ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

Целью  констатирующего  эксперимента  было  выявить  у  учащихся  уровень 

сформированности поликультурной компетентности. 

В  исследовании  были  использованы  следующие  методы  и  методики:  анкетирование, 

методика М. Куна, Т. Мак-Партланда «Кто Я? [46], тест на выявление уровня толерантности 

«Проявляешь  ли  ты  толерантность»  [47],  методика  самооценки  личности  «Лесенка»  В.Д. 

Шур[45]. (Приложение 1). 

На  констатирующем  этапе  в  результате  анализа  и  диагностики  образовательного 

процесса  в  школе  были  разработаны  уровневые  характеристики  сформированности 

поликультурной компетентности.  

В  качестве  критериев  мы  выделили  когнитивный,  эмоциональный  и  деятельностный 

критерии сформированности поликультурной компетентности у детей начальной школы [35]. 

Когнитивный критерий - как результат позновательной деятельности, включает в себя 

комплекс  знаний  о  национальном  составе  человеческого  сообщества,  о  многообразии 

народных  игр,  фольклоре  разных  народов,  степень  осознания  школьниками  сходства  и 

различий между своей и другими национальными культурами.  

Эмоциональный  критерий  -  наличие  интереса  к  знаниям  о  других  национальностях, 

эмпатия  к  людям  различных  этнических  групп,  способность  и  желание  к  общению, 

совместной  и  социальной  деятельности  с  ними,  умение  оценивания  людей,  прежде  всего,  с 

позиций общечеловеческих ценностей. 

Деятельностный  критерий  -  характеризует  умения  и  активное  участие  во 

внеклассных мероприятиях этнической направленности, выраженное проявление уважения и 

терпимости к людям разных этнических групп или отсутствие негативного отношения к ним, 

умение сознательно регулировать свое поведение в зависимости от ситуаций межэтнического 

взаимодействия. 

Когнитивный  компонент  определялся  нами  в  результате  выяснений  знаний  детей  о 

национальном составе человеческого сообщества, о мноогообразии культур разных народов. 

При  этом  нас  интересовала:  широта  представлений  детей  о  разнонациональном  окружении, 

соответствие  знаний  действительности  и  их  полнота;  опора  на  знания  своей  этнической 

культуры,  а  также  культуры  других  этнических  групп.  Выявление  количественных 

характеристик позволило определить высокий, средний и низкий уровни сформированности 

когнитивного показателя поликультурной компетентности. 

На 

основе 

результатов 

анкетирования 

нами 

были 

определены 

уровни 

сформированности когнитивного компонента этнической толерантности: 

Высокий  уровень:  проявляют  полные,  разносторонние  поликультурные  знания,  умеют 

применять  их  на  практике.  Имеют  устойчивый  познавательный  интерес  к  поликультурным 

знаниям, положительная мотивация к освоению поликультурных знаний проявляется всегда, 

в  достаточной  степени  обладают  поликультурными  качествами  (толерантностью,  эмпатией, 

общительностью, 

бесконфликтностью 

и 

др.), 

необходимыми 

для 

позитивного 

взаимодействия  с  представителями  разных  культур.  Поликультурные  умения  и  навыки 

сформированы 

в 

полной 

мере, 

обладают 

большим 

опытом 

взаимодействия 

с 

представителями разных культур. Всегда соблюдают социальные нормы и правила, принятые 

в поликультурном обществе. 

Средний  уровень:  проявляют  неполные  поликультурные  знания,  редко  умеют  применять  их 

на  практике.  Имеют  слабый  познавательный  интерес  к  поликультурным  знаниям, 

положительная мотивация к освоению поликультурных знаний имеется, но проявляется под 

педагогическим 

воздействием. 

Поликультурные 

качества 

(толерантность, 

эмпатия, 

общительность,  бесконфликтность  и  др.),  необходимые  для  позитивного  взаимодействия  с 

представителями  разных  культур,  сформированы  недостаточно.  Поликультурные  умения  и 

навыки  сформированы  частично,  обладают  небольшим  опытом  взаимодействия  с 

представителями  разных  культур.  Не  всегда  соблюдают  социальные  нормы  и  правила, 

принятые в поликультурном обществе. 

