонстрирует 

им 

образец 

правильного 

выполнения заданий. 

Предполагает  на  выбор  различные  учебные 

задания и формы работы, поощряет студентов к 

самостоятельному  поиску  путей  решения  этих 

заданий. 

Старается заинтересовать в учебном материале   Стремится 

выявить 

реальные 

интересы 

студентов  и  согласовать  с  ними  подбор  и 

организацию учебного материала. 

Предполагает  дополнительные  индвидуальные 

занятия с отстающими студентами. 

Ведет  индивидуальную  работу  с  каждым 

студентом. 

Осуществляет 

планирование 

студенческой 

деятельности. 

Помогает 

студентам 

самостоятельно 

спланировать свою деятельность  

Оценивает  результаты  работы  студентов, 

подмечая  и  исправляя  допущенные  ими 

ошибки.  

Поощряет  студентов  самостоятельно  оценивать 

результаты их работы и исправлять допущенные 

ошибки. 

 

Студенто-ориентированное  обучение  является  более  сложным  и  трудоемким  методом 

обучения  и  для  студента,  и  для  преподавателей.  Результатом  этой  образовательной  технологии 

является расширенная реализация возможностей обучаемых, повышение качества знаний. 

Компетентностный  подход  к  образованию,  который  выбран  в  университете  как 

приоритетное  направление  развития,  подразумевает  индивидуализацию  процесса  обучения 

студентов  и  формирование  индивидуальной  образовательной  траектории,  направленной  на 

развитие  общих  и  специальных  компетенций.  Такая  индивидуализация  обучения  является 

проявлением общих тенденций студенто-ориентированного подхода. 

Индивидуальная  образовательная  траектория  студента  реализуется  на  основе  выбора 

элективных дисциплин учебного плана образовательных программ совместно с эдвайзерами. При 

этом  формируется  индивидуальный  план  студента,  который  обеспечивает  развитие  у  студентов  

индивидуального  стиля  самообразовательной  деятельности  и  поэтапное  освоние  основных 

компетенций в процессе профессиональной подготовки. 

Индивидуальная  траектория – это  целенаправленная  образовательная  программа, 

разработанная  студентом  во  взаимодействии  с  преподавателем  и  обеспечивающая  ему  наиболее 

полную реализацию личностного потенциала в процессе профессионального становления. 

Таким образом, применение  студенто-ориентированного  подхода  в учебном  процессе, как 

следует выше, способствует повышению качества и эффективности обучения. При этом в данном 

подходе  при  подготовке  студентов  в  современных  условиях  потребностей  рынка  особую 

402 

 

значимость  приобретают  интерактивные  инновационные  методы,  которые  развивают 

креативность, умение отстаивать свои интересы, формируют навыки работы в команде.  

Для  ведения  инновационных  технологий  в  преподавании,  в  первую  очередь,  необходимо 

изменить  застоявшиеся  стереотипы  и  привычки  проведения  лекций  у  самих  преподавателей,  а 

также  переориентировать  традиционный  подход  получения  знаний  на  работу  со  студентами,  что 

позволяет  их  активно  привлекать  к  самостоятельному  мышлению,  развитию  умственных 

способностей, умению анализировать, делать вывод.   

 

Библиографический список: 

 

1.

 

Добрынина  Д.В.  Инновационные  методы  обучения  студентов  вузов  как  средство 

реализации интерактивной модели обучения //Вестник БГУ, 2010, №5, с.172. 

2.

 

Трофименко  А.С.  Инновационные  методы  обучения  в  высшем  образовании //«SCI-

ARTICLE.RU» Днепропетровск, 2014, №13. 

3.

 

Вардашкина  Е.В.Новые  педагогические  технологии  в  личностно-ориентированном  подходе  с 

использованием  метода  проектов  в  обучении  иностранному  языку  студентов  неязыкового  вуза 

//Инновации в науке, Москва 2012, №7. 

 

 

 

БƏСЕКЕГЕ ҚАБІЛЕТТІ МАМАН ҚАЛЫПТАСТЫРУ ТƏСІЛІ РЕТІНДЕ 

СТУДЕНТТЕРДІҢ ҒЫЛЫМИ ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ 

 

Шошаева Л.С.  

