Ш. Т., Арыстангалиева В. Т., Панищева О. А. Инклюзивті білім беру Инклюзивное образование Оқу-әдістемелік құралы Орал, 2020 2
жүктеу/скачать 0,98 Mb. Pdf көрінісі
|
|
Вопросы для самопроверки: 1.Что происходило на 1 и 2 этапе эволюции специального образования? 2. Чем примечательны 3 и 4 этап эволюции специального образования? 3. Что происходило на 5 этапе эволюции специального образования? 2.4. Внешние и внутренние условия эффективной реализации интеграции на разных этапах онтогенеза. Содержание: 1. Внешние и внутренние условия реализации интеграции. 2.Основные требования эффективной реализации интеграции на разных этапах онтогенеза. Цель: Выявить внешние и внутренние условия реализации интеграции. 119 Социально-образовательные услуги несколько отличаются на разных возрастных этапах развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так же, как и включенность в их обеспечение специалистами различных министерств и ведомств. Основываясь на практике онтогенетического подхода к организации социально-образовательной интеграции, выделяется четыре этапа, специфичные по ведущему и типичным видам детской деятельности, особенностям медико-социального сопровождения, специфике коррекционно-педагогического процесса и отличающиеся по основной направленности работы с семьей, включившейся в систему совместного обучения со сверстниками: период раннего детства, дошкольное образование, школьное обучение и профессионально- трудовая адаптация. Эти этапы различаются между собой целями, задачами, приоритетами совместной деятельности родителей и специалистов, изменением функционала ведущих специалистов, являющихся кураторами социально-образовательной интеграции, требованиями к организации охранительно-педагогической и предметно- развивающей среды, особенностями необходимых и достаточных социальных «сетей взаимодействия». Период раннего детства Обозначим основные требования к осуществлению интеграции на этапе раннего детства: • Возможность обращения родителей за комплексной психолого–педагогической и медико-социальной помощью ребенку, предоставляемой специалистами детской поликлиники, регионального ППМС центра, службами ранней помощи и иными структурами; • Проведение консультаций и специальных занятий с детьми раннего возраста с последствиями перинатальной энцефалопатии (ПЭП) по программам ранней психолого- педагогической помощи; • Строгая последовательность оказания комплексной психолого-медико педагогической помощи и возможность корректировки индивидуального коррекционно- 120 образовательного маршрута с учётом динамики развития проблемного ребёнка; • Организация перехода ребёнка в адаптационную группу или группу кратковременного пребывания на базе ППМС центра или дошкольного образовательного учреждения для детей от 1.5 до 2 лет с целью подготовки к посещению общеобразовательного или специализированного детского сада. Период дошкольного детства Этап дошкольного детства – время встраивания ребенка с ОВЗ в первую общественную образовательную систему – дошкольное обучение и воспитание. Требования к осуществлению интеграции на этапе дошкольного детства: • Обязательное наличие индивидуальной коррекционно- развивающей и образовательно-воспитательной программы для ребёнка с теми или иными ограничениями; • Необходимость создания адекватной возможностям ребёнка охранительно-педагогической и предметно- развивающей среды; • Наличие специальной образовательной помощи, осуществляемой командой сотрудников при ведущей роли педагога-дефектолога; • Чёткое разделение функционала всех специалистов, вовлечённых в интегрированное дошкольное образование; • Обучение родителей навыкам стимулирующего общения с собственным ребёнком; • Психолого-педагогическое сопровождение нормально развивающихся дошкольников, вовлечённых в интегрированное обучение. Одна из важных форм интегрированного обучения в дошкольном возрасте – это группы кратковременного пребывания. Поскольку в группы принимаются дети с различной структурой дефекта, при организации групповых занятий необходима одновременная, совместная работа 2– 3 педагогов, осуществляющих обучение детей разным видам деятельности и обеспечивающих их сопровождение в процессе воспитания и обучения с учетом различий в тяжести имеющихся нарушений. Во время проведения 121 одним из педагогов занятия по развитию той или иной деятельности, другие педагоги выполняют функцию педагогов сопровождения, тем самым помогая детям на занятии и одновременно обучая родителей навыкам взаимодействия с собственными детьми. Для этих целей возможно использование и родителей, прошедших квалифицированное обучение, и специально подготовленных тьюторов, которые соответствуют требованиям, предъявляемым к уровню их профессиональной и личностной готовности. При этом важно учитывать, что гибкое сочетание индивидуальных и групповых занятий позволяет ребёнку с ОВЗ выработать разные стратегии поведения в процессе общения и различных видах детской деятельности. Период школьного обучения Для реализации социально-образовательной интеграции в период школьного обучения необходимо наличие следующих четырёх структурных компонентов • Обучение в условиях общеобразовательного класса; • Обучение в условиях класса коррекционно-педагогической поддержки; • Система психолого-медико-педагогического сопровождения всех обучающихся в учреждении; • Развёрнутая сеть услуг дополнительного образования. Дети с ОВЗ изучают такие предметы, как изобразительное искусство, ОБЖ, физкультура, музыка, пение и трудовое обучение в условиях общеобразовательных классов, а предметы по программам для С(К)ОУ соответствующих видов – в условиях классов коррекционно-педагогической поддержки. Обычно это такие предметы, как математика, русский язык или письмо и развитие речи, чтение или чтение и развитие речи, трудовое обучение, ритмика. Экспериментально апробированная и отработанная многокомпонентная модель социально-образовательной интеграции не предполагает наличие в классе тьютора, т.е. педагога сопровождения. Учителем класса является дефектолог, который реализует не более двух образовательных программ (например, 122 общеобразовательная программа и программа С(К)ОУ VIII вида). При этом и в классе могут находиться только дети одной нозологической группы, количество которых соотносится с тяжестью имеющихся у них нарушений и сопутствующих отклонений и находится в ведении курирующей учреждение ПМПК. Психолого-медико-педагогическое сопровождение поддерживает индивидуальные учебно-коррекционные маршруты и изучение программ для учеников с ОВЗ в целях обеспечения психологической, педагогической, медицинской, социально-педагогической и логопедической помощи; обеспечивает психологический комфорт и контроль за реализацией досугово-реабилитационной деятельности. Составной жүктеу/скачать 0,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|