Низкий  уровень:  проявляют  отрывочные,  бессистемные  поликультурные  знания.  Не 

проявляют  интереса  к  поликультурным  знаниям,  положительная  мотивация  к  освоению 

поликультурных  знаний  не  проявляется,  не  обладают  поликультурными  качествами 

(толерантностью, эмпатией, общительностью, бесконфликтностью и др.), необходимыми для 

позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Поликультурные  умения и 

навыки  не  сформированы,  опыт  позитивного  взаимодействия  с  представителями  разных 

культур  отсутствует.  Не  соблюдают  социальные  нормы  и  правила,  принятые  в 

поликультурном обществе. 

Цель 

формирующего 

эксперимента 

– 

повысить 

уровень 

поликультурной 

компетентности. 

 

Основным  методом  для  повышения  уровня  сформированности  поликультурной 

компетентности был выбран метод проектов. 

       Наименование проекта: 

«Я – представитель своего народа».  

Цель проекта:  

теоретическое  и  экспериментальное  обоснование  педагогических 

условий  эффективности  формирования  поликультурных  компетентностей  учащихся 

начальной школы. 

Задачи проекта: 

 

1.  Обосновать  и  экспериментально  проверить  комплекс  педагогических  условий, 

обеспечивающих  эффективность  процесса  формирования  поликультурной  компетентности 

школьников в условиях начальной школы; 

 

2.  Приобщить  учащихся  к  языку,  литературе,  истории  своего  этносоциума, 

направленного на сохранение национальных культур народов России;  

3.  Привить  любовь  и  уважение  к  своему  народу,  гордость  за  его  культурно-

исторические достижения.  

Основные ожидаемые результаты проекта:  

 

  

Достижение  эффективности  формирования  поликультурных  компетенций  учащихся 

гимназии приведет к результату:  

- поликультурные компетенции станут рассматриваться как органичный компонент системы 

базовых компетенций; 

 -  формирование  поликультурных  компетенций  будет  осуществляется  в  специально 

моделируемом 

пространстве 

поликультурного 

образования 

как 

целостного 

целенаправленного  процесса,  интегрируемого  в  существующие  школьные  программы, 

программы дополнительного образования и внеклассную работу; 

-  система  поликультурных  компетенций  позволит  индивиду  сохранять  свою  социально-

культурную  идентичность,  понимать  особенности  других  культур,  строить  отношения  на 

основе  уважения  иных  культурно-этнических  общностей,  жить  в  мире  и  согласии  с 

представителями разных национальностей, рас, верований; 

 -  поликультурное  пространство  позволит  развить  новые  формы  сотрудничества  педагогов, 

обучающихся и их родителей, а также социальных партнеров школы. 

-  обоснованы  теоретико-методологические  подходы,  а  также  разработана  система 

поликультурных компетенций учащихся;  

 -  определены  структурные  элементы  поликультурных  компетенций,  формируемых  у 

старшеклассников в процессе поликультурного образования; 

 -  сформулированы  требования  к  ключевым  элементам  системы  поликультурного 

образования:  к  содержанию,  формам,  методам,  технологиям,  а  также  изучены  факторы, 

которые предопределяют их отбор и особенности реализации;  

 -  охарактеризована  педагогическая  специфика  поликультурного  образования  как  средства 

формирования и развития поликультурных компетенций у старшеклассников. 

 

Последовательность выполнения проекта: 

1.

 

Дети посетили школьный музей, где познакомились с предметами быта удмуртского 

народа. Перед посещением музея дети были поделены на 3 группы. Каждая группа получила 

свое  задание:  дети  первой  группы  записывали  и  запоминали  информацию  о  национальном 

костюме удмуртов; вторая группа – о предметах быта; третья группа – о героях ВОВ. После 

возвращения из музея дети делились информацией со своими товарищами.  

2.

 

Дети  продолжали  работу  в  своих  группах.  Искали  информацию  в  библиотеке,  в 

интернете, спрашивали у родителей и учителей. На поиск информации у них ушли 2 недели. 

Роли  в  группе  распределяли  сами  дети.  Сначала  они  выбрали  капитана,  а  затем  он  уже  с 

учетом пожеланий распределил роли. Работали дети, в основном, во время продленного дня. 

Это было удобно для детей, так как основная масса ходила в группу продленного дня.  

3.

 

Всю найденную информацию детям предстояло переработать и оформить стенгазету 

по своей теме. Темы очень интересные и поэтому информации дети нашли достаточно. Так 

же распределив по ролям всю работу, дети приступили к созданию своих стенгазет.  

4.

 

На  заключительном  этапе  прошла  защита  работ,  на  которую  были  приглашены 

родители,  учащиеся  других  классов  начальной  школы.  Подготовить  защиту  детям  помогли 

родители.  Поэтому  защита  получилась  хорошая:  дети  читали  стихи,  загадывали  загадки  по 

своим темам, и даже спели песню на удмуртском языке. 

Работы были вывешены в классе. 

Цель итогового эксперимента – выявить у учащихся уровень поликультурной 

компетентности после формирующего эксперимента.  

По окончании формирующего эксперимента мы повторно провели с учащимися 2 

класса тест на выявление уровня толерантности «Проявляешь ли ты толерантность». Нам 

необходимо было отследить эффективность проведения работ по формированию 

поликультурной компетентности. 

 

2.2.

 

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию 

поликультурной компетентности 

Для 

получения 

достоверных 

результатов 

использовались 

различные 

методы 

исследования:  изучение  результатов  учебной  и  практической  деятельности  младших 

школьников; 

анкетирование 

и 

тестирование; 

наблюдение 

за 

индивидуальными 

достижениями. 

Определение 

уровней 

сформированности 

поликультурной 

компетентности 

осуществлялось  по  критериям  и  показателям.  Показатели  характеризовали  компоненты 

поликультурной компетентности и служили ориентирами для объективного установления её 

уровня.  Исходя  из  критериев  и  показателей  были  определены  уровни  сформированности 

поликультурной  компетентности  студентов  педагогического  колледжа:  низкий,  средний, 

высокий. 

Определение 

уровня 

сформированности 

поликультурной 

компетентности 

осуществлялось  выведением  среднего  балла  по  четырём  критериям,  раскрывающим 

мотивационно-ценностный,  когнитивный,  операционно-деятельностный  и  креативно-

поисковый компоненты. Каждый показатель рассматривался нами через систему признаков, 

наличие  и  количество  которых  позволяло  нам  судить  о  сформированности  того  или  иного 

компонента поликультурной компетентности. 

Для 

проведения 

экспериментального 

исследования 

были 

определены 

экспе-

риментальные  (ЭГ)  и  контрольные  (КГ)  группы.  Всего  в  эксперименте  приняли  участие  35 

учащихся 2-3 классов начальной школы.  

По проведению констатирующего эксперимента были выявлены результаты. 

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

ЭГ

КГ

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

 

Рис. 1. Результаты констатирующего эксперимента. 

 

При  оценке  когнитивного  аспекта  поликультурной  компетентности  большинство 

учащихся  показали  средний  уровень  сформированности  системы  поликультурных  знаний. 

Знания  носили  бытовой  характер,  не  опирались  на  фундаментальные  представления  о 

современном  поликультурном  обществе  и  процессах  его  становления,  преобладало 

стереотипное  видение;  учащиеся  показали  некритическое  отношение  к  получаемой 

информации;  большинство  самостоятельную  активность  для  получения  информации  о 

поликультурном мире не проявляли, т.к. не видели в этом необходимости.  

Исследование 

эмоционально-ценностного 

аспекта 

показало, 

что 

у 

учащихся 

положительная мотивация к освоению поликультурных знаний проявляется не всегда, они, в 

основном,  не  обладают  поликультурными  качествами  (толерантностью,  эмпатией, 

бесконфликтностью 

и 

др.), 

необходимыми 

для 

позитивного 

взаимодействия 

с 

представителями  разных  культур.  Большинство  показали  эмоционально-отрицательное 

восприятие иных культур, что снижает мотивацию к знакомству, изучению других народов, 

стремлению к взаимодействию с их представителями.  

Представители всех трех уровней. 

1.

 

Низкий  уровень  представляет  Иванов  Павел.  Мальчик  отстает  в  учебе  от 

многих детей. Читает по слогам, дополнительную литературу не берет. Иногда не выполняет 

домашнее  задание.  Дома  мальчик  забыт  родителями.  С  ним  занимается  только  старшая 

сестра, которая учиться в 5 классе.  

2.

 

Средний уровень представляет Невоструева Диана. Девочка очень активная, но 

не  усидчивая.  Во  время  урока  занимается  посторонними  делами.  Иногда  даже  не  слышит 

задания, которые говорит учитель. Девочка умная, но из-за своей гиперактивности допускает 

много ошибок. Воспитывается бабушкой и дедушкой. 

3.

 

Высокий  уровень  набрала  Арасланова  Айгуль.  Девочка  отлично  учиться. 

Выполняет  домашние  задания.  Очень  внимательная  и  добрая.  Всегда  поможет 

одноклассникам. Воспитывается в татарской семье.  

Констатирующий эксперимент выявил, что традиционная система образования недоста-

точно  эффективна  для  формирования  должного  уровня  поликультурной  компетентности 

младших  школьников.  Результаты  констатирующего  эксперимента  привели  нас  к 

необходимости  проведения  целенаправленной  формирующей  работы,  выражающейся  в 

создании педагогических условий формирования поликультурной компетентности. 

Для 

получения 

достоверных 

результатов 

опытно-экспериментальной 

работы 

мы 

осуществляли  постоянную  диагностику  сформированности  компонентов  поликультурной 

компетентности.  

Для  оценки  различий  между  двумя  распределениями  (характеристик  двух  групп  ЭГ  и 

КГ)  в  различные  моменты  времени  (до  начала  и  после  окончания  эксперимента)  был 

использован  критерий  Манна-Уитни  –  U  (Mann-Whitney  U).  Эмпирический  материал, 

полученный  в  процессе  исследования,  обрабатывался  на  ЭВМ  типа  IBM  –  PC  с  помощью 

программной системы STATISTICA for Windows (версия 5.5 а). 

Математическая  обработка  и  качественная  интерпретация  полученных  результатов 

привела  к  следующим  выводам.  В  КГ  без  формирующего  воздействия  наблюдалось 

уменьшение 

взаимосвязей 

между 

изучаемыми 

характеристиками 

(компонентами 

поликультурной  компетентности),  что  свидетельствовало  о  непонимании  вопросов, 

связанных с поликультурным образованием, и, соответственно, затруднении в демонстрации 

поликультурной  компетентности.  У  младших  школьников  ЭГ  на  основе  формирующего 

воздействия  появилась  опора  на  полученную  информацию,  во  время  участия  в  проектной 

работ.  Это  позволило  младшим  школьникам  реализовывать  поликультурную  компе-

тентность. 

Целью  второго,  формирующего  этапа,  была  апробация  и  дальнейшее  уточнение  всего 

комплекса  педагогических  условий  формирования  поликультурной  компетентности.  

Основным  результатом  второго  этапа  явилось  уточнение  особенностей  экспериментальной 

методики  в  процессе  внедрения  спецкурса  и  организации  внеурочной  деятельности.  На 

данном этапе была представлена описательная формулировка гипотезы. 

Формирующий  эксперимент  показал,  что  реализация  комплексной  программы, 

составленной  на  основе  использования  средств  народной  педагогики,  оказала  заметное 

положительное  влияние  на  формирование  поликультурной  компетентности  младших 

школьников.   

На  основании  результатов  проведённой  опытно-экспериментальной  работы  можно 

утверждать, что положения гипотезы исследования в целом подтвердились. 

На  третьем,  контролирующем  (итоговом)  этапе,  в  процессе  проведения  ряда 

контрольных  диагностических  процедур,  были  выявлены  уровни  сформированности 

поликультурной  компетентности  у  младших  школьников;  определена  эффективность 

разработанной и применённой на практике экспериментальной программы по формированию 

поликультурной  компетентности  у  младших  школьников;  подтверждена  правомерность 

гипотезы  и  результативность  педагогических  условий.  Проведённый  эксперимент  повысил 

уровень поликультурной компетентности у студентов ЭГ по всем компонентам (Табл. 1, рис. 

2). 