Қазтұтынуодағы Қарағанды экономикалық университеті  

 

 

Студенттердің ғылыми–зерттеу жұмыстары жоо-да маман даярлаудың  

ажырамас бөлігі болып табылады  жəне оқу, ғылыми үдерістер  бірлігінде шешілетін униве

рситеттің негізгі мақсаттарының бірі болып саналады.          

        

Ғылым  мен  техниканың  қарқынды  өсу  деңгейінің  əлемдік  үдерістерге  əсер  ету, 

экономиканың  ауқымдану  шарттары  Қазақстанда  оның  ғылыми  əлеуетін  күшейту  жөнінде 

проблемалар туғызды. Қазіргі кезеңде мемлекеттің басты міндеттерінің бірі ғылымды қолдау жəне 

дамыту болып табылады. Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстары теориялық жəне қолданбалы 

проблемаларды  қалыптастыруға  қызмет  етеді.  Жоо-да  оқу  үдерісі  оқу,  тəрбие,  өндірістік  іс-

тəжірибе  жəне  ғылыми-зерттеу  жұмыстарының  болып  табылады.  Студенттердің  ғылыми-зерттеу 

жұмыстары  жоо  əлемдік  стандарттар  талаптарына  жауап  бере  алатын,  ғылым  мен  білімді 

интеграциялауда көп жылдық отандық жəне шетелдік тəжірибелерге арқа сүйетін жаңа шарттарға 

сəйкес жүзеге асырылуы тиіс. [1,155б.] 

Студенттердің ғылыми-зерттеу   жұмыстарының жүйесін ұйымдастыру  жəне  дамытудың 

негізгі  мақсаты  жоғары  кəсіби  білім  беруде  маман  даярлаудың  ғылыми  деңгейін  көтеру  жəне 

оқуын  ары  қарай  жалғастыру  үшін  талантты  жастарды  іріктеу,  ғылыми - техникалық  прогрестің 

жаңа  жетістіктеріне,  экономикалық  ойлау  мен  мəдени  дамуға  қол  жеткізу  негізінде  жоғары  оқу 

орнында 

педагогикалық 

жəне 

ғылыми 

кадрлармен 

толықтыру.                                                                                                                          Студенттердің 

ғылыми-зерттеу жұмыстары жүйесін ұйымдастырудың негізгі міндеттері:  

1.

 

студенттердің оқу мен ғылыми-зерттеу жұмыстарының интеграциясын қамтамасыз ету;  

2.

 

студент жастардың жеке шығармашылық қабілеттерін ашу жəне оны жүзеге асыру үшін 

жағдайлар жасау;  

3.

 

студенттерді ғылыми жұмысқа тарту жəне нəтижелілігін арттыру;  

4.

 

ғылыми жұмыстарға деген қабілеті бар талантты жастарды іріктеу;  

5.

 

студентті ғылыми қызметкер ретінде қалыптастыру жəне дайындау;  

6.

 

болашақ  мамандарда  өндіріс  орындары  мен  мекемелерде  ғылыми  негізделген  кəсіптік 

жұмыстарды  алып  кете  алу  шеберлігін,  тез  бейімделе  алу  қабілетін,  алған  білімін  қолдана  алу; 

жоспарлаудың  əдістемесі  мен  тəжірибесін  меңгеру,  нарықтық  қатынас  жағдайларында  маңызды 

шешім  қабылдай  білу;  біліктілігін  көтеруге  жəне  қайта  даярлануға  дайындығы  мен  қабілетін 

қалыптастыру жəне дамыту; 

403 

 

7.

 

қаржыландыруды жоғары оқу орнының инновациялық жұмыстарына байланысты басқа 

арналардан іздеу жəне жүзеге асыру; 

8.

 

елімізде,  сондай-ақ жақын жəне алыс шет  елдерде  жоғарғы оқу  орындарымен  ғылыми 

байланыстарды дамыту. 

Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстарын ұйымдастырудың негізгі бағыттары: 

1.

 

түрлі ғылыми-зерттеу жұмыстарды орындауда студенттер мен оқытушылардың бірлесе 

жұмылуының арқасында оқу үдерісі сапасын көтеру; 

2.

 

студенттерде өз бетінше тұжырымдар мен қорытындылар жасай білу қабілетін дамыту; 

3.

 

студенттерді өнертапқыштық, шығармашылық жұмыстарға тарту; 

4.

 

студенттердің  оқу  жоспарынан  тыс  жүзеге  асырылатын  ғылыми-зерттеу  жұмыстарына 

кеңінен қатысуы; 

5.

 

студенттердің  ғылыми-зерттеу  жұмыстарының  ғылыми-техникалық  іс-шаралар 

нəтижелілігін арттыру; 

6.

 

студенттердің  түрлі  ұйымдастыру-құқықтық  формаларының  ғылыми-шығармашылық 

бірлестіктерінде білім мен кəсіпкерлікті ұштастыру; 

7.

 

студенттердің  ғылыми-зерттеу  жұмыстарын  ұйымдастыру  мен  жетекшілік  етуде  ЖОО 

оқытушылар құрамы мен ғылыми қызметкерлердің қатысуын жандандыру. 

Студенттерді ҒЗЖ айналысуын  барлық  оқу кезеңінде үздіксіз  қамтамасыз  етуге  міндетті. 

СҒЗЖ  негізгі  маңызды  қағидасы  айналысу  тəсілі  мен  түрінің  курстан  курсқа,  кафедрадан 

кафедраға,  бір  оқу  саласынан  келесі  біріне,  бір  оқу  түрі  мен  тапсырмасынан  екінші  бір  түріне 

негізделеді.  Мұнда  негізгі  зерттеу  жұмысының  қиындығы  студенттердің  оқу  үрдісінде  зерттеу 

қиындықтарын  біртіндеп  жоғарылатып  отыру.  Мысалы,  студент  бірінші  жəне  екінші  курстарда 

бүтін  жəне  негізгі  жұмыстардың  жиынтығы  мен  жалпы  ғылыми  дайындық  жасаудағы 

жаңашылдықпен, ғылыми жұмысты орындау қабілеті мен қарапайымдылығымен, өз қабілеті мен 

ғылыми  жұмысты  орындалуға  негізделуі  тиіс.  Мұнда  рефераттық  жұмыстармен  лабораториялық 

жұмыстар  шеңберінде  орындалатын  ғылыми  зерттеу  жұмыстары.  Ал  үшінші  курста  жалпы 

техникалық  жəне  арнайы  дайындықтар,  көлемі  үлкен  емес  өзіндік  ғылыми  жұмыстардың 

орындалуы жəне шығармашылық негіздегі тапсырмалар, жаңашыл ғылыми зерттеулерді негіздеу, 

зерттеу  əдістерін  тереңдету,  техникалық  құрал - жабдықтар  негізінде  ғылыми  зерттеулер 

жасау жəне  нəтижесін  шығару.  Бұл  деңгейде  міндетті  түрде  оқу  орнының  ішінде  өткізілетін 

конференциялар,  ғылыми  жұмыстар  негізінде  өткізілетін  жарыстар,  ғылыми  зерттеу 

жұмыстарының  тапсырмалары  мен  түрлерінің  қиындауы,  ауқымының  кеңейуі  секілді 

жұмыстармен  қамтамасыз  етілуі  тиіс.   Мұнда  жұмыс  айқындала  түседі.  Мазмұнды 

шығармашылық  сипат  алады.  Жоғарғы  курстарда  білімді,  дағдыны  ары  қарай  қалыптастыру, 

жетілдіру,  бекіту,  шығармашылық  ойлауды  дамыту  жəне  нақты  міндеттерді  шешуге,  өз  бетінше 

шешім  қабылдауға,  жүзеге  асыруға  үйрену,  алынған білімді  тəрбиеде  пайдалану,  жеке 

тапсырмалар бойынша студенттердің өз бетінше ғылыми зерттеу жұмысы үдерісінде жүргізіледі. 

Сондықтан  олар  барлық  деңгейдегі  конференцияларға,  байқауларға  қатысу,  институт 

қызметкерлерінің жетекшілігімен ҒЗЖ жүргізу, диплом жұмыстарының байқауына қатысуы керек. 

[2,78б.] 

Бұдан басқа ғылыммен айналысатын студенттердің сонғы курстарда   

оқытушылар  мен   қызметкерлердің   жетекшілігімен      студенттердің     шығармашылық 

ұжымы     жоғары  оқу орынындарының   лабораториялары   мен өндірістерде  зерттеумен,  жобалау-

конструторлық   талдамалармен айналысатын,  оның  ішінде  кешенді  дипломдық  жəне  курстық 

жобаларды  орындаумен,  кейін  нəтижесі  қызығушылық  танытқан  өндірістерге  енгізетін  ғылыми-

техникалық отрядтарға қатысуы міндетті болып саналады. Бұл студенттерге нақты міндеттер мен 

олардың  шешімін,  жобасын  жасауға  жəне  өздерінің  ұсыныстарын  тəжірибеде  жүзеге  асыруға 

мүмкіндік береді. 

Студенттер  жоғарғы  оқу  орындарының  ұжымдық  шығармашылық  жəне  ұйымдасқан 

жұмыстардың  дағдыларын  үйрену  мақсатында  жоғары  оқу  орындарының  лабораториялары  мен 

кафедраларына,  өзінің  қызмет  саласының  ұйымдар  мен  мекемелеріне  тəжірибелік  көмек 

көрсететін ғылыми, техникалық, жобалау, экономикалық  жəне басқа да ұйымдардың құрамында 

ғылыми-зерттеу жұмысын жүргізе алады. 

Оқу  үрдісін  ұйымдастыру  ғылымның  қазіргі  жетістіктерін,  мəдениет,  экономика,  ғылым, 

техника мен технология салаларындағы өзгерістерді көрсететін білім берудің барлық қырларының 

жүйелі жаңаруын ескере отырып жүргізілуі керек. Бұл салада нақты нəтижелер алу үшін автордың 

404 

 

жасына  сəйкес  түзетілген  тəжірибеден  өткізілген  технологиялар,  өзіндік  ғылыми  жұмыстар  мен 

мақалаларына енгізілген теориялық жəне практикалық жағына ерекше назар аудару керек. 

Мамандықтар 

бойынша жоспар 

жасау қоғамдық 

ғылымдар, 

жалпы ғылыми, 

технологиялық мамандық  пəндері   кафедраларымен  бірге жүргізіледі.  Жұмысты  алдын-ала 

білімге,  дағдыға,  іскерлікке  маманның  сапасына  нақты  талаптар  қоятын  бітіруші  кафедра 

бақылайды. 

Студенттердің  ғылыми-зерттеу   жұмысы  міндетті  есеп  берумен,  конференция,  үйірме 

отырысында баяндаумен, курстық  жұмыс жəне т.б жазумен аяқталады. [13,108б.] 

Студенттердің 

сабақтан 

тыс 

уақытта 

табысты 

орындалған 

жəне 

оқу 

бағдарламасының   талаптарына  жауап  беретін  ғылыми-зерттеу,  жобалау-конструкторлық  жəне 

шығармашылық-орындаушылық  жұмыстары  сəйкес  келетін  курстық,  лабораториялық  жұмыстар, 

дипломдық жобалармен басқа да тапсырмалардың орнына есептелуі мүмкін. 

·    

Студенттердің  ғылыми  жұмыстары  кафедралардың  ұсынысымен  жыл  сайын 

сəуірде өткізілетін жоғары оқу орындағы студенттердің конференциясында баяндалады. 

·     

 СҒЗЖ  ұйымдастыру  мен  ғылыми-зерттеу  жұмыстарындағы  жетістіктері  үшін 

студенттер мақтау қағазымен, ақшалай сыйлықпен марапатталуы мүмкін. 

·    

жүктеу/скачать 8,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: