Ситникова Оксана Олеговна группа в 42 специальность
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по влиянию лэпбука на уровень развития связной речи старших дошкольников
жүктеу/скачать 103,33 Kb.
|
Дипломная работа "Лэпбук как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста"
| Глава 2. Опытно-исследовательская работа по влиянию лэпбука на уровень развития связной речи старших дошкольников
2.1. Констатирующее исследование На основе теоретического анализа данной проблемы была проведена опытно-исследовательская работа, которая включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный и была направлена на подтверждение выдвинутой гипотезы о том, что использование лэпбука в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста возможно при соблюдении следующих условий: - систематическое использование лэпбука в самостоятельной и совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста; - систематическая сменяемость материалов в лэпбуке; - при использовании лэпбука предлагать детям задания, направленные на развитие связной речи. Исследование проходило на базе МАДОУ «Детский сад № 49", группы № 5, г.Березники Пермского края. В исследовании участвовало 17 детей подготовительной к школе группы (вся группа) в возрасте 6 - 7 лет. Срок исследования – с сентября 2016 года по май 2017 года. Исследование проходило по трем этапам: - констатирующий. На этом этапе была проведена диагностика уровня развития связной речи у детей (см. прил. 1); - формирующий. На этом этапе проводилась работа с детьми, как индивидуальная, так и групповая, по повышению уровня развития связной речи. - контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня развития связной речи у детей, проведен анализ полученных результатов. Констатирующий этап исследования проходил с 5 по 8 сентября 2016 года с детьми в количестве 17 человек. Формой проведения констатирующего этапа исследования являлась индивидуальная работа с каждым ребенком. Диагностика уровня развития связной речи производится на основе пересказов предложенных текстов и самостоятельного рассказывания. В естественной форме связная речь трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий общения, от отношения между участниками общения. За основу данной диагностики по развитию связной речи была взята диагностика успешности развития речи дошкольников подготовительной группы из комплексной диагностики уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой[8]. Для проведения диагностики необходимо использование наглядного и словесного материала. К процедуре диагностики прилагается инструкция и критерии для оценки полученных результатов. (см. прил. 2) Данная диагностика уровня развития связной речи проводилась по следующим показателям и критериям оценки: - Умение ребенка последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы. Высокий уровень - ребенок отвечает на вопросы, аргументируя ответ; последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта. Средний уровень - ребенок отвечает охотно на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ. Низкий уровень - не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы. - Умение пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения. Высокий уровень - ребенок пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей. Средний уровень - ребенок пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допуская небольшие пропуски. Низкий уровень - делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды. - Умение составлять рассказы по плану, из личного опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Высокий уровень - ребенок легко составляет рассказ под влиянием личного опыта, по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия. Пользуется сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. Средний уровень - ребенок составляет рассказ по набору картин с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые. Низкий уровень - ребенок не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден. К организации обследования предъявляются некоторые требования: - отбор слов для проверки (словари-минимумы); - обследование проходит индивидуально с каждым ребенком; - материал подбирается с учетом максимальной доступности ребенку; - должны быть созданы специальные условия для проведения диагностики; - речь экспериментатора должна быть доступна и понятна ребенку; - диагностику эффективнее проводить в несколько этапов. При проведении обследования детей были выполнены все требования. Диагностика детей проводилась в течение трёх дней, обследовались дети всей группы (17 человек). В первый день выявлялся уровень умения детей последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы. В ходе беседы каждому ребёнку задавались вопросы: Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе.) Как называется улица, на которой вы живете? Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.) Сколько этажей в вашем доме? Из какого материала построен ваш дом? На каком этаже вы живете? Какая у вас квартира? С кем ты живешь вместе? Какая самая любимая вещь в твоем доме? Какие интересные книги есть в вашем доме? Обследование первого дня дало следующие результаты: Высокий уровень показали 23,5 % (4 чел), дети легко отвечали на вопросы педагога, аргументируя свои ответы, последовательно и логично рассказывали о событии из личного опыта. Средний уровень показали 70,6 %(12 чел), дети часто пользовались простыми предложениями и не всегда могли аргументировать свой ответ. Низкий уровень показали 5,9 % (1 чел), знал ответы не на все вопросы, не всегда мог аргументировать свои ответы. Во второй день выявлялся уровень умения детей пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения. Детям предлагалось прослушать сказку К. Ушинского «Спор животных» и ответить на вопросы по тексту: Кто стал спорить? О чем спорили животные? Что сказала лошадь? А что сказал человек? Затем распределялись роли между детьми. Детям предлагалось пересказать текст по ролям. Обследование второго дня дало следующие результаты: Высокий уровень показали 17,6 % (3 чел), дети легко смогли пересказать предложенный рассказ и драматизировали небольшую роль, не допускает пропусков. Средний уровень показали 76,5 % (13чел), дети справились с заданием, но допускали некоторые неточности в пересказе и драматизации роли. Низкий уровень показали 5,9 % (1 чел), допускал существенные пропуски при пересказе, запомнил только некоторые эпизоды, с трудом продемонстрировал. В третий день выявлялся уровень умения детей составлять рассказы по плану, из личного опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Детям предлагалось выполнить задания: - Составить рассказ по сюжетной картине "Природа осенью". - Разложить картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ. Обследование третьего дня дало следующие результаты: Высокий уровень показали 23,5 % (4 чел), дети легко составляли рассказ по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия, пользуясь сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. Средний уровень показали 70,6 % (12 чел), дети составили рассказ по набору картин с фабульным развитием действия, испытывали затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине, пользуясь простыми предложениями. Низкий уровень показали 5,9 % (1 чел), не смог без активной помощи воспитателя справиться с заданием. Словарный запас беден. Проведённая диагностика в целом дала следующие результаты: Высокий уровень - 23,5 % (4 чел) Средний уровень - 70,6 % (12 чел) Низкий уровень - 5,9 % (1 чел) По результатам диагностики уровня развития связной речи можно сделать вывод, что в данной группе детей в основном преобладает средний уровень (13 чел) и один ребёнок низкого уровня, который испытывает трудности при выполнении заданий диагностики. В целях повышения уровня развития связной речи планируется индивидуальная и групповая работа с детьми данной группы, направленная на повышения уровня развития связной речи. жүктеу/скачать 103,33 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|