Таблица 1 

Итоговые данные степени сформированности поликультурной 

компетентности в экспериментальной и контрольной группах (%) 

Уровень 

знаний 

До начала эксперимента 

После окончания 

эксперимента 

ЭГ 

КГ 

ЭГ 

КГ 

% 

% 

% 

% 

Высокий 

26 

24 

51 

36 

Средний 

34 

37 

38 

34 

Низкий 

40 

39 

11 

30 

 

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

до

эксперимента 

низкий уровень 

средний уровень

высокий уровень 

 

 Рис. 2. Распределение уровней сформированности поликультурной 

компетентности младших школьников. 

 

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

до

эксперимента

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

 

Рис. 3. Распределение уровней сформированности поликультурной 

компетентности младших школьников после эксперимента. 

 

В таблице 1 приведены обобщённые усреднённые показатели в % по всем компонентам, 

на  рисунках  2  и  3 представлено  распределение  уровней  сформированности  поликультурной 

компетентности младших школьников в ЭГ и КГ до и после эксперимента. 

 

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 

1.  Во  второй  главе  мы  обосновали  цель,  задачи,  содержание,  описали  этапы 

проведенной 

опытно-экспериментальной 

работы. 

Экспериментальная 

работа 

была 

запланирована  и  осуществлялась  в  соответствии  с  гипотезой,  с  основными  целями  и 

задачами,  диссертационного  исследования,  а  также  с  учетом  особенностей  формирования 

поликультурной 

компетентности 

учащихся 

начального 

звена 

в 

образовательной 

деятельности сельской, школы.  

2.  Нами  были  выделены  критерии  и  показатели  сформированности  поликультурной 

компетентности  учащихся  начальных  классов:  проявление  личностных  качеств  в  условиях 

современного  сельского  социума  в  поликультурном  пространстве  (мотивационно-

ценностный)  —  ориентация  на  объединяющие  людей  ценности;  осознанное  ценностное 

отношение  к  представителям  других  этносов,  мотив  к  позитивному  поликультурному 

взаимодействию;  наличие  поликультурных  знаний  (содержательно-ориентировочный)  — 

совокупность  знаний  о  культурном  многообразии  мира,  об  особенностях  родного  края,  о 

проблемах  взаимодействия  в  поликультурной  сфере;  наличие  специфических  умений 

(операционно-действенный) 

- 

умения 

и 

навыки 

позитивного 

поликультурного 

взаимодействия, проявляющиеся в поведении и в совместной деятельности.  

3. 

Целью 

нашего 

исследования 

являлась 

экспериментальная 

апробация 

педагогических  условий  формирования  поликультурной  компетентности  учащихся 

начальных классов, обучающихся в сельской школе, а также достижение соответствующего 

уровня сформированности поликультурной компетентности.  

4. Представлены и проанализированы результаты констатирующего и формирующего 

экспериментов. 

На 

констатирующем 

этапе 

был 

поставлен 

ряд 

задач: 

выбор 

экспериментальных и контрольных объектов; проведение интервьюирования, анкетирования, 

тестирования,  с  целью  выявления  отношений  к  поликультурным  ценностям;  выявление 

возможностей  учебно-воспитательного  процесса  при  формировании  поликультурной 

компетентности.  В  процессе  формирующего  эксперимента  ставились  следующие  задачи:  1) 

реализация  научно-методического  обеспечения;  2)  реализация  факультативного  курса;  3) 

реализация  разработанной  модели;  4)  реализация  педагогических  условий  формирования 

поликультурной компетентности; 5) использование разнообразных форм и методов на уроках 

и  во  внеурочной  деятельности;  6)  отслеживание  промежуточных  результатов  опытно-

экспериментальной  работы.  На  заключительном  этапе  были  обработаны,  проанализированы 

и  систематизированы  результаты  опытно-экспериментальной  работы  по  формированию 

поликультурной  компетентности  учащихся  начальных  классов  сельской  школы:  На  данном 

этапе  мы  провели  сравнительный  анализ  уровней  сформированности  поликультурной 

компетентности учащихся на различных этапах и обобщили полученные данные.  

5. Результаты заключительного среза подтвердили наличие положительной динамики 

развития  уровней  поликультурной  компетентности  учащихся  начальных  классов  сельской 

школы  в  экспериментальных  группах,  что  полностью  согласуется  с  теоретической  частью 

нашего  исследования  и  подтверждает  правильность  выдвинутой  гипотезы,  разработанных 

исследовательских документов, эффективность разработанной модели.  

жүктеу/скачать 337,06 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: