Сборник заданий по суммативному оцениванию по учебным предметам общего среднего уровня первая часть Нұр-Сұлтан 2020
жүктеу/скачать 9,16 Mb. Pdf көрінісі
|
| Специфика суммативного оценивания, применяемого учащимися при
определении уровня успешности: помогает учащимся определить свои сильные и слабые стороны и решить их соответствующим образом; помогает ученику контролировать свой успех; помогает учащимся достичь целевых стандартов; поощряет учащихся углубляться в знания или прилагать больше усилий для достижения целевых стандартов. Посредством суммативного оценивания оценивается успешность обучения ребенка, а в качестве диагностического инструмента выступают самостоятельные критерии, позволяющие оценить его эффективность в помощи конкретному ученику. В суммативном оценивании измеряется результат учебной деятельности учащегося. Он объединяет необходимые учителям, администрации и родителям данные об уровне успешности учащихся по освоению содержания образования в соответствии с государственным стандартом [44]. В соответствии с целью суммативного оценивания оценка результатов работы учащихся по определенному предмету измеряется в процентах. Максимальный балл для суммативного оценивания по разделу, форма проведения суммативного оценивания по разделу (контрольная, практическая или творческая работа, проект, устный опрос, эссе) и время выполнения суммативного оценивания по разделу не регламентируются. Максимальный балл для СО по разделу должен быть не менее 7 и не более 15 баллов в 1-4 классах, не менее 7 и не более 20 баллов в 5-11(12) классах [3]. Баллы суммативного оценивания за четверть определяются на основании технической спецификации по дисциплине. 148 Дополнительные идеи суммативного оценивания Учителя могут внедрять в учебный процесс ряд творческих приемов. Здесь в качестве примера можно привести идеи дополнительного СО, выходящие за рамки традиционной викторины или письменного отчета: - для учащихся подбираются стратегии суммативного оценивания материала, содержащегося в учебной программе и соответствующего возрастным особенностям. Выбранные стратегии оценивания будут иметь четко определенные параметры для эффективного тестирования знаний, умений учащихся. - выбор и использование ряда методов в оценке учащихся позволяет каждому ученику продемонстрировать свои навыки. Например, несколько совокупных идей оценивания для ученика включают в себя прохождение теста, создание совместной игры или художественного образа личности в мини- спектакле и т.д. [44]. Примеры, которые могут содержаться в суммативном оценивании для определения уровня успешности учащихся: письменная оценка: учащимся может быть поручено написать собственное произведение в качестве сообщения или аналитического эссе; оценка эффективности: учащиеся должны создавать действия или учебные задачи, в которых они могут проявить свои способности; стандартизированная оценка: учащиеся сдают экзамены, зачеты, сформированные на основе данной учебной программы, и в течение года качество знаний выставляется на основе критериев; устная оценка: выставляется через устную речь или презентацию учащихся. Для успешного достижения ожидаемых результатов в подготовке учащихся к изменяющейся жизни большое значение имеют задания, позволяющие учителям не ограничиваться в рамках учебной программы: - самостоятельность ученика в работе с заданием; - самоопределение школьником проблем и целей; - самостоятельный выбор методов и приемов для решения проблемы и достижения цели [41]. Выбранные задания должны способствовать реализации способов саморегуляции. Саморегуляция способствует переходу к задаче на более высокий уровень интереса. Учителя, дополняя свои наблюдения, исследования дополнительными полученными данными, определяют выбор учащихся по сложности заданий, решению проблем, осознанию сути проблем, степени успешности в узловом результате. Учитель творчески конструирует задания суммативного оценивания по теме, разделу с учетом возрастных особенностей и возможностей учащихся в соответствии с предварительной темой (приложение 1). Суммативное оценивание может быть письменным тестом, контролем, собеседованием или заданием. Он может быть записан в письменной форме, с помощью фотографий или других визуальных средств или с помощью аудиозаписи. Любое методическое пособие позволяет выбрать формат, 149 удобный для проведения сводной связи. Требования к суммативной оценке: Требования к суммативному оцениванию по разделу и общим темам: - задания СО составляются учителем самостоятельно; - включает цели обучения по разделу; - проводится 15-20 минут; - баллы выставляются в соответствии с дескриптором; - по результатам СОР модерация не проводится; - влияет на четвертную цену (50%). Требования к суммативной оценке за четверть: - задания суммативного оценивания за четверть должны быть составлены учителем в соответствии со спецификацией; - включает учебные цели по всем разделам четверти; - проводится в объеме одного занятия (40 минут); - баллы оценки выставляются в соответствии с таблицей баллов; - по результатам СОЧ проводится модерация (для письменных работ); - влияет на четвертную цену (50%) [3]. (Приложения 3-4). Количество СОР, проводимых в рамках обновления содержания образования в 2020-2021 учебном году по каждому учебному предмету в 10-11 классах (ОГН, ЕМН) указано в приложении 5. Профессиональные навыки необходимы учителям для того, чтобы предлагать эффективный учебный опыт для учащихся, предлагать обратную связь об идеях учащихся, критически оценивать свой опыт и улучшать его, быть экспертом в процессе обучения и развития учащихся. Для учителей и учеников важно знать, какой цели они хотят достичь. Критическое мышление учителей включает в себя критическую оценку собственного опыта работы, использование новых подходов и оценочных действий. При подготовке будущего молодого поколения к участию в быстро меняющейся общественной жизни важна профессиональная компетентность учителя, эффективное использование подходов обновленного содержания образования. Поэтому очевидно, что учителя которые сосредоточены на практике, будут продолжать совершенствоваться в своей деятельности. С этой целью учителям необходимо раскрыть внутренние возможности учащихся, понять особенности обучения, понять какие подходы в обучении, языковые и культурные влияния и поведение, навыки, интересы. СО по разделу/общим темам проводится при завершении раздела или общих тем в соответствии с учебной программой, учебным планом. По результатам данного суммативного оценивания обучающимся выставляются баллы, учитываемые при выставлении четвертной оценки. Учитель самостоятельно определяет, на каком уроке и в какой форме проводится суммативное оценивание по разделу (контрольная работа, практическая или творческая работа, проект, устный опрос, эссе и др.). Составление заданий СО по разделу/общим темам осуществляется учителем с учетом уровня сложности и содержания пройденного материала в учебной программе